1、子路曾皙冉有公西华侍坐读后感篇一：读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐有感读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐有感摘 要：孔子是我国古代的思想家、教育家。他开我国古代公开讲学授徒之先河。他通过自己丰富的教学实践，总结了不少好的教育思想和方法，而且对今天的教育也起着一定的启发作用。 关键词：组织形式；课堂结构；教学原那么今天偶尔看到论语先进中的子路、曾皙、冉有、公西华侍坐（以下简称“侍坐）一篇，读后感触较深，现简析之。 “侍坐主要讲述了孔子门下四弟子子路、曾皙、冉有、公西华与孔子的一次谈话。实那么是孔子所上的一堂“政治思想教育课。它从以下几个方面表现了孔子的“导学式教学观和方法。一、“自由式的课堂组织形式几
2、千年来，我们的课堂都是教师讲，学生听。虽然随着时代的变迁，学习条件不断的改善，但教师站在讲台前，学生坐在课桌前这一上一下的传统课堂组织形式并没有多大的改观。而“侍坐这节课，组织上不拘一格，十分自然。文章第一句写到“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。首先，从“侍坐一词，我们可以想象四门弟子围着孔子盘腿而坐求学的情景。其次，表现在谈话的气氛上。在孔子的启发诱导下，“子路率尔而对曰。从“率尔一词可以看出子路在孔子面前无拘无束，师生关系极其融洽。二、“启、谈、讲、质的课堂结构“侍坐一文虽然表达的是四门弟子与孔子的一次谈话，但它从一个侧面表达了孔子教学的根本课堂结构。当子路、冉有、公西华篇二：读子路、曾皙、
3、冉有、公西华侍坐有感龙源期刊网 读子路、曾皙、冉有、公西华侍坐有感 方以春来源：新课程学习上2023年第06期摘 要：孔子是我国古代的思想家、教育家。他开我国古代公开讲学授徒之先河。他通过自己丰富的教学实践，总结了不少好的教育思想和方法，而且对今天的教育也起着一定的启发作用。关键词：组织形式；课堂结构；教学原那么今天偶尔看到论语先进中的子路、曾皙、冉有、公西华侍坐（以下简称“侍坐）一篇，读后感触较深，现简析之。“侍坐主要讲述了孔子门下四弟子子路、曾皙、冉有、公西华与孔子的一次谈话。实那么是孔子所上的一堂“政治思想教育课。它从以下几个方面表现了孔子的“导学式教学观和方法。一、“自由式的课堂组织形
4、式几千年来，我们的课堂都是教师讲，学生听。虽然随着时代的变迁，学习条件不断的改善，但教师站在讲台前，学生坐在课桌前这一上一下的传统课堂组织形式并没有多大的改观。而“侍坐这节课，组织上不拘一格，十分自然。文章第一句写到“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。首先，从“侍坐一词，我们可以想象四门弟子围着孔子盘腿而坐求学的情景。其次，表现在谈话的气氛上。在孔子的启发诱导下，“子路率尔而对曰。从“率尔一词可以看出子路在孔子面前无拘无束，师生关系极其融洽。二、“启、谈、讲、质的课堂结构“侍坐一文虽然表达的是四门弟子与孔子的一次谈话，但它从一个侧面表达了孔子教学的根本课堂结构。当子路、冉有、公西华三人出门后，留在
5、室中的曾皙对其他三人之言和孔子笑子路的原因等不理解，便向孔子提出了“夫三子者之言何如“唯求那么非邦也与等一系列问题，孔子那么一一予以解答。这可算是质疑阶段。三、表达“三主的教学原那么所谓“三主，即以学生自学为主体，教师引导为主线，形成学生的学习能力构建为主标。这也是“导学式的教学原那么和重要标志。1.以学生为主体篇三：子路曾皙冉有公西华侍坐文言总结子路曾皙冉有公西华侍坐文言知识点总结子路、曾晳、冉有、公西华陪（孔子）坐着。孔子说：“你们不要因为我的年龄比你们长一些就受拘束而不敢说话。（你们）平时常说：没有人了解我呀！假设有人了解你们，那么（你们）打算怎么做呢？子路急忙答复说：“一个拥有一千辆兵
6、车的国家，夹在大国之间，加上外国军队的侵犯，接着又遇上饥荒；如果让我治理这个国家，等到三年功夫，就可以使人人勇敢善战，而且还懂得做人的道理。孔子听了，微微一笑。“冉有，你怎么样？（冉有）答复说：“一个纵横各六七十里或五六十里的国家，如果让我去治理，等到三年，就可以使老百姓富足起来。至于修明礼乐，那就只有等待贤人君子了。“公西华，你怎么样？（公西华）答复说：“我不敢说能做到什么，只是愿意学习。宗庙祭祀的工作，或者是诸侯会盟，朝见天子，我愿意穿着礼服，戴着礼帽，做一个小小的赞礼人。 “曾晳，你怎么样？（曾晳）弹瑟的声音渐渐稀疏下来，铿的一声，放下瑟直起身来，答复说：“我和他们三人的才能不一样呀！孔
7、子说：“那有什么关系呢？不过是各自谈谈自己的志向！（曾晳）说：“暮春时节（天气暖和），春天的衣服已经穿着了。（我和）五六位成年人，六七个少年，到沂河里洗澡，在舞雩台上吹吹风，唱着歌走回家。孔子长叹一声说：“我是赞成曾皙的想法呀！子路、冉有、公西华都出去了，曾晳最后走。曾晳问（孔子）：“他们三个人的话怎么样？孔子说：“也不过是各自谈谈自己的志向罢了！（曾晳）说：“你为什么笑子路呢？（孔子）说：“治理国家要讲理让，可他的话却一点不谦让，所以笑他。难道冉有所讲的就不是国家吗？怎见得纵横六七十里或五六十里的地方就不是国家呢？难道公西华所讲的不是国家吗？宗庙祭祀和诸侯会同之事，不是诸侯的大事又是什么呢？
8、如果公西华只能给诸侯做一个小相，那谁能来做大事呢？一、通假字1、鼓瑟希，铿尔：希，通“稀，稀疏2、莫春者，春服既成：莫，通“暮，暮春，阴历三月3、唯求那么非邦也与：与，通“欤，语气词二、古今异义1、如会同，端章甫 古：诸侯相见、诸侯共同朝见天子 今：跟有关方面会合起来（办事）2、加之以师旅 古：泛指侵略的军队 今：军队编制单位之一三、活用现象1、端章甫：端，名作动，穿礼服；章甫，名作动，戴礼帽2、风乎舞雩：风，名作动，吹风3、三子者出，曾晳后：后，名作动，落后4、赤也为之小，孰能为之大：小、大，形作名，小事、大事5、由也为之，比及三年，可使有勇：勇，形作名6、异乎三子者之撰：撰，动作名，才能，
9、指为政的才能。（注：鼓瑟希，铿尔：鼓，在金文中鼓的写法中本身就有动词“弹奏的意思，所以不算活用。）四、句式1、以吾一日长乎尔 状语后置2、毋吾以也 宾语前置3、不吾知也 宾语前置 即：“不知吾也 4、如或知尔，那么何以哉 宾语前置5、摄乎大国之间 状语后置 6、加之以师旅，因之以饥馑 状语后置7、异乎三子者之撰 状语后置8、浴乎沂，风乎舞雩 ，咏而归 状语后置9、夫三子者之言何如 宾语前置 10、为国以礼 状语后置五、重点实词1、居那么曰：居，闲居，平时在家 2、摄乎大国之间：摄，夹、迫近3、加之以师旅：加，加到上 4、比及三年：比及，到5、且知方也：方，道，是非准那么 6、舍瑟而作：舍，放下
10、；作，起7、异乎三子者之撰：撰，才能，指为政的才能 8、何伤乎？亦各言其志也：何伤，何妨9、咏而归：咏，唱歌 10、吾与点也：与，赞成11、为国以礼，其言不让：让，谦让六、重点虚词1、以 （1）以吾一日长乎尔：介词，因为 （2）毋吾以也：动词，认为（3）那么何以哉：动词，做（4）加之以师旅：介词，用2、如 （1）如或知尔：假设 （2）方六七十，如五六十：或者 （3）如其礼乐：至于3、亦各言其志也已矣：亦，不过是，只不过4、唯求那么非邦也与：唯，句首语气词5、而 （1）子路率尔而对曰：连词，表修饰。（2）舍瑟而作：连词，表顺接。（3）非诸侯而何：连词，表并列。七、一词多义1、方（1）方六七十，如
11、五六十：方圆（2）且知方也：道，是非准那么2、尔（1）以吾一日长乎尔：代词，你们（2）子路率尔而对曰：助词，形容词词尾，表状态（的样子）3、如 （1）如或知尔（假设）（2）如五六十（或者） （3）如其礼乐（至于） 4.为 （1）由也为之（管理，治理） （2）愿为小相焉（做） （3）赤也为之小（替） 5以 ：1、以吾一日长乎尔（因为，介词） 2、毋吾以也（认为，动词）3、那么何以哉（做、为，动词） 4、加之以师旅（用、那，介词）5、以俟君子（而，连词）6尔：1、以吾一日长乎尔（你、你们，代词）2、子路率尔而对曰（的样子，词尾） 7言：1、亦各言其志也（说、谈，动词） 2、夫三子者之言何如（话，名
12、词）子路、冉有、公西华三个学生的言志，那些不同，那些相同？孔子是怎样表示态度的？ 答：三个人的志向各有侧重，子路直爽，敢作敢为，其理想侧重于强国（有勇知方）；冉有其理想侧重于经济生活，富民（可使足民）；公西华侧重于礼乐教化，以礼治邦（宗庙会同）但都愿意在仕途上创一番事业。对三个学生言志的内容，孔子当场都未置可否。写曽皙答话时的动作为什么比较详细？曽皙的答话跟子路等三人有什么不同？ 答：写曽皙答话时的动作比较详细，子路等三人答复以下问题表述志向时，曽皙正在鼓瑟，表现他志向高洁，淡泊功名，突出他与子路等三人相异之处，为写曽皙的特殊志向、引起孔子的感慨和赞赏张本。子路等三人虽然讲法不同，但都讲为政；
13、而曽皙认为在乱世中不能推行正道，因此要洁身自好。曽皙所说的时间、地点、同游的人物，描写的是一幅太平盛世的和乐景象图，人们潇洒自得，乐趣天然，天下太平，人民生活美好，人与自然和谐。问：曽皙言志后，“夫子喟然叹曰：吾与点也。为什么孔子表示赞同？答：曽皙的言志与其他人不一样，他没有直接用理性的语言述说自己的志向，而是以形象的语言勾勒出一幅太平盛世的和乐景象，在这充满诗意的理想蓝图中，人们潇洒自得，乐趣天然，家国安宁，人民生活美好，人与自然和谐。这种表述深深打动了孔子，他“喟然叹曰：吾与点也。或 曽皙言的志，抒发的是春风沂水的情怀，实际上是人生的一种艺术审美境界，是人际和谐、人与自然和谐的一种美好理想的充分展示和流露。它既符合儒家的理想，又符合孔子晚年的心态。“夫子喟然叹曰：吾与点也。既赞许曽皙言的志，又表达了自己对这理想境界的向往。或 曽皙言志后，“夫子喟然叹曰：吾与点也。表现孔子具有热爱自然，陶醉自然的乐天态度。也反映出他对自己的理想得不到实现的怅惘。