1、汲取生活智慧，打造政治课堂汲取生活智慧，打造政治课堂 当前，思想政治课的部分内容远离学生的实际生活，不易被学生理解和掌握，这就需要政治教师在教学中着眼于学生的需求，贴近学生的生活，灵活处理教材，把理论观点的阐述与社会时事热点相结合，做到理论联系实际。一、积累生活知识，丰富教学储备 新课程标准要求，政治课堂教学要提倡教学的“生活化”，提倡挖掘学生的潜力，让学生主动感悟。前提是教师必须有丰富的生活阅历和素材的储备，要给学生“半桶水”，教师就得有“一桶水”。唯有如此，教师才能在“生活化”教学中游刃有余，收放自如。1.关注生活，唤醒学生的生活经验 陶行知先生提出“生活即教育，教育即生活”，他认为教育与
2、生活紧密结合起来才是真正的教学。有些教师不注重生活经验的积累，只会照本宣科地“满堂灌”，致使学生听得昏昏欲睡，认为政治教学是枯燥无趣的，有的学生甚至放弃学习政治。其实，现实生活是丰富多彩的，政治教师要丰富自己的知识库存，提高自己把握外界事物发展的能力。如在教学“中学生要做理智的消费者，需要践行勤俭节约，艰苦奋斗的原则”时，很多学生都不理解，他们认为这一原则早就过时了。针对学生的思想误区，政治教师在上课前应要求学生用餐时注意观察周围的浪费现象，然后在课堂上各抒己见，谈一谈自己的所见、所闻及感想。接着，教师与学生一起计算学校一顿午饭要浪费多少食物，让学生深刻感受到“舌尖上的浪费”。此时，教师就可以
3、抓住教育契机，自然而然地过渡到教学内容上。这样一来，教师从生活实践的角度给学生以真切的感受，唤醒了学生勤俭节约的意识。2.勤于学习，积累生活经验 学习书本知识是人们获取知识的途径之一，但大多数是间接经验。政治教师应向生活学习，向周围的人学习，在周围发生的鲜活事实中学习，并加以体会感悟，获得直接经验。现代信息技术的发展，为信息和知识的传递提供了便捷的途径，教师应充分利用现代信息技术，收集当前社会时事热点，并运用于课堂教学中。如 2015 年10 月 5 日，“屠呦呦”三个字突然成为网络热词，因为在遥远的斯德哥尔摩，瑞典的卡罗琳医学院宣布，将 2015 年诺贝尔生理学或医学奖之一授予中国女药学家屠
4、呦呦。笔者立刻收集了关于屠呦呦研究青蒿素的材料，并把这一案例贯穿于人的实践从何而来这一章节的教学中，从多个角度启发学生分析和思考。在这堂课上，学生既理解和掌握了书本知识，又开阔了视野，可谓一举两得。二、关注生活情境，开展师生互动 新课程标准要求教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且能激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在交流和反思中逐步掌握和运用知识。因此，作为学习活动设计者，教师一定要根据教学内容，创设生活化的课堂教学情境，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。1.巧设情境，激发学生的学习兴趣 在教学设计中，教师要充分考虑学生的生活感受，把教师、学生、情境、教材串联起来，积极为课堂教学预设
5、好意向性的框架。教师只有在课前认真、仔细地设计好每一个方案、每一个步骤，才能在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，最大限度地让生活化材料和情境为教学服务，达到预设的教学目标。如经济生活中价格变动对人们生活消费和企业生产的影响这部分知识，在小高考和高考中出现的频率很高。笔者以小明一家逛超市的经历，设计了四个探究式教学情境：情境一，小明发现大部分文具用品在进行降价销售，便对爸妈说：“趁现在降价，我要多买几支，反正要用。”情境二，买完文具，他们又去买米。细心的妈妈发现米价涨了，抱怨道：“米又涨价了。”爸爸连忙安慰道：“别抱怨了，米再怎么涨价也得买啊。”随后，他们又来到家电区，爸爸发
6、现，虽然大部分液晶电视在搞促销活动，但是打完折后价格还是比平日里高，于是对妈妈说：“液晶电视还是以后再买吧。”情境三，逛完超市，他们一家乘公交车回家。由于是周末，车上人多拥挤，爸爸说：“我们买辆汽车吧，这样出行就方便了。”妈妈说：“汽车多贵啊，况且现在油价又涨了，就算买得起也用不起啊，我们还是买一辆电动轿车吧，既省钱又环保。”情境四，回到家，小明的爸爸考虑到电动轿车的动力和续航里程都不如汽车，还是想买汽车。他比较喜欢一汽大众的车子，就在网上搜集了有关企业和产品的相关信息：2015 年上半年，一汽大众销量同比下降，为了保证业绩，一汽大众在生产方面作出了如下调整：2015 年 7 月，为庆祝“厂庆
7、”，成都工厂两个班组放假停产；对部分车型进行减配，降低生产成本。如大众新宝来一个车型的车尾省掉了防撞钢梁，使用泡沫来代替。通过探究这四个生活化的情境，学生不仅突破了教学重点和难点，提高了分析和解决问题的能力，而且师生得到了深层次的交流互动。2.从生活中来，到生活中去 学以致用是教学的最终目的，政治理论学习的落脚点是指导实践、服务生活，而不是装点门面、束之高阁。通过学习和运用政治学科的知识和原理，学生可以有效解决实际生活中的困难和问题，做到“课内明理，课外导行”。如在教学“用发展的观点看问题”时，学生通过学习理解“事物发展的前途是光明的，道路是曲折的”这一原理。然后，笔者回归学生的日常生活，请他
8、们谈一谈如何看待自己学习、生活上的挫折，并怎样战胜挫折。学生们纷纷结合自己的亲身经历，如一次考试失败、与父母的一场误会、与朋友的一些矛盾等，用发展的观点看问题，讲出了一些很有见地的看法。在这样的活动中，学生既提高了战胜挫折的能力，又让抽象的哲学原理回归生活，解决了实践问题。当教师把教学视线从课本转向生活后，思想政治教学也逐渐走出了理论枯燥的误区，并开启了学生想象之窗，拨动了学生的思维之弦，政治课堂教学因生活而变得更加有活力。参考文献：1张坚.构建课改新理念下的政治“生活化”课堂J.广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（S2）.2梁国瑞.试探思想政治课堂教学“生活化”教学J.新课程研究（中旬刊），2016，（4）.3于敏.让生活走进政治课堂 培养学生的综合素质J.沧州师范专科学校学报，2008，（4）.（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）