1、5福 建 开 放 大 学 学 报JOURNAL OF THE OPEN UNIVERSITY OF FUJIANNo.6，2022General，No.1562022 年第 6 期总第 156 期“大思政”背景下“应用写作”课程思政的 探索与实践杨明珠（福建农林大学金山学院，福建福州，350002）一、引言“应用写作”课程自 20 世纪 80 年代在高校设置以来，成为高校普遍开设的公共基础课程，为培养高素质人才做出了贡献，在高校课程体系中占有重要地位。然而，课程教学中存在一些问题，如课程教学越来越片面化、单薄化；工具性被过分强调，笔杆子经纬事业的社会价值被忽视，对写作者道德素养的重视不足，教学
2、成效不理想。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。1“大思政”背景下的课程思政建设，是“应用写作”这一门通识课在深化课程改革中落实立德树人根本任务的一个新视角。培养什么样、怎样培养具有应用写作才能的高素质人才，是“应用写作”课程思政建设探索的问题。二、“大思政”背景下“应用写作”课程思政建设的必要性（一）“应用写作”课程思政建设符合高校立德树人根本任务2020 年高
3、等学校课程思政建设指导纲要指出，课程思政建设是实现高校立德树人根本任务的战略举措。“应用写作”是公共基础课，学生范围广、人数多，是协同思政课程、形成思政教育合力的一段较长的渠和较大的责任田。课程旨在培养学生思考解决具体现实问题并加以书面表达沟通的能力，帮助青年学生打好以应用文参与国家社会治理的基础，实现“大思政”背景下“应用写作”课程思政建设发展，既符合高校立德树人根本任务，也是当下社会、学生成长、应用写作规律的要求。从应用写作学科特点出发挖掘课程思政意蕴，提炼出经世致用、诚信友善、尊重职业规范、崇尚理性、工匠精神等内涵。“应用写作”课程思政教育实践中，尚存在导向设计、融入载体、方法三个方面不
4、足的困境，可以通过完善教学目标与评价、优化教学内容与模态、培育有创造性的教师三个策略进行突破。课程思政；应用写作；大思政；立德树人；思想政治教育中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2097-0412（2022）06-0005-06收稿日期：2022-10-12基金项目：作者简介：本文系 2021 年教育部高教司产学研合作协同育人项目“思政元素融入新文科建设的探索与实践”（项目号：202102174002）；教育部高教司产学研合作协同育人项目“农林院校新文科创新创业创造教育研究与实践”（项目号：202102174005）的阶段性研究成果。杨明珠，女，福建泉州人，福建农林大学金山学院讲
5、师。摘 要：关键词：福建开放大学学报（总第 156 期）2022 年 12 月 25 日6未来职业生涯应用写作方面的自由，对促进学生德智体美劳全面发展具有重要意义。通过课程思政建设，使“应用写作”成为全方位育人大格局中的一部分，承载高校立德树人根本任务，这是课程应有的大局观。（二）“应用写作”课程思政建设符合社会时代要求当下社会进入万物互联时代，应用写作在互联网上有广泛的实践，如微博、微信、门户网站中公文的发布，重要情况的告知，公关广告文书的传播等。网络传播具有即时性、广泛性、易分享性、互动性等特点，这些传播特点要求写作者更敏锐、更谨慎、更有综合判断力、更友好，才能完成应用文书沟通、管理、公关
6、等社会功能。否则，将不仅影响具体事务的处理，更影响主体的社会形象。在现实写作中，“应用文写作错字连篇”“存在着严重的、难以治理的抄袭现象等问题”。2错字、抄袭并非是写作技能问题，而是道德问题，文风反映作风。此外，目前的“AI 智能写作”无法替代人类写作，究其原因是应用写作虽然有模式化特点，但在面对不同人、渠道、事务时，还需要人类情感价值的综合判断，采用合宜的表达。加强提高写作者道德品质修养，是“应用写作”课程思政建设对社会时代要求的回应。（三）“应用写作”课程思政建设符合学生全面发展需求“应用写作”教学中，往往存在学生缺乏学习动力；技能训练一写就会，实际写作任务一写就错；学生满足于写出，不管写
7、对写到位等顽固问题。问题有教师、教材、教学方法等多方面原因，而教学内容缺乏思想价值的引导是重要原因。通俗来说，就是吃不饱，课程教学没有符合学生全面发展的需求。学生不仅有掌握表达沟通工具的需要，更有在写作中受到思想价值观触动、激发、指引、追求的需要。从马斯洛需求发展层次理论看，工具性满足的是工作生活的基本要求，属于安全层次的需要，而思想价值满足的是写作主体人格独立的需要，属于自我实现的需要。换言之，“应用写作”课程思政建设应自觉以学生人格独立、全面发展的需求为目标。（四）“应用写作”课程思政建设符合写作学科规律写作是一个主体、客体、受体、载体“四体化一”的系统行为过程，写作主体是写作四体的中枢。
8、3就应用写作来说，四体即是写作者、所涉及具体事务、受文者、文种及呈现载体，对四个因素的观念意识共同影响文字产品的质量。其中，写作者的三观、思想政治、道德修养、心智特点等主体素质影响了对其他三者的把握，决定了具体写作技法的选用和成效，是整个写作系统中具有决定性的因素。作为人类高级精神思维实践活动，应用写作要求写作主体具备较高水平的心智和人文素质。4以武功作比方，主体素质犹如内在功力，具体技能犹如招式，缺乏较高的素养则难以驱动技能的运用。因此，“应用写作”课程应当抓住关键因素，固本培元，从写作者的主体素养入手，着眼于大学生的思政教育。换言之，“应用写作”课程思政建设是写作学的自身内在要求，符合写作
9、学科规律。三、“大思政”背景下“应用写作”课程思政建设的内涵应用写作主体思政素养的培育，既是课程的应然内容，也是课程的思政价值所在。分析还原课程具体的思政教育内涵，是课程协同思政理论课思政教育，实现立德树人根本任务的基础。课程思政元素体系的梳理是为教师开展课程思政教学提供应用上的指导，其内容要具有基础性、科学性和方向性。52020 年高等学校课程思政建设指导纲要指出，“课程思政建设内容要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”，6结合
10、应用写作实践实用性、社会性、规范性、重理性等特点，“应用写作”课程具有以下五个基本思政内涵。（一）传承“经世致用”写作传统，厚植爱国情怀应用写作不止是沟通表达、处理事务的工具，更承载了关注现实，解决问题推动社会发展的担当精神。“一字一句皆从民生国计上着想”，这是公文乃至所有应用文的价值取向。在我国写作文化传统中，产生了“文章乃经国之大业”“枪杆子笔杆子，革命就靠这两杆子”的真知灼见，实践上结出无数硕果，论贵粟疏2022年第6期7出师表 就任北京大学校长之演说 湖南农民运动考察报告等名篇，写作者或贡献治国良策，或尽忠竭力为国，或纠正歪风促教育，或致力社会理想，都以现实具体问题解决推动国家发展，胸
11、怀家国，饱含纯正价值观。唯有培养学生的国家大德修养才能激发其才智写好应用文。（二）培养诚信友善品质，提高道德修养应用写作的基本要求是客观真实，所有材料内容真实可信，不夸大缩小扭曲、断章取义，不可伪造。要确保材料内容的客观真实，除了要有调查核实的技术方法，更重要的是写作者主体的道德品质，即是否能诚恳诚信地进行写作，对工作负责。应用写作的根本要求是易读好懂。内容上准确鲜明，表达上流畅好懂，形式上悦目宜读的好文书折射出写作者“心中装着阅读者”，换位思考能力及友善人文关怀。训练学生写出客观真实、易看好懂的文书，实际上是在实践行为中培养学生的诚信友善品质，提升道德修养水平。“诚信友善”是社会主义核心价值
12、观人际交往方面的道德准则，也是应用写作的道德要求。（三）增强职业认知和规范意识，提高职业素养应用写作包含多类工作文书，有行政管理公文、日常事务文书、礼仪文书、职场文书等，每类文书都向学生展示了工作的某一个方面，如打开一个个认知职业的窗户，可以促进学生的职业认知。具体来说，包括单位部门系统行政管理知识、行业发展管理法规政策、业务管理分工协作机制等。此外，应用文规范有助于增强职业规范意识。7文种有适用情境和语体、写作模式、文面格式等方面规范。写作过程有意图领会、材料收集核实、行文展开、修改完善、复核等环节规范。应用文的规范是各行业人们长期写作的经验凝聚，反映了具体事务处理的道理，遵守规范就是对科学
13、性、事理性的维护。应用写作的学习，有助于增强工作规范意识，提高大学生职业素养，有利今后快速融入社会。（四）培养综合思辨能力，崇尚理性精神应用写作围绕为什么、是什么、怎么样的理性逻辑展开思路，侧重用理性逻辑系统分析事务并呈现。8具体来说，需要运用马克思主义辩证法由表及里、由点到面、分主次抓重点，深刻系统周全条理分析事务，以具体事理论述、态度表达、方法研究、事项说明为基本内容，应达到说理服人、说事清楚、要求具体可行。如规定性公文的写作，要综合考虑规定的意义、目的、依据、执行者的利益、事项的可行、可能存在的问题等，而非可以使用公权力随意规定。应用写作的重理性思维特点有助于培养学生的综合思辨能力，晓事
14、明理。（五）锻炼耐劳专注能力，培养工匠奋斗精神应用写作是高级精神思维实践活动，需要心智精力的高度集中，以协调物、意、辞三者的复杂关系，处理意图把握、材料收集、行文展开、修改复核多个环节。文心雕龙神思谈到含笔而腐毫、辍翰而惊梦、疾感于苦思、气竭于沉虑，指出写作神思运用之苦；9“十月怀胎，一朝分娩”说明了调查分析须充分，揭示分析解决问题之难；“文章不厌百回改”说明了反复琢磨、修改完善的必要性，也预示写作精品须不倦；“把别人喝咖啡的时间都用在写作上”告诫发展写作能力须放弃闲暇、专注耐劳。应用文的生产过程与其他工作一样，需要写作者孜孜不倦、精益求精地不懈奋斗。四、“大思政”背景下“应用写作”课程思政建
15、设的困境（一）课程思政教育的导向简单化教学目标和评价在思政教育教学体系中具有导向作用，而实践中“应用写作”课程的导向设计存在简单化问题。其表现体现在三个方面：一是在课程目标上，单纯地强调三维目标中的情感价值目标，未看到在课程思政的关照下，相应的知识能力、过程方法目标的重新审视与完善；“三维目标不是泾渭分明的关系，而是相互交融渗透的关系”，10情感价值目标的达成不能抛弃知识能力、过程方法的培养，孤立割裂起来。二是在写作训练目标上，关注写作成品即文章最后质量，未能看到写作过程中的逻辑思维习惯的养成，写作推进过程中驱动力、分析力、行动力相关的写作主体思政素养的培养，即重结果轻过程。关注具体文种写作，
16、未看到应用写作整体规律特点以及对写作者人格塑造的作用，即重技术轻学理及道理。三是在课程考核上，只看到教师的教学主导性，未杨明珠：“大思政”背景下“应用写作”课程思政的探索与实践福建开放大学学报（总第 156 期）2022 年 12 月 25 日8看到学生的学习主体性，忽略了其自我认知与发展倾向的认可。（二）课程思政融入的载体狭小化“应用写作”课程具有很强的实践性，少讲多练是应用写作教学的常见样态，写作训练是应用写作的重要教学模块。思政教育不仅要在意识、观念上引导，更应在写作训练中无声化育，知之真切者行之明觉，因此写作训练还是思政教育的重要载体。但在训练实践中，存在内容视界狭小、手段落后，思政融入载体狭窄的问题。在课程内容上，结合学生的校园学习生活经历或虚拟情境材料进行训练，存在抓小放大、脱离实际的问题，无法充分进行思政教育。如常以学生的学习管理训练事务文书“计划、总结、大事记”的写作，在公文写作训练时，常以班级为主体撰拟“通知、通告、通报”等，虽然可使训练更有贴近感，但忽略了此类文书实际上更常用于单位组织对工作的管理、职权的行使，因此造成视界狭小，只关注自我的生活，未能打开眼界，看到现