1、65 高职教育研究“双高”院校专业群建设：行动策略与实施绩效基于56所“双高”院校2019年中国高等职业教育质量年度报告的实证黄旭强1韩双玉2柳劲松2（1.广州南洋理工职业学院，广东 广州 510925；2.湖北大学，湖北 武汉 430062）【摘 要】我国“双高”职业院校的专业群建设对其他高职院校的发展具有示范意义。本研究首先对专业群建设行动策略等概念进行界定，然后运用内容分析法对我国首批56所“双高”院校2019年中国高等职业教育质量年度报告以及各院校官网上相关新闻报道进行统计分析。研究发现，建设教师教学团队、创新人才培养模式、建设实践教学基地、建设课程教学资源、改革教材与教法和促进国际交
2、流与合作等成为这一类院校专业群建设的主要行动策略，其中前四项行动策略与专业群建设绩效的关联度较高。为此，建议完善职普融合的人才培养方案；融合创新、探索信息化教学新模式；引进高水平高层次人才，建设教师教学团队；加强实习实训基地的建设。【关键词】“双高”院校行动策略实施绩效专业群建设2019年，教育部在颁布实施的相关文件中明确提出：创建具有中国特色和世界水平的高职学校（以下简称“双高”院校）和专业群建设的战略规划，深化高等职业教育改革，推动高职院校高质量发展。专业群建设对“双高”院校提升人才培养质量、增强技术技能人才供应链与产业链的匹配度具有重要现实意义。本研究以我国首批56所“双高”院校2019
3、年中国高等职业教育质量年度报告（以下简称质量报告）以及各院校官网上相关新闻报道为文本数据来源，运用内容分析法探讨“双高”院校专业群建设行动策略和绩效状况以及两者间的关联度，以期为“双高”院校专业群建设研究提供实证支持。1问题的提出受以迈克尔波特为代表的产业集群理论的启发，学者们分别以“学科建设”“解决实际问题”“实践教学活动”“凸显学生个性”等为中心提出了专业群建设的理论内涵1。Lee（2008）和Emvula（2018）认为，以“学科合作”为基础建设专业群可以提高高职院校的教学质量，增强学生的学习兴趣与学识水平，推动学生的职业发展2，3。专业群建设的理论逻辑尚存争议，一类观点认为，专业群建设
4、应该面向市场，应当从专业群协同和产业集群的角度建设专业群4-6。另一类观点则基于学科构建专业群的学科联系论7和基于工作体系构建专业群的岗位联系论8，认为遵循高职教育的内部知识演化逻辑是建设高水平院校和专业群的关键9-12。在专业群建设的行动策略方面，我国学者提出了许多不同的观点。米高磊等（2019）认为，高职专业群建设应当从产教融合、课程设置、师资队伍、“+”证书制度四方面开展实践探索13；高闰青（2021）则认为，培养“一专多能”人才、优化课程结构、重构课程内容、师资基金项目：1.广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2021年度课题“广州技术技能人才培养体系研究”（项目编号：2021GZGJ
5、165）；2.双向联动视域下广州高职专业群建设的理论逻辑与实施路径研究（项目编号：2021GZGJ166）；3.中华职教社湖北省分社2021年度调研课题“职业教育支撑乡村振兴的协同机制与实施路径研究”（项目编号：HBZJ2021158）；4.湖北省教育科学规划2021年度重点课题“职业教育支撑乡村产业振兴的协同机制与路径研究”。DOI:10.19494/ki.issn1674-859x.2022.05.00166广东职业技术教育与研究2022年第5期共享、打造创新团队、探索协同机制是当前专业群建设的主要行动策略14。当前，学界对于产教融合视域下高职院校专业群建设研究的必要性和重要性基本已达成共
6、识，然而需要注意的是，现有成果仍然存在两个缺陷：一是理论逻辑存在偏差。已有研究大多秉持“产业专业就业”的线性逻辑。而产生线性逻辑偏差的理论根源是对职业教育与产业关系的误读，其实质在于既忽略了劳动力市场的复杂性，又忽略了职业技能人才培养的复杂性。二是研究结论概括性有余而适切性不足，无法为专业群建设提供有效、可行的实施路径。基于既有研究的不足，本研究拟以首批56所“双高”院校为样本，分析其专业群建设的行动策略及实施绩效，探寻高等职业院校推动专业群建设的实施对策。2研究方法与研究设计2.1分析对象及范围本研究选择首批56所“双高”院校质量报告和各院校官方网站上与专业群建设相关的新闻报道作为研究文本。
7、一是因为这些高职院校在专业群建设方面经验丰富，其行动策略具有更强的代表性和引领性；二是因为这些院校的信息披露制度更加完善，其质量报告更为详尽，官网上有关新闻报道更加丰富。2.2类别构建行动策略是指高职院校为了建设专业群而采取的一系列行动和方案；而实施绩效是指高职院校在制定和实施专业群建设的行动策略后所获得的结果和成效。课题组对上述56所“双高”院校的行动策略和实施绩效进行分类，建立内容分析的基本框架。2.3分析单位及编码本研究将上述研究文本作为分析单位，按照官方公布的“双高”院校的排序依次对其质量报告和新闻报道进行编码和分析。2.4预研究及修正课题组首先对编码的分析进行了初步研究，记录并归类了
8、相关数据，验证了数据的可靠性和有效性。根据初步分析的结果，决定是否更改编码、分类等其他相关步骤15。2.5收集数据本研究主要统计质量报告和新闻报道中有关专业群建设行动策略对应的行为出现的频数等。为了对质量报告和新闻报道中的内容进行界定，课题组从研究文本中总结提炼了一些关键词句（表1）。同时，课题组邀请了一些专家学者和学校管理人员对关键词句的科学性和代表性进行了探讨，收集反馈意见并进行了必要的筛选和完善。3“双高”院校专业群建设行动策略与实施绩效的内容分析3.1专业群建设行动策略的内容分析课题组研究分析了我国56所“双高”院校质量报告和其官方网站上关于专业群建设的新闻报道，结果发现，高职建设专业
9、群采用了多种行动策略，课题组对其进行频数统计和归纳，最终将其概括为七种行为策略（表2）。为深入分析这56所“双高”院校专业群建设行为策略的具体内容，课题组进一步应用NVivo软件的编码功能对这56所“双高”院校质量报告中有关专业群建设部分的文本内容进行了分析。利用NVivo软件以“创新人才培养模式”等7个版块为节点，对56所“双高”院校质量报告进行分析。相关编码结果见表2。（1）创新人才培养模式。对高职院校的专业群课程体系和技术技能型人才培养方案进行改革，加强专业群内各专业的融合，实现各专业之间相互关系、互帮互助和资源共享，加强校企合作，深化工学交替的人才培养模式改革，建立校表1双高院校新闻报
10、道中专业群建设行为的关键词句项目关键词句一般性专业、专业群、学科、学科群、课程、教学、培养、人才、产业、市场、建设专业群建设 行为策略校企联合、内外联动、资源共享、龙头带动、集聚创新、产教融合、人才培养、双师型教师、建设高职院校课程资源、建设高等职业教育实践基地专业群建设 实施绩效开发、技能大赛获奖、排名、评为、称号、授予、实用专利、就业率、毕业生满意度、在校生满意度、雇主满意度来源：作者对讨论结果的整理。67 高职教育研究企合作专业人才发展体系等。（2）建设课程教学资源。重构模块化课程体系、建设优质课程资源，培育和建设省级及国家级精品课程等，加大对线上线下资源的融合，加强资源的推广与应用。（
11、3）改革教材与教法。关注校企与校本特色的立体化教材、活页教材及工作手册式教材等新型教材建设，培育和建设省级及国家级规划教材、重点教材、双语教材，注重引入现代信息技术开展教法改革并推动课堂革命。（4）建设教师教学团队。为高职院校的青年教师、骨干教师、专业负责人、专业带头人及兼职教师提供针对性培训，整体提升团队素质与能力，整合并优化教师团队能力结构，注重校企师资的纵深融合。（5）建设实践教学基地。校企共同开发、建设与实施实践实训课程，设计教学项目，将教师、学生、企业员工、场地、设备及工作任务等元素有效串联起来，运用信息技术平台提升实践教学基地的管理效率，较好地将企业生产过程转化为学校的教学过程。（
12、6）搭建技术技能大赛平台。充分发挥以赛促学、以赛促教、以赛促改的作用，重点推进“岗课赛证”融合，积极开展校级各类技术技能大赛扩大学生的参与面，选拔优秀团队参加省级、国家级竞赛，创造条件承接省级及国家级的竞赛，全方位提升师生技术技能。（7）促进国际交流与合作。按照“国际能交流”的基本要求，通过师生互访、选派教师到先进国家及学校学习与培训、开展技术技能培训输出、联合办学等方式，有效促进高职院校的国际交流与合作。3.2专业群建设实施绩效的内容分析“双高”院校专业群建设的实施绩效在一定程度上能够反映“双高”院校专业群建设的成效。本研究参考2020年12月21日教育部、财政部印发的中国特色高水平高职学校
13、和专业建设计划绩效管理暂行办法中的有关考核指标，对我国首批56所“双高”院校质量报告以及各院校官网上的有关新闻报道进行统计分析、归纳和合并，同时根据研究需要设计形成“双高”院校专业群建设的实施绩效测量表，如表3所示。高职专业群建设产出绩效主要包括数量绩效和质量绩效两个方面，其中又有人才培养模式创新、课程教学资源建设等观测指标。人才培养模式决定了不同的高职院校的办学特色，是保障人才培养质量和规格的关键16。教材和课程资源是高职教育人才培养的重要载体，对学生掌握职业知识、提高职业素养、获取职业技能具有强烈的指导作用17。教学方法是改革的核心，通过讨论“如何教”，研究更多合适的方法来培训学生，使学生
14、能够真正学习到新技术、新工艺和新知识，并有效地提高教育质量6。打造教师教学创新团队是开拓教育教学模式的重要手段18，学校表2专业群建设行动策略分类策略指标内容创新人才培养模式人才培养模式和课程体系改革、专业人才培养方案，加强校企合作，建立校企合作专业人才发展体系，实现各专业之间的联系、互帮互助和资源共享建设课程教学资源建设国家级、培育省级品牌专业群，开发国家精品课程，重构模块化课程体系，建设优质课程资源，建设国家教学资源库，建设“双语”课程，围绕职位群工作区域，创建“群平台专业课程”改革教材与教法关注学校特色教材的研发，建立专业群中各个专业之间可共享的专业教材体系；开发国家规划教材、省立体化教
15、材、省重点教材、活页教材以及双语教材，充分利用现代信息技术，开展线上线下混合教学，推动课堂革命建设教师教学团队提供优秀的专业教师培训，整合教师资源，优化教师结构，充分发挥来自不同专业、具有不同工作经验教师的长处；重视培养专业负责人、带头人的专业能力以及骨干教师和兼职教师的专业素质；安排青年教师有计划地进行实践锻炼和提高教师的技术创新技能建设实践教学基地校企合作共同建立实践教学基地；系统地设计教育实训系统；注重实践教学资源的整合，加强跨专业培训项目和综合教学项目的开发；紧密地结合企业的生产过程和学校的教学过程搭建技术技能大赛平台健全师生竞赛三级体系，提高技术技能水平，参加省级、国家级竞赛促进国际
16、交流与合作派多名学生前往国外地区进行专业课程和文化的学习与交流；派多名教师前往职业教育发达国家进行专业教学技术技能培训68广东职业技术教育与研究2022年第5期表356所“双高”院校专业群建设实施绩效分类一级指标二级指标三级指标内容产出绩效（70%）数量绩效（30%）人才培养模式创新（3%）优化专业群人才培养方案X个（每个1分）；修订完善人才培养方案X次（每次1分）；完善专业群人才培养模式X个（每个1分）；构建X种人才培养模式（每种1分）课程教学资源建设（4%）开发专业群共享课程X门（每门1分），方向课程X门（每门1分）；建立专业群课程审核、评估、动态调整机制X个（每个1分）；教材与教法改革（3%）开发国家规划教材X部（每部1分）；省立体化教材X部（每部1分）；活页教材资源数量（每部1分）；教学改革项目数量（每个1分）教师教学创新团队（3%）围绕专业群建设单独制定群专任教师数量（每人1分）；围绕专业群建设单独制定群专任兼职教师数量（每人1分）与结构高级职称教师数量（每人1分）实践教学基地（6%）校内实习实训基地数量（每个1分）；校外实习实训基地数量（每个1分）技术技能大赛平台（5%）学