1、中学生物教学论文范本6篇 【篇一】 ：近年来，随着我国教育课程的改革与落实，我国教育部门也越来越重视高中生物教学的提高，特别是生物教学模式的改变，而思维导图在高中生物中起着关键性的作用，它不仅可以到达教学目的，还能提高学生的思维能力。思维导图对于生物教学的重要性，所以，本文阐述了思维导图在高中生物教学中的意义，还对思维导图在高中生物教学中的方法应用进行了分析与研究。 关键词：思维导图；高中生物；应用分析； 引言：随着教育事业的不断开展与革新，传统的教学模式与方法已经跟不上时代开展的脚步。因此，我国也在不断研究教学方法，思维导图就是目前最为实用的教学方法中的一种，并且思维导图在生物教学中得到了十
2、分的广泛运用，思维导图的存在，让学生对生物课程产生了强烈的兴趣，并且提高了学生的独立思考能力，思维导图对生物教学的顺利开展起到了重要的作用。 一、简述思维导图的含义与作用 思维导图指的是：是一种表达有效图形的一种思维工具，简单而有效果，思维导图是一种实用性的思维工具。 每个人都有自己的思维模式和能力，把思维导图运用到高中生物教学中，思维导图这种思维模式能够促进学生的学习。思维导图利用大脑的机能，利用阅读、思维、记忆的方式，帮助人们开启大脑的无限想象力，把主题关键性内容与图像、颜色结合起来，展现出主题之间的关系，用图形简单的表现出来，让人一目了然，更加的了解主题的内容。 二、思维导图对于高中生物
3、教学的重要性 2.1激发学生对生物学习的兴趣 高中生物教学过程中，高中生物课程单调枯燥无味，让学生对于生物课程产生厌倦，没有学习兴趣。因此，将思维导图能够让学生的思维和学习融合起来，提高学生的思维能力去大胆的想象、研究生物知识结构，研究过程中，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。例如，在学习细胞分裂的结构图中，使用图形展示的方式，让学生更容易理解生物知识，从而更好的去梳理学习知识结构。老师可以利用思维导图来提高学生对高中生物学习的兴趣，思维导图，不仅可以培养学生的思维能力，还能培养学生的自主学习能力。更能让老师更好的把教学重点知识教授给学生，老师使用思维导图能够到达一定的教学目的，还能对学生
4、的思维能力开展得到有效的提升。 2.2增强学生对生物知识的掌握程度 思维导图使用图形展示的方式，让学生一目了然，更好的去理解生物知识，以及更好的运用知识，做到举一反三。在学习过程中，遇到生物知识问题，老师可以利用图形让学生更加理解和掌握生物知识，更加深入感受到生物知识的魅力，明确知识方向，提高了学生独立思考能力同时，思维导图更加直观的将生物问题简单化，取得了生物课堂的成效，还开展了学生的思维能力。思维导图在高中生物中起着关键性的作用，给教学过程提供了便利。 三、高中生物教学中，怎么样更好的去应用思维导图？ 3.1思维导图让学生更好的做课堂重点笔记 在生物教学和学习课程中，利用思维导图让学生做笔
5、记，记下重点知识点，深化学生的记忆，课堂做笔记能够集中学生的学习注意力，更好的理解生物知识的同时，还能对于知识结构更好的去复习和记忆深化。利用思维导图做笔记，不但能够培养学生的思维能力和自主学习能力，还能让学生更好的掌握知识重点，提高学习成绩的同时，还能到达教学目的和学习效果。 3.2运用思维导图，强化学生对知识点的记忆 利用思维导图讲解新的生物知识以后，通过课堂知识内容引导学生真正理解所学的生物知识，让学生自主的去应用思维导图解决自己学习困难中遇到的问题，这样能够在课后稳固所学知识，对所学知识点有更深化的记忆。思维导图的特点就是让学生对生物学习产生强烈的热情，稳固知识记忆。考试之前，学生可以
6、利用思维导图进行知识重点复习与记忆，也防止各个学科之间的知识变得混乱，不仅提高了复习速度，还提升了生物学习成绩。 3.3更好进行教学备课和课堂教学 老师在上课之前进行备课，可以使用思维导图方式进行备课，一个知识点绘制一个思维导图，对重点知识进行研究分析，在教学过程中，老师应该教授学生怎样去运用思维导图学习方法来更好的学习生物知识，如：细胞分裂课程中，老师运用思维导图，展示细胞结构和细胞的形成过程，帮助学生更好了解细胞结构以及细胞形成过程，这种教学模式，不仅更提升老师备课速度，还能帮助学生更好的学习生物知识，又能通过图形的方式，能够加深对生物知识的记忆与理解。 结束语： 在高中生物教学课程中，思
7、维导图这种教学方式起着很关键的作用，不仅有利于学生的思维创造能力，还能激发学生对生物课程的好奇心与兴趣，到达了教学目的，提高了教学效率和质量。思维导图在生物课堂应用中还存在很多问题，值得我们去探究，并且分析出改良的手段，提升思维导图在高中生物教学的更多重要性作用，让思维导图更好的效劳于生物教学课程。 参考文献： 1皮秋月.思维导图在高中生物教学中的应用解析J.课程教育研究,2023(47):164. 2羊秀美,韩京哲,杨剑.例析思维导图在高中生物实验教学中的应用J.亚太教育,2023(04):42-45. 3田欣. 思维导图在高中生物分子与细胞教学中的应用研究D.内蒙古师范大学,2023. 【
8、篇二】 蒸腾作用是植物重要的生理作用之一，植物体内的水分主要是通过叶片上的气孔散失到体外，对植物本身和生物圈的水循环起到重要的作用。通过对蒸腾作用实验材料的改良和方案的优化，将这些方面很好的体现出来。通过融合自主探究模式、任务驱动模式，深入挖掘实验支架的多元价值，帮助学生有效形成生物学概念，从而培养学生的生物学核心素养。 关键词 蒸腾作用；概念教学；核心素养 1 教材与学情分析 初中学生一般应用概念形成的方式学习概念。“蒸腾作用是一个植物生理学概念，有其特定的生理过程和特有的生理现象，在实际教学中教师应尽可能地复原其本来面目，从而抓住其中的关键要素，搭建符合知识逻辑的学习支架，让学生沿着支架不
9、断攀登，最终形成概念。教材中蒸腾作用的经典实验并不能很好的说明气孔是植物蒸腾作用的门户，植物其他器官也能进行少量的蒸腾作用，以及蒸腾作用的意义和生产生活中的实际应用。同时新课标明确指出：“在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教材中实验偏重定性实验，无视定量实验，这不利于学生从量的角度认识生命的本质1。 初中学生对外界事物充满好奇，爱思考，爱动手，有一定解决问题的能力；七年级学生已经学习了科学探究，具备对实验进行优化。 2 教学目标 通过小组合作，设计并实施蒸腾作用的实验，感受科学探究过程。科学探究 运用归纳与概括、演绎与推理，探讨蒸腾作用的概念、过程和意义
10、。科学思维、生命观念 关注植物蒸腾作用对环境的影响，确立“植树造林是每个公民应尽的义务的观念。社会责任 重难点: 小组合作设计探究实验 3 改良与思路 我将围绕以下几个问题展开讨论： 3.1 如何说明植物体内的水分从气孔散失到体外 学生查阅资料显示叶片的蒸腾作用有两种方式：角质蒸腾和气孔蒸腾2。受“大局部植物叶片下表皮比上表皮气孔多这一知识的启发，学生猜测有没有一种植物叶片只有一面具有气孔呢？学生查阅了大量资料，最终认定含笑具有该特征，而校园内有一大排的含笑，可行性强。 引导学生设置两组对照实验，对照组不做任何处理，实验组1上表皮涂凡士林，贴上保鲜膜，保鲜膜可以防止凡士林沾到其他叶片，又能起到
11、双重封闭的作用。实验组2下表皮涂凡士林，贴上保鲜膜。 3.2 如何说明植物体内的水分是以水蒸气的形式散失到体外 受吹气球活动的启发，引导学生推出水蒸气在密闭容器中不断增加的话，容器会有膨胀现象，因此增加了“保鲜袋膨胀情况的观察。 3.3 如何举例说明蒸腾作用的主要器官是叶，其他器官也能进行少量的蒸腾作用？ 经过讨论学生决定再设一组对照实验，实验组到底有没水珠产生呢？通过预实验，引导学生对捏保鲜袋发现有细小的水珠产生，推断保鲜袋内有水雾产生 3.4 如何说明蒸腾作用的过程、意义？ 有个学生小组提出将枝条剪掉插入水中，为了快速查看液面下降情况，决定将枝条插入50毫升的量筒。在预实验中发现水分减少并
12、不明显，所以决定采用直径更小的10毫升量筒，将量筒放进烧杯中来解决容易歪倒的问题。 通过预实验发现，含笑极易发生烧焦现象，为理解蒸腾作用的意义提供了很好的素材，更加确认含笑是该实验的最正确材料。 4 教学过程 4.1 优化实验方案 通过以下问题，层层引入，实现对蒸腾作用实验的优化 如何说明植物体内的水分从气孔散失到体外 保鲜袋上的水滴是怎么形成的呢？水从哪里来的呢？ 为什么概念中不描述成“从叶片散失体外呢？还有其它器官能进行蒸腾作用吗？ 4.2 实施实验： (1)4根量筒，各注入8毫升的清水，在液面上滴一薄层植物油，标上序号。四支粗细相同的含笑枝条,每支约带6-7片叶片 (2)对照组不做任何处
13、理 (3)实验组1上表皮均匀地涂一层凡士林，再在上面贴上保鲜膜 (4)实验组2下表皮均匀地涂上一层凡士林，再在上面贴上保鲜膜。 (5)实验组3去掉所有叶片，在切口处涂上凡士林。 (6)分别套上保鲜袋，扎紧，插入量筒，放进烧杯固定，置于阳光下一小时 (7)通过希沃授课助手上传图片和实验现象任务单 4.3 小组讨论 借助导学案，实验分析，得出结论 4.4小组展示、师生共同总结 对照组保鲜袋内壁有大量水珠，有进行蒸腾作用，实验组1保鲜袋内壁也有大量水珠，也有进行蒸腾作用，说明该植物下表皮能进行蒸腾作用。实验组3保鲜袋内壁没有水珠产生，没有进行蒸腾作用，说明该植物上表皮不能进行蒸腾作用。为什么下表皮能
14、进行蒸腾作用而上表皮不能呢？分析上下表皮结构的区别，得出植物蒸腾作用的水分从气孔散失体外。 保鲜袋上的水滴是怎么形成的呢？学生联系物理知识，可能是水蒸气液化而成的。对照组有进行蒸腾作用保鲜袋有明显的膨胀现象，而实验组3保鲜袋上没有水珠产生没有进行蒸腾作用，保鲜袋也没有膨胀现象，从而得出植物体内的水分以水蒸气的形式散失体外。 对照组产生大量水珠,实验组3保鲜袋内只有水雾产生，说明茎能进行少量的蒸腾作用，叶是蒸腾作用的主要器官。 对照组和实验组1都进行了蒸腾作用，液面大约下降了0.5毫升，实验组2和3都没有进行蒸腾作用，液面大约下降了0.1毫升，为什么对照组和实验组1液面下降明显而实验组2、3下降
15、不明显呢？下降的水去哪里了呢？学生马上回忆出根、茎、叶内有导管，可以输送水分，由此，头脑中形成了一种完整的图式即蒸腾作用的过程。植物吸收的水分百分之九十九用于蒸腾作用，提高了空气湿度，增加了降雨量，从而提升了学生保护森林的环保意识。 实验中含笑发生烧焦现象，分析可能原因是茎的吸水能力差，减弱了蒸腾作用，使叶片受强光照射而灼伤，从而说明蒸腾作用可以降低叶片外表的温度。在移栽植物时根毛受到破坏，吸水能力变差，应设法降低植物的蒸腾作用，并及时浇水灌溉。 5 教学反思与评价 通过小组合作完成实验优化，融合自主探究模式、任务驱动模式，使他们像科学家那样进行科学探索的过程，增长科学探究能力；借助实验过程与结果的分析，让学生学会质疑解疑，训练了学生的科学思维，为他们终身学习和生活打好根底。实践说明，在实验中学生的深度参与，显著提高了获得生物学事实的质量和数量。 合理搭建实验支架，深入挖掘实验支架的多元价值，帮助学生有效形成生物学概念。含笑植物的选取，为实验提供了很好的素材。设计比照实验，不仅有利于学生聚焦观察重点，获得丰富事实，还能够培养学生的问题意识。案例中，学生敏锐捕捉“去掉叶片一组保鲜袋上也有少量水珠这一事实，使他们对概念的理解更全面、深刻。通过气孔蒸腾，形成了结构与