1、2022 年12 月第24 卷增刊东南大学学报(哲学社会科学版)Journal of Southeast University(Philosophy and Social Science)Dec 2022Vol24Supplement“生为首位”的学生工作体系应对当代大学生“内卷”问题的路径探究 以东南大学新一轮教育思想大讨论为视角徐润1刘政伟2史婉莹3余家仪4陈波1(1.东南大学 纪检监察机构，江苏 南京 210096;2.东南大学 研工部，江苏 南京 210096;3.东南大学 建筑学院，江苏 南京 210096;4.东南大学 医学院，江苏 南京 210096)摘要“内卷”问题给当代大学生
2、带来了诸多困扰和挑战。文章分析了大学生“内卷”问题的主要内涵及其根源，结合东南大学新一轮教育思想大讨论构建了“生为首位”的学生工作体系。学校将学生的成长成才作为改革和发展的首要任务，聚焦服务育人、教书育人、管理育人，引导学生树立科学理念、坚定文化自信、服务国家战略，以期有效应对“内卷”。关键词“内卷”“生为首位”“三育人”学生工作基金项目中国高等教育学会专项委托课题“伟大抗疫精神融入公共卫生专业大学生思政教育路径研究”(21ZXWT04);江苏省教育系统党的建设研究会一般课题“教师党支部党建与业务 6+7 工作机制研究”(2021JSJYDJ02004);东南大学党建研究重点课题“高校教师党支
3、部党建与学科融合研究”(DJ202104)阶段性成果。作者简介徐润(1991)，男，安徽合肥人，东南大学纪检监察机构纪检监察员，研究实习员，硕士，研究方向:高等教育管理。张志安:中国青年发展十大热点观察报告(2022)，青年探索2022 年第 6 期。参见刘世定 “内卷化”概念辨析 ，社会学研究 2004 年第 5 期。林扬千 精疲力竭的突围:大学生内卷化现象的表现、危害及应对 ，当代青年研究 2021 年第 3 期。卢晓雯:多维视角下的内卷化:研究现状及概念梳理 ，华中科技大学学报(社会科学版)2021 年第 6 期。近两年，“985 废物引进计划”“小镇做题家”等成为网搜热词，折射出了弥漫
4、当代大学校园的学业和出路焦虑。压力之下，部分大学生忽视了人格完善和能力提升的教育初衷，将手段当成目的，畸形“卷入”绩点争夺战，将变形的应试教育带入大学校园。这种现象违背了人才成长规律、浪费了教育资源、催生了投机行为，不利于年轻一代的健康成长，与立德树人根本任务更是背道而驰。现有研究，已从教育学、管理学、心理学等角度对大学生“内卷”问题进行了分析并提出应对之策，但对学生工作在矫正大学生“内卷”行为中的价值和作用的研究尚比较少见。本文基于东南大学新一轮教育思想大讨论，以“生为首位”为核心理念，探讨如何创新学生工作模式，以应对大学生日益加剧的“内卷”问题。一、大学生“内卷”问题的主要内涵“内卷”概念
5、由康德提出，经戈登威泽、格尔茨、黄宗智、杜赞奇等不断探索，其内涵日趋丰富。当代大学生的“内卷”是指“在高校资源一定的情况下，为争取优质资源，大学生对单位资源的投入不断精细化、复杂化，从而形成非理性竞争下边际效益递减的现象。”2019年以来高等教育毛入学率连续超过 50%，我国高等教育服务经济社会发展的能力不断增强，新增劳动力素质持续提高。但是，随着高校毕业生人数增多、经济发展进入新常态以及国际环境的波动，人才培养逐渐与就业市场错位，高校毕业生就业压力陡增、升学竞争趋于白热化。在人才选拔和任用机制不够完善的背景下，当代大学校园中的“内卷”现象逐渐凸显。二、大学生“内卷”问题的主要成因(一)形式主
6、义滋养了“内卷”之根高校仍存在“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”等形式主义问题，一定程度上扭曲了立德树人的初衷。在形式主义土壤中，滋生了盲目追求显性“成绩”之风，部分学生不懂得如何在学习生活中通过实践出真知，学生行动的出发点不再是自身成长成才的需要，而是以争取肯定性的外在评价来换取甚至垄断教育资源。迫于“内卷”压力，部分学生在非理性竞争中缺乏约束，导致道德滑坡、行为失范。部分人显现出工具主义倾向，利益的驱使让其逐渐成为“精致的利己主义者”:于其本人，注重自身利益忽视他人利益，只思个人前途;于社会和国家，注重个体利益忽视集体利益，只为升学就业。相应的，学生干部任免、奖助学金评审、保研资格
7、认DOI:10.13916/ki.issn1671-511x.2022.s2.012定等学生工作中也开始显现功利化倾向。(二)认知不足助长了“内卷”之势学生对“内卷”缺乏深刻认知，往往陷入进退两难的“囚徒困境”，以致困惑迷茫、不知所措。“内卷”的本质，是个人或人们因不能把握自身命运，被迫将手段当成目的去追求的“异化”现象。陷入“内卷”状态的高校学子，囿于其社会阅历、理解能力的欠缺，对知识、对信息、对人生的认知不够深刻。因而，“内卷”行为容易引发恶性竞争、制造无效投入、恶化同学之间以及师生之间的关系，冲击正常教学秩序、影响立德树人根本任务的落实。对于陷于“内卷”状态的学生来说，这种状态的直接原因
8、在于主体意识缺位、生活目标不明，不得不依赖外界的肯定性评价填补内心迷茫;在认知根源上，在于缺乏必要的社会阅历和科学理论的指导，未能对自身需求以及自身和社会之间的关系形成比较明晰的认知。(三)出路不明形成了“内卷”之困学生应对“内卷”缺乏正确引导，显得手足无措、没有头绪。在“万物皆可卷”的外部环境中，在高校内部非理性竞争的“剧场效应”加持下，内外双重夹击让学生无所适从。学生面临着考研难、就业难等现实困境，为增添竞争筹码部分学生不比真才实学，而是过分注重学分和排名;不比科研能力，一味追求论文分区和影响因子;不比实践技能，过于看重学生干部头衔和各类获奖证书，逐渐成为“斜杠青年”。重压之下，部分学生困
9、惑、迷茫，显现焦虑情绪，一定程度上引发了心理健康问题。三、“生为首位”的学生工作体系的理论依据及实施路径习近平总书记在党的二十大报告中指出，要“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”总书记多次就高校的人才培养作指示并给部分院校师生回信，勉励大家树立科学理念、坚定文化自信、服务国家战略。大学生“内卷”问题是近年高校学生工作的重点难点痛点，应对该问题当以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，灵活运用马克思主义认知论和方法论，坚定“生为首位”的理念，从人才培养的供给侧改革与提升路径着手，进一步明确国家需要什么样的人才、社会青睐什么样的人才、什么
10、是引领未来的领军人才、学生希望成为怎样的人才，着力提升学生的思辨力、学习力、创造力和领导力。近年来，东南大学紧密围绕立德树人根本任务，立足大学基本职能、学校总体育人目标和要求，积极谋划顶层设计，探索并构建了“生为首位”的学生工作体系(图 1):以学校、职能部门和基层院系为“三横”，以学生、教师、服务部门为“三纵”，以服务育人、教书育人、管理育人为“三环节”，形成“三横、三纵、三环节”联动的长效育人体制机制。一是聚焦服务育人。将广大学生作为服务对象，让教育工作回归立德树人的初衷，缓解非理性竞争，缓和资源争夺中的矛盾，强化对大学生的道德约束。二是聚焦教书育人。明确院系作为教育教学单位的主责主业，贯
11、通课堂内外、学校内外育人双通道，利用思政课教师和专业课教师的学科背景，引导学生学思悟践。三是聚焦管理育人。明确职能部门在提升学校治理体系和治理能力工作中的主体地位，建立健全部门协同配合工作机制推进规范管理，统筹领导党委学生工作部(学生处)、党委研究生工作部(研究生院)、团委、教务处、心理健康教育中心等学工相关部门，用高质量的教育管理工作提升服务效能，帮助学生找准出路，用健康积极的心态迎接挑战。图 1“生为首位”的学生工作体系示意图(一)坚持实事求是，抵制形式主义。坚决克服“五唯”顽瘴痼疾。一是健全科学的教育评价体系。促进学生全面发展的评价办法更加多元，将学生的思想政治表现、服务国家战略、参加社
12、会实践、毕业生发展情况、用人单位满意度等有机融入学生工作考核。完善评奖评优体系，坚决抵制并纠正学生的个人利益主义倾向，全面准确科学地评估学生的各方面表现。在评奖评优工作中，不唯绩点排名，不唯干部任职经历和奖项，优化调整对论文、专利等科研成果的收录数、引用率、分区等指标的权重体现。二是完善并加强机关作风考评。将学工相关职能部门、院系办公室及学生工作办公室作为重点观察对象，将评价主动权交给学生，35增刊徐润，等“生为首位”的学生工作体系应对当代大学生“内卷”问题的路径探究苑津山:“入局与破局”:高校学生内卷参与者的行为逻辑与身心自救 ，高教探索 2021 年第 10 期。古继宝:博士生压力源与科研
13、绩效的关系研究 ，高教探索 2021 年第 7 期。“一流大学建设与一流本科教育的研究”课题组:“双一流”建设高校本科教育质量评价与排名(2021 年)，江苏高教 2021 年第 10 期。深化新时代教育评价体系改革总体方案，北京:人民出版社，2020 年，第 711 页。通过线上的校长信箱、评教系统、虎踞龙盘 BBS 论坛以及线下的师生座谈会、“我与院长面对面”、实地走访调研等方式畅通学生意见反馈渠道，强化对机关作风的监督，准确了解学生的利益诉求及实际困难，及时妥善处理并予以反馈。三是明确参与学生工作的要求。领导干部年度述职将上思政课、联系学生情况作为报告内容，将担任专兼职辅导员、班主任等学
14、生工作经历作为干部选拔、职称晋级的重要参考。四是规范督查督办工作体制机制。近三年，东南大学成立了学生资助、奖助学金、后勤事务、外语四六级考试考务考纪、本科生转专业和专业分流、推荐免试攻读研究生遴选等工作领导小组。学校党委主动担当作为履行主体责任，学校纪检监察机构积极履行监督责任，通过校内巡视、日常监督等方式强化对学生工作重点领域、关键环节的监督，对部分推进缓慢、难度较大的工作成立由校领导牵头的整改工作专班，确保各项工作落实落地。(二)用好“三个课堂”，补足精神之钙。在学生工作中，应该运用马克思主义认知论剖析“内卷”的内外因，为学生提供科学的认知路径。首论内因，“内卷”是大学生群体“异化的劳动”
15、。现实中，部分学生倾向于易通过的“水课”、好拿分的社团及事情少的实习机会，但占有这类资源越多其自身创造力损失越大且异化程度越高，逐渐沦为分数绩点的“打工人”。再言外因，“内卷”是一种边际效应递减现象。部分学生“学习不比效果比时长、论文不比质量比数量”，事实上精力的过度投入和其产出往往并不成正比，论文字数的堆砌也并不意味着论文质量的提高。学校精准分析并准确把握大学生“内卷”问题的矛盾集中点，通过“三个课堂”多管齐下、有的放矢。首先，夯实文化课堂主阵地。将课程思政和思政课程有机结合，促进专业课与思政课同向同行。立足思想道德与法治 形势与政策 就业导论 等课程，运用翻转课堂、专题研讨、案例分析等方式
16、帮学生掌握就业法律知识、金融常识、基本生活技能等知识，分析升学就业形势、厘清个人发展规划、提升核心竞争力。再者，拓展“第二课堂”“第三课堂”大平台。突出学校在传承发扬先进文化和中华民族优秀传统文化中的主体作用，引导学生充分利用“学习强国”“青年大学习”等线上平台以及“健雄书院”“秉文书院”“寿南书院”“成园书院”和一站式学生社区等线下平台，积极参与“红色大讲堂”“信仰公开课”“至善学子宣讲团”“文化素质教育讲座”等学习交流活动，让学生深刻领悟马克思主义理论关于教育的相关论述和习近平总书记对人才培养工作的指示精神，提高学生认知水平，坚定文化自信、汇聚精神力量。(三)强化德育心育，鼓足干事之劲。在学生工作中，应该坚持马克思主义方法论的指导，引导学生正确处理个人与集体的关系，明辨人的自然属性和社会属性，传递社会正能量。尽管学生正被“内卷”所困扰，也面临着诸多诱惑，但仍要乱中取静、浊中取清，敢于奉献“小家”服务“大家”，抱定“功成不必在我、功成必定有我”的信念。引导学生严于律己、宽以待人，尊师重道、团结同学、尊重对手，提升自身实力从而推动理性竞争、良性竞争，实现“良币驱逐劣币”。学校不断丰富完