1、浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第22卷第4期2022年12月Vol.22 No.4Dec.2022“双高”背景下高职院校校企合作模式探究*以光电制造与应用技术专业群为例王小芳1，孔祥威1，高 尧1，钱琦嘉2（1.浙江工贸职业技术学院，浙江 温州 325003；2.温州瑞明工业股份有限公司，浙江 温州 325003）摘 要：校企合作是双高建设的重要改革发展任务之一，也是实现双高建设目标的重要途径。创新型高端产业的快速发展为校企合作提供了广阔的机遇，同时也给专业发展带来了巨大的挑战。本文围绕“双高”
2、背景下的高职校企合作要求，以光电制造与应用技术专业群为例，从人才培养、教学团队、实训基地、科研攻关等方面探讨了校企合作模式的可行性。关键词：“双高”计划；光电行业；校企合作模式中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1672-0105（2022）04-0023-04Research on the School-enterprise Cooperation Model of Vocational Colleges under theBackground of“Double High Plan”-Take the Optoelectronic Manufacturing andApplicat
3、ion Technology Professional Group as an ExampleWANG Xiaofang1,KONG Xiangwei1,GAO Yao1,QIAN Jiaqi2（1.Zhejiang Industry&TradeVocational College,Wenzhou 325003,China;2.Wenzhou Ruiming Industry Co.,Ltd.,Wenzhou 325003,China）Abstract:School-enterprise cooperation is one of the important reform and develo
4、pment tasks of the double-high construction,and it is also an important way to achieve the double-high construction goal.The rapid development of innovative high-end industriesprovides broad opportunities for school-enterprise cooperation,but also brings huge challenges to professional development.S
5、chool-enterprise cooperation in higher vocational colleges has new requirements under the background of“double high plan”.Takingthe optoelectronic manufacturing and application technology professional group as an example,this paper discusses the feasibility ofthe school-enterprise cooperation model
6、from the aspects of talent training,teaching team,training base,and scientific research.Key Words:“double high plan”;optoelectronics industry;school-enterprise cooperation model收稿日期：2022-08-22基金项目：浙江省“十三五”省级产学合作协同育人项目“高水平专业群下的智能制造教学平台建设”（浙教办函2019365号）作者简介：王小芳（1992），女，山西朔州人，博士，讲师，主要研究方向：发光材料；孔祥威（1982
7、），男，浙江龙港人，博士，副教授，主要研究方向：高分子材料；高 尧（1983），女，四川崇州人，博士，副教授，主要研究方向：高分子材料；钱琦嘉（1981），男，浙江温州人，公司党支部书记，主要研究方向：金属材料。2019年教育部和财政部联合出台了关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见（以下简称“双高”计划）指出要全力推进产教融合、校企合作，聚焦高端产业和产业高端，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，为建设教育强国、人才强国作出重要贡献1。校企合作是双高建设的重要改革发展任务之一，也是实现双高建设目标的重要途径。随着高职院校校企合作模式的不断探索和深入，近年来走出了一批成功案例
8、。因此，在实践中如何围绕高端产业与产业高端形成可复制可推广的校企合作模式，对提升高职教育办学质量、实现双高建设目标具有积极的意义。一、“双高”背景下的高职校企合作要求（一）体现“学校企业双主体”的地位对等性校企双方地位对等是开展校企合作的基本前提。然而，目前校企合作中高职院校处于劣势和被动地位2。在“双高”背景下，打破校企合作的壁Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2022.04.005浙江工贸职业技术学院学报2022年12月垒首先就要改变校企双方在合作中的不平等性。“双高”计划明确提出，支持基础条件优良、改革成效突出、办学特色鲜明的高职学校和专业群率先发展，积累可复制、
9、可借鉴的改革经验和模式，发挥示范引领作用。这就说明“双高”背景下，学校要转换角色，充分发挥其在校企合作中的主体作用，提升话语权，以对等的关系推进产教深度融合。同时，企业也要积极响应国家号召，在校企合作中发挥其主体办学作用，体现“学校企业双主体”的地位对等性3。（二）体现“各有所长、取长补短”的差异互补性目前很多高职院校的校企合作模式单一，导致双方资源利用率低，合作效率低，培养人才的针对性不强，质量不高。“双高”计划指出，校企共同研制科学规范、国际可借鉴的人才培养方案和课程标准，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准和教学内容，建设开放共享的专业群课程教学资源和实践教学基地。因此，校
10、企双方需要资源共享、优势互补，实现全方位、多模式的差异互补性合作，以达到“长期、稳定、共赢”的合作关系4。（三）体现“一荣俱荣，一损俱损”的利益一致性校企合作的目的就是互利共赢。然而，目前的校企合作大都存在着利益不一致、目标不一致的现象，这导致企业的参与积极性不高5。“双高”计划指出，要与行业领先企业在人才培养、技术创新、社会服务、就业创业、文化传承等方面深度合作，形成校企命运共同体。这就说明校企双方要紧扣命运共同体特性，在合作的各个方面共同制定发展章程和目标，确保合作过程中达到双方利益的最大化，体现“一荣俱荣，一损俱损”的利益一致性6。二、新时期“光电制造与应用技术专业群”校企合作的机遇和挑
11、战中国激光与光电产业集群是全国首批十大创新型产业集群之一，同时也是浙江省唯一的创新型产业集群。该集群是以扩大激光技术的研发和应用为基础，以提升绿色制造和智能制造水平为建设目标。在可持续发展、智能化、绿色化的大环境下，激光与光电产业规模的不断扩大，智能制造的发展和新兴产业的培育为光电制造与应用技术专业群提供了巨大的发展空间7。光电产业的蓬勃发展和光电设备的更新换代对人才培养也提出了新的要求，以现有产值计算，2016年浙江省光电行业从业人员需求6万人，技术技能型人才需求超过4万人，浙江省现有光电相关专业每年培养人才规模不足1 000人，存在较大缺口，尤其对技术技能型人才的需求量更大。光电制造与应用
12、技术专业群的设置思想正是以服务产业升级为主线，促进学生成长成才为宗旨，培养满足激光装备与制造产业链上的岗位群需求的复合型技术技能人才。在此背景下，为了适应光电产业的快速发展，企业对光电专业人才的需求尤为明显，高校也迫切需要与企业一同建立协同育人机制，这就促使企业与高校之间开展深度合作，为校企合作提供了巨大的机遇8。同时，光电制造与应用技术专业的发展也遭遇了巨大挑战。光电制造与应用技术作为一门以机电为基础发展的多学科交叉的专业，知识体系涉及光、机、电、控制和材料及现代信息技术。光电专业相对于机械类、电子类专业来说，是小众专业，全国开设光电类专业的职业院校有100所左右，专业设置有的在机械大类，有
13、的在机电大类，存在专业定位模糊、标准不一、专业课程资源和教材资源缺乏或适应性不强，教学团队不够全面，实训基地不能满足行业快速发展的要求，产教融合不够深入等问题。传统单一的校企合作模式（如订单培养9、工学交替10、顶岗实习11等）已不能满足时代发展需求，只有进行合作模式方面的改革与创新，才能调动校企双方的积极性，提升校企合作质量。可见，不管是光电产业发展对校企合作的机遇，还是光电专业发展的挑战，都很有必要去探索更加多样、创新、深层次的校企合作模式。三、光电制造与应用技术专业校企合作的模式探索（一）共同构建高标准的人才培养方案国家职业教育改革实施方案（国发20194号，以下简称“方案”）指出校企双
14、方应共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容。因此，制定高标准的人才培养方案是实现校企合作的重要举措。具体可从构建人才培养体系、课程资源和教学改革等方24第22卷 第4期面着手。1.探索校企共育的人才培养体系以学校为主导，企业为主体探索校企共育的人才培养体系。校企共建“一核二体三平台”人才培养体系。一核，是以培养服务智能制造产业链发展的复合型技术技能人才为核心，同时紧密对接产业链技术研发和产品升级需求，拓宽其就业渠道，增强其就业能力。二体，是以学校和企业为两个育人主体，在复合型技术技能人才培养的全生命周期，由校企共同研究制定培养方案、课程体系，共同对学生实施
15、教学、实习管理，实现校企资源共享、人才共育。三平台，是以学校和企业为主体共同搭建的通用能力培养平台、综合能力培养平台、专业能力培养平台三个育人平台。同时在专业技能平台和岗位能力平台构建基于工作过程的模块化课程，以多样化的模块化课程组合来满足学生的个性化和复合型培养需求，形成校企协同的能力递进式理论与实践教学体系。校企协同开展“三元导师制”队伍建设。围绕人才培养体系“一核”中心，融入思政元素，结合思政教育、专业教育和工学结合等过程中的人才培养机制，学校和企业两个育人主体协同开展“三元导师制”。聘请企业专家、企业师傅、技术总监、人力总监等担任企业导师，与学校思政导师、专业导师一起组成多样、高水平、
16、高素质三元导师队伍。企业导师以“成业”为理念，不断落实校企合作新模式，灌输企业文化，推进岗位素质培养；思政导师以“成人”为理念，不断落实立德树人，对学生进行人文素养、安全防范和核心价值观的培养；专业导师以“成才”为理念，不断落实教书育人，对学生进行职业素养、专业技术技能的培养。三元导师队伍对学生进行全方位、全阶段的交流指导，提高学生学习、创新、实践、交流和社会适应等综合能力，培养高素质复合型技术技能人才。2.校企共建“理实一体、校企共享、专业互融”的课程资源校企合作的根本目标就是互利共赢，只有共赢才能带动双方合作的动力和意愿。因此，学校课程资源的设置要紧密契合企业的发展方向，与本地产业相对口，要服务于激光与光电产业集群，定位于服务激光设备制造与应用，整合现有专业课程，建立理实一体、校企共享、专业互融的课程资源。在课程资源建设方面，校企双方应结合实际需求，联合开发多样化的课程资源。可以利用当前先进的虚拟仿真技术，建设受益面广、技术先进的虚拟仿真课程资源。利用仿真资源让学生在学习中有身临其境的感觉，让学生提前对工作环境及设备有所熟悉，特别是那些涉及所需实训场地大、实训设备单价高、耗材大、风