1、广东技术师范大学学报2022 年第 6 期 Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.6,2022Flash 动画制作公选课协同思政教育的教学实践陈 雅，李 清，楚哲明，陈万锦（广东技术师范大学 广东工业实训中心，广东 广州 510665）摘 要：在全 面 推 进课 程 思政建 设 背 景下，根据课程特点，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学过程，实施课程全方位育人的作用，是高校课程教学实施的要求.以协同理论为基础，从教学设计到教学活动的实施，对Flash 动画制作公选课协同思政教育的教学做了全面的探讨，以期使学生在掌握学科知
2、识运用于解决现实问题的同时，得到“美”的熏陶，从而达到将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动.关键词：Flash 动画制作公选课；协同；思政教育；教学实践中图分类号：0 引言习 近 平 总 书 记 在 2019 年 3 月 主 持 召 开 学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“教育坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务.解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”1.教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要中，也明确要求“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，发挥好每门课程的育人作用”2.据此，课程教
3、学除了培养学生掌握本学科知识与技能的运用外，还须承担着立德树人的根本任务和塑造学生社会主义核心价值观的重任.只有承担课程教学的教师深入地思考与实践，才能找出将课程教学与思政教育协同实施的好的教学方法与路径.1 Flash 动画制作公选课与协同思政教育本 文 所 提 及 的Flash 动 画 制 作公 选 课是指普通本科师范院校开设的一门普及计算机应用技术的通识教育课程.Flash 软件可用于制作网 页 片 头、网 络 广 告、课 件、电 子 贺 卡、MTV等.学生通过此课程的学习，能提升计算机技术的应用能力，达成信息素养的提升.协同是基于协同理论提出的.协同理论是一门研究完全不同学科之间增进“
4、相互了解”和“相互促进”的理论.它认为各学科虽存在着属性不同，但在整个自然环境中，其相互间还是存在着相互影响、相互合作的关系；相互合作学科的各部分，在外来能量的作用下，会产生协调、融合，从无序变为有序，从旧结构变为新结构，达到产生 1+12 的协同效应3.思 政 教 育 是 指“以 社 会 主 义 核 心 价 值 观为核心教育指向，以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点，培养学生塑造正确的世 界 观、人 生 观、价 值 观 等”的 教 育2.因 此，Flash 动画制作公选课协同思政教育就是指以Flash 动 画 制作课的 知识 传 授为 载体，将社会主义核心价值观的教育元素隐含于知识
5、传授过程中，使学生通过本课程教学内容的学习，在掌握学科知识运用于解决问题的同时，受到所蕴涵价值观思政教育元素的熏陶，达到培养学生的综合素质，实现课程思政教学的目标.收稿日期：2022-08-30基金项目：广东技术师范大学 2020 年校级课程思政建设改革示范项目（99164040254）.作者简介：陈 雅，广东技术师范大学教授.DOI:10.13408/ki.gjsxb.2022.06.012陈 雅，等：Flash 动画制作公选课协同思政教育的教学实践第 6 期522 协同思政教育的教学理论与模式分析2.1 Flash 动画制作公选课协同思政教育教学的理论分析Flash 动画制作课程和思政教育
6、在学科分类中，是属于两种不同的学科：前者属于自然科学，教学目标是培养掌握课程所涵盖学科知识并运用于解决现实问题的能力；后者属于人文与社会科学，教学目标是培养学生的人文精神，通过张扬和赏析人类智慧的结晶，震撼其心灵而引发共鸣.课程思政教学要求将这两者的教学形式和教学内容融合为一体同时推进，以达成全程全方位育人目标.协同理论认为不同学科之间具有“相互促进”作用，各学科以某一社会现实问题为导向，贯穿在一起教学，可以收到很好的教学效果.无疑协同论对课程思政的教学设计与实施，具有很好的理论指导作用.2.2 Flash 动画制作公选课协同思政教育的教学模式分析高等学校 课 程 思 政 建 设 指 导 纲
7、要对 课程思政教学体系的设计，已做出明确的要求：要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效 果2.据此，课 程教学应以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学理念来指导教学实施，应选择能实施学科交叉和综合能力培养的项目化教学模式进行教学.通过以项目为单位，以解决现实问题、输出成果为目标，组织学科知识融合思政教育元素为教学内容，以项目的完成贯穿于整个教学过程，使学生通过视项目情境自主寻求解决现实问题，输出学习成果，更新知识结构，达成在培养学科知识应用能力的同时，提升人文精神的培养，塑造正确的价值观.3 协同思政教育的教学组织与实施3.1 前端分析3.1.1 课程教学目标
8、分析（1）知识目标：了解Flash 软件制作二维动画的原理，以及蕴含在课程教学内容中的“中国梦”与“中华优秀传统文化”的人文知识；掌握中文版 Flash CS3 工具、元件、实例和库的应用，以及基础动画的制作；能综合运用 Flash 知识制作画面稍多、技巧较复杂的主题动画.（2）能 力 目 标：创 设 问 题 情 境，让 学 生 视情境运用学科知识解决现实问题，完成学习任务.即通过“做中学”，实现知识的获取、团队协作、实践和创新等能力的培养.（3）情 感 目 标：以 中 华 优 秀 传 统 文 化、中国梦等相关元素作为素材设计学习情境，引发学生的情感共鸣和动手实践的兴趣；通过信息技术与课程深度
9、融合，构建在线教学资源，运用QQ 创设师生、生生互动交流平台，解决学生自主学习遇到的困难；通过演示点评学生的优秀作品，让学生分享他人作品完成的良好策略和技巧，体验优秀作品的美，增强克服学习困难的意志，追求精益求精的学习精神.3.1.2 教学对象的学习特征分析（1）教学对象学习本课程知识的基础本课程属于校公共选修课，选课学生来自全校二至四年级本科文、理、工等专业.学生在学习此课程前，已全部修过计算机应用基础课，掌握了 word、excel、powerpoint 等办公软件的应用，已为本课程理论知识与技能学习积累了一定量的前期知识经验.且他们都是 00 后，出生在网络普及的年代，已有运用网络信息资
10、源支持学习的意识，使本课程的线上线下混合教学的顺利开展成为可能.不足之处是：选课学生来自不同年级不同专业，之前修过的与本课程相关的计算机类课程不尽相同，已拥有的计算机应用的理论知识、技能存在着较大的差异，由此会造成对本课程知识与技能的掌握速度和质量存在较大的差距.为此，在教学中需关注学习对象的个体学习需求，尽可为其营造“因材施教”的学习环境.（2）教学对象认知与品德心理发展特征高等教育心理学认为，大学生有较强的观察 能 力、记 忆 力 和 想 象 力；对 感 兴 趣 的 事 物 或现象能持之以恒地观察，并能根据观察获得的知识选择合理的、有价值的纳入原有知识结构中；且 具 有 较 强 的 思 维
11、 能 力，对 于 知 识 的 获 得往往不满足于书本或老师提供的现成答案，而是 喜 欢 独 自 在 不 同 的 知 识 领 域 中 实 践 寻 找 答案433-34.大学生的道德思维水平较高，道德行为陈 雅，等：Flash 动画制作公选课协同思政教育的教学实践第 6 期53方式较成熟，道德动机行动较规范，但由于其个性发展还没有完全成熟，道德情感不稳定，道德意志较薄弱，易受到外界因素的干扰与诱惑，自控能力较差.为此，在课程专业知识和思政教育教学中，需“注重实效、力戒空谈”，需将价值性和知识性相统一融于知识中传授4272.既要尊重学生的兴趣、爱好、个体差异，为学生创设、营造自主解决问题的情景，又要
12、一视同仁地关注、引导学生开展线上线下自主发现问题、思考解决问题、完成学习任务.3.2 教学内容的设计3.2.1 教学内容的设计原则（1）知识性和价值性的协同融合课程教学和思政教育的核心目标都是为培养人才服务.思政教育需将社会主义的核心价值观传授给学生，而价值观的形式是抽象的，离开真实情境支持的空洞说教，难于使学生理解价值 观的内涵及内 化为 指 导自 己 的行 为5.高等教育心理学也强调，道德教育不应以灌输为手段，需以促进学生在现实中实践自己的道德生活为目的的方式4275.为此，在课程教学中，需将价值观的教育元素融合于课程学科知识教学中，使学生通过运用知识解决现实问题的实践过程中，体验到“美”
13、而产生情感共鸣，从而实现全程全方位育人的目标.（2）隐性知识和显性知识的协同融合高 等 教 育 心 理 学 认 为，价 值 观 的 形 成 不是从直接的学习经验引发的，而是需要机体与环 境 相 互 作 用，通 过“服 从 认 同 内 化”构成4269-276.为此在课程思政教学中，需要将价值观的教育元素作为隐性知识与课程所呈现的显性知识融合创建问题情境，使学生通过视情境解决现实问题的过程中，受到其熏陶，内化为良好价值观.（3）整体性和具体性的协同融合由于课程学科知识所涵盖的概念、原理和规则，是以较为严密序列的结构形成的整体性存在，为此，在教学内容设计中，首先需按课程知识的纵向顺序，从易到难，将
14、前部分的学习作为后部分学习的“认知固着点”，以此按具体的循序渐进分化，保存知识间的联系和依存的整体性.然后，再将各部分所需要掌握的各个知识点，按其先决关系做横向排列，以使学生在了解学科知识的复杂性、整体性的同时，找到认知固着点，达成按自己的需要进行自主学习.3.2.2 教学内容的组织（1）教学内容项目化的划分鉴于本课程总学时数为 32 学时，每周 1 次课，每 次 3 个 学 时（余 下 2 节 用 于 课 程 结 束 考核），为 了 使 学 生 能 将 每 次 课 所 学 到 的 知 识 体现在一个主题作品中输出，因此按课程知识从易 到 难 的 顺 序，将 教 学 内 容 设 计 为 10
15、个 项 目（即 10 个主题动画的制作）.并将课程结束考核方式，设计为要求学生将在本课程所学到的知识综合运用完成一主题作品（作为期终考查作品）6.由此使学生按知识认知规律从简单到复杂的顺序，完成项目的制作，实现将学科知识和思政教育元素综合融合的意义建构.（2）教学内容项目化的组织本课程按通识课程培养一专多能、德才兼备的人才教育目标，结合高等学校课程思政建设指导纲要中的课程思政建设目标要求，即系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育，选取贴近学生现实生活的素材为主题，将 Flash 课程的概念、原理、技能与中国传统文化、中国梦教育、爱国主义教育
16、等元素和现代信息技术协同组织，设计 10 个项目（主题动画制作），包 括：风 景 画，唐 诗春 晓课 件，嫦娥奔月，庆祝元旦，卷轴画，度假村的网页片头，生日贺卡，唐诗咏 鹅课 件，敖 包 相 会 MTV，电 子 相册.在中，融入了“绿水青山就是金山银山”价值观元素；在中，融入中华优秀传统文化.同时在教学中，注重守时、讲诚信的良好品德的培养，即师生间约定作业不得迟交，迟交的作业不计分等.下面以项目为例，介绍课程学科知识与思政教育元素协同组织教学的方法及思政育人目标（见表 1）.3.3 教学资源的设计3.3.1 学习资料的设计本课程的教学是以项目为单位开展，而项目涵盖着多个概念和技能的应用，学生在完成项目过程中，需要对概念含义和技能操作法则陈 雅，等：Flash 动画制作公选课协同思政教育的教学实践第 6 期54的 理 解，才 能 进 一 步 制 定 项 目 完 成 的 策 略、方法、目标.由于概念含义存在着抽象性和技能操作法则存在着复杂性，对于初学者来说，将原有知识经验与新知识取得联系是有困难的，这就需要教师根据学习者原有知识经验，将新知识概念的抽象性转化为具体性，技能操作的复杂性分解为