1、诊改视域下的大学生职业开展与就业指导课程教学改革与实践何丽莹摘 要：高职院校要构建以学生全面开展为中心的质量保证体系，促进学生可以成长成才、社会适应和职业开展。基于大学生职业开展、就业指导课程、教学诊改三者融合，对在课程教学中存在的问题分析进行，从诊改的思路提出质量保证体系目标设定、组织实施、动力机制等方面课程改革举措，促进教学改良和质量提升。关键词：诊断与改良;职业开展;就业指导根据教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改良制度的通知（教职成厅20232号）等一系列文件要求，从2023年秋季学期开始，全国职业院校逐步全面推进教学诊断与改良工作，要求从学校、专业、课程、师资、学生五个层面建
2、立质量保证体系诊断与改良机制。我院以“诊改为切入点，通过“分类培养、分阶段教学与各专业人才培养的深度融合，关注学生文化知识、职业素养和可持续开展的能力培养，为学生实现高质量就业和个人职业开展，开展大学生职业开展与就业指导课程教学改革与实践探索。一、大学生职业开展与就业指导课程改革和教学诊改的思路（一）以目标为导向，推进课程诊改“以就业为导向，以能力为中心是高职院校办学和人才培养的首要方针目标。依据教育部课程相关要求，高校要将职业开展与就业指导课程作为公共课必修课纳入教学方案，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。学生全面开展质量保证应以学生个人开展规划为目标源头，重点关注学生学业开展以及终身开展
3、，通过激发学生职业生涯开展的自主意识，形成正确的就业观念。职业院校内部质量保证体系的建设，应做教师学生全员参与、全过程控制、全方位管理，这与大学生职业开展与就业指导课程全程化、全员化、个性化、专业化的开展方向需求是相一致的。（二）以问题为导向，探索改良路径通过针对课程教学现状的自我诊断，查找出存在的主要问题，有针对性提出改良方案并逐步推进，最终达成远景目标。戴明环（PDCA循环）理论是在职业教育全面提升质量管理的创新开展，在教学诊断与改良的工作中，依据目标、标准，组织实施，分析数据，诊断问题，及时改良，促进向更高的目标开展，推动质量的“8字形质量改良螺旋上升。（三）以需求为导向，建设动力机制诊
4、断与改良理念必须从顶层设计，由上自下层层落实。学生是质量保证的主体，也是高校学生效劳的客体，在达成目标的根底上，以学生个人开展需求为导向，建立与内部质量保证体系相适应的鼓励制度。通过鼓励机制，将考核与自我诊改相结合，激发诊改的内生动力，提升质量主体的获得感。二、大学生职业开展与就业指导课程课程教学存在问题（一）职业生涯开展的关注度不够对课程进行诊断与改良过程中发现，对低年级大学生的职业生涯规划理论课堂讲授的内容针对性不强，不管什么专业都是泛泛而谈，在针对毕业生开展就业指导工作，大局部集中在讲解就业政策、收集需求信息、简历制作、面试技巧等方面，就业指导只是看重就业结果，对就业过程的指导和就业能力
5、的培养不够，对学生的全面开展和终身开展关注很少，偏重提高学生的专业知识和职业技能的重要性，但较少讲解具体如何培养的措施和途径。仅通过群体性指导方式，已无法兼顾到专业开展、个性开展等具体要求，尤其是在创业指导、升学指导、心理指导等方面，经济困难家庭学生指导就更加难以做到。（二）学生主体积极性需要提高生源多元化给高职教育带来诸多挑战，高职院校的公共根底课程面临的挑战尤为突出。内部质量保证体系改良每一环节的实施过程中，需要各质量主体，即全员的参与。学生作为质量生成的主体，学生对大学期间以及未來开展目标不清晰，主要感知目标也仅仅是毕业，这是由于我国严进宽出的现实，毕业成了大学期间较低目标，导致学生对未
6、来也缺少开展规划，参与主动性不强，或多或少存在走一步看一步，不推就不动的情况，积极性有待于提高。尤其是在学生学业生涯和职业生涯的规划上，如何让学生主动、自觉、有能力、有动力地参与质量保证，是十分迫切需要研究及解决的问题。（三）提升职业素养的针对性不强职业素养包括沟通能力、表达能力、组织能力、协调能力等根本能力，因为不同性质的工作对专业素养的要求还是有所不同的，如有些岗位工作要求具有较强的团队合作意识和能力，而有些岗位工作更注重独立思考和分析能力;有些岗位工作要求中规中矩、一丝不苟地按规定执行，有些岗位工作更需要独树一帜、天马行空的创新思维。在对于学生的需求很多情况下是指导教师的主观想象，缺少真
7、实客观的调研，教师和学生可能并不完全清楚学生就业真正需要提升的素质。学生个人开展规划并不能凭空而设，学校应该给予一定的指导，基于诊改的理念下，学校建立学生全面开展的综合素质评价指标体系。学生综合素质评价标准，其最主要特征是它不仅重视学生的学业水平，还要求学校开展学生其它方面的素质，使学生能够在根本素质达标的根底上做到自由且个性的开展。（四）学生的职业认知需要加强在课程教学内容上，偏重于职业的相关理论知识和知识获得的重要意义和作用，关于专业和职业的认知教育少。如果对职业认知不充分，会导致学生对职业的认同感不强，毕业后在职业的选择上随机性较大，职业理想模糊，还缺少工作激情，从而导致离职率普遍偏高。
8、从有关调研数据显示，近年来高职高专院校毕业生毕业半年内的离职率为45%左右，并有逐年上升的趋势。以我院的2023年就业质量调研情况来看，其中已就业毕业生的离职次数主要集中在1次上，说明毕业生在首份工作选择存在很大的盲目性。离职率高说明了学生在职业选择上比拟随意，对职业尊重、敬畏和热爱都不够，责任心也不强。频繁跳槽不仅使用人单位的人才培养和开展受到影响，更给大学生自己贴上没有职业道德、没有诚信和没有责任心等不良标签。此外，不少学生在就业时过度看重工资待遇和舒适的工作环境，不顾自身实际情况选择职业，还有不少学生有快速致富、一夜成名的想法。三、高职学生职业开展与就业指导课程改革的具体举措（一）明确目
9、标，分类分阶段指导对于不同专业的学生，其职业开展目标定位不同，指导的内容和方式方法也应有所不同。从毕业后的职业开展需求简单划分，可以分为三大类：就业需求、创业需求和升学需求。还可以再细分，如就业需求，在不同专业和职业有着不同的岗位要求，如技术岗位或是管理岗位对学生职业知识、能力和素养等的要求也不一样。同时结合学生的成长过程和开展规律，针对不同开展阶段的学生，需要在分类的根底上进行有针对性的指导，才能满足学生的真实需求。通过每学期或每学年自我诊断，比照目标，再次进行需求选择，学校才能结合学生的需求量表调整育人方案进行指导。（二）建立常态化机制，为诊改注入动力质量保证体系诊断与改良的目的，主要是促
10、进和保证学生全面开展产生内生动力，诊改的机制引擎主要是通过考核鼓励机制激发质量主体的内生动力，再经过质量文化的传播将内生动力转化外生动力。用戴明环（PDCA循环）对照目标，建立一个“方案（实践方案）行动（具体实施）检查（分析诊断）执行（改良完善）的研究循环，在学习一个阶段结束后进行比拟，分析研究教与学中出现的问题，找出最有效的干预策略课程实施方案，进而使教育策略、干预重点更具实效性。同时通过理论分析和实践支撑，对课程改革的长效机制进行审视和反思，以质量文化引导学生自身行动，标准行为，有针对性地提高学生学习的积极性，进而发挥学生质量生成的主体作用。（三）结合“第二课堂成绩单，提升职业素养共青团中
11、央、教育部发文要求从2023年秋季学期开始，全国高校推广实施“第二课堂成绩单制度。第二课堂是学校人才培养的重要组成局部，推进第二课堂与第一课堂相互融合、相互促进，为学生打造在课业成绩之外的“第二课堂成绩单，形成学生在校期间的足迹记录，有效推动学生的综合能力全面提升，实现全过程育人，为学校人才培养评估、学生综合素质评价、学生就业选择、社会单位选人用人提供重要依据。通過第二课堂学生自我测试的反响诊断报告和教学改良建议，有效促进学生职业素养水平的提高。（四）结合SWOT分析，做好职业定位SWOT分析在思考自己的职业规划问题上是一个很有力的工具，学生可将与其密切相关的内外部条件内容进行综合概括，对自身
12、优势、劣势、时机和威胁等因素进行分析。使用SWOT分析让学生知道自己应该提高什么，即“知己。同时通过完善就业创业指导实践训练体系，对应的是“第三课堂：企业对接和社会实践，不仅可以了解企业文化，还能了解岗位要求和行业开展等。通过“第三课堂可以让教师明确知道要教什么，还能让学生明白要学什么，即“知彼。不管学生是选择就业、升学，还是创业，首先都要有明确的自我认知和客观的自我评价。在“知己知彼的根底上开展课堂教学，才能做到有效指导。通过测量、分析和咨询，让学生充分了解自己的兴趣爱好、性格特长和职业倾向等，再结合自我认知，明确职业目标，树立正确的就业创业观，合理规划学业与职业生涯并实施。四、结语相比以结
13、果为导向的教学评估，教学的诊断与改良更加注重教与学的过程实施监控和诊断分析，实时记录学生成长数据、评价和管理，并使这项工作常态化、制度化。而与此同时如何让教师学生在各项工作具体、标准并有章可循的根底上，又能具有不断创新的动力和创新的空间，值得进一步思考与探索。参考文献：1程伟，赵蕾.基于诊断与改良理念的高职院校就业创业指导工作的思考J.教育与职业，2023（4）：73-77.2强伟纲，王鑫芳，姜敏凤.高职院校内部学生层面质量保证体系建立与诊改机制研究J.机械职业教育，2023（2）：1-5.3陈中耀，宋璐瑶，刘仲全.论学生的质量角色定位及其作用发挥基于高职院校质量诊改的视角J.职教论坛，2023（2）：40-46.4王鑫芳.质量主体联动的学生层面质量保证体系诊断与改良思考J.机械职业教育，2023（1）：57-61.5胡茵.高职体育课程改革的长效机制与创新路径的实践基于学生体质健康监测和体育教学诊断与改良的融合J.继续教育研究，2023（11）：77-80.基金工程：2023年广西工商职业技术学院院级立项工程“诊改视域下的大学生职业开展与就业指导课程教学改革与实践（XY2023YB32）.