1、鱼游到了纸上读后感篇一：鱼游到了纸上凝聚文本精华 读出文本意蕴天津 王振刚一、教学目的指导学生联络上下文读明白词、句、段。读中品悟，品词，品句，品读。理解“忘我字表之意，读明白“忘我的深层含义，体会青年不仅有着特别的举止，还具有特别的精神专注、勤奋。 读明白“鱼游到了纸上与“先游到了我的内心的关系。 学习作者通过看、听、咨询等多种途径积累写作素材的方法。二、教学重点、难点：读明白“忘我，读明白“特别，体会青年的特别举止与特别精神。读明白“鱼游到了纸上与“先游到了我的内心的关系。三、教学预备投影片。四、教学过程一整体感知回忆课文内容这节课接着学习第二十七课，你来读一读课题？评价：声音洪亮，吐字清
2、晰。上节课我们初读了课文，学习了课文中的生词，理解了课文的主要内容。你能选择适宜的生词填到方格里，把主要内容补充完好吗？小声音读一读。“我在玉泉观鱼的时候，地画鱼，仿佛鱼在他的纸上游动。他认为，鱼先游到了他的内心。谁愿意给大家读一读？二、聚焦精华理解“忘我作者确实认识这位特别的青年吗？为什么说他特别呢？谁来读一读第自然段，其他同学一边读一边考虑。找出作者不认识青年的两条理由：一是阅读文字，二是阅读标点。“认识加上了引号，就有了特别的含义。为什么说青年特别呢？指导朗读，老师做示范，评价：用心，更用心，最用心。“忘我是什么意思？课文中哪些语句表现出了青年爱鱼到了忘我的境地？拿出尺和笔，悄悄地画一画
3、。请学生读一读。这些语句都表现出了青年爱鱼到了忘我的境地。只用课文中的一句话说一说，什么是“忘我？他大概不记得了，也不记得了，常常忘了，忘了。所有的事情都不记得，惟独不忘的是什么？观鱼与画鱼这才叫爱鱼到了忘我的境地。三、聚焦“观鱼读明白“忘我他是怎么样忘我地看鱼？本人读一读第四自然段中描写青年看鱼的句子。哪一个词语让你的心为之一动，让你产生了体会，把它圈起来，一会我们分享你的体会。预设：老是：大约看了多少天？从课文中找依照。不厌烦吗？ “呆呆地是在愣神吗？ “静静地看着，是怎么样地看？怎么样的心灵才能够称之为宁静的？请你用心肠读一读这段话，读出青年心中的宁静。他爱鱼到了忘我的境地。他老是一个人
4、呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。他大概不记得了时间，也不记得了本人，常常忘了吃饭，忘了回家。由于忘我，因而心宁静了；由于忘我，因而静静地看鱼。板书：忘我 静静地看四、聚焦“画鱼读明白“忘我青年人又是怎么样忘我地画鱼的？谁来读一读第七自然段，考虑：青年人的画技怎么样？你再静静地读一读，哪些词语让你感遭到了青年人画技高超，那么你就把如此的词语圈起来。一会分享你的体会。留意指导学生把前后词语联络在一起，谈体会。青年人画鱼也是特别的，怎么样画画？为什么他没有一边看鱼，一边画鱼呢？静静地画，确实是胸中有数地画。把这段话连在一起读一读：他爱鱼到了忘我的境地。他静静地画画，
5、有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像小姐绣花那样细致；有时又挥笔速写，特别快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。由于忘我，因而静静地画鱼；由于忘我，因而胸中有鱼。板书：静静地画如今，围观的人越来越多，大家赞美着，谈论着。站在金鱼缸边的老人，会发自内心肠说：“ 站在金鱼缸边的青年，会由衷地赞美道：“ “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！一个女孩惊奇地叫起来。 指导朗读：读出了惊奇的语气，读出了本人的体会，赞美，惊奇，高声地叫听了女孩说的这句话后，你有没有疑咨询？是啊，鱼在水中游，你为什么说鱼游到了纸上呢？围观的人都在赞美，都在谈论，青年有反响吗？谁来读一读第八自然段？为什么没有反响？他
6、好似和金鱼已经融为一体了。他好似和游鱼已经融为一体了。你再读一读这两句话，考虑：为什么说他和游鱼已经融为一体了？而不说和金鱼融为一体了呢？把读过内容连在一起读，感受青年的“忘我。他爱鱼到了忘我的境地。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。他静静地画画，有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像小姐绣花那样细致；有时又挥笔速写，特别快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。他好似和游鱼已经融为一体了。五、读明白“特别特别的举止与特别的精神当我把女孩说的话写给聋哑青年看时，他在纸上加了一句“先游到了我的内心。鱼能游进他的内心吗？这句话说的是什么意思？你
7、能把这两句话连在一起吗？能够用“由于因而、“之因而是由于、因而鱼游到了纸上。鱼游到了我的内心。让我们一起来回忆课文：今天，我们认识了一位特别的青年。说“认识，事实上我们并没有见过他，只是从课文中理解了他。说他“特别，由于他 。你能从课文中找到适宜的句子填到横线上吗？这确实是青年特别的举止，而“特别一词本是中性词，但加上了引号，这就融入了作者的感情在里面，流露出了作者怎么样的感情？崇敬、赞美崇敬什么？赞美什么？我们一起交流。这确实是青年特别的精神。尽管作者不认识青年，但却觉察了青年的特别之处，特别的举止与特别的精神。为什么作者会觉察这么多的特别之处呢？缘于观察：看、听、咨询只有如此，才能搜集到更
8、多、更好的材料，希望大家也能像作者那样观察细致，及时积累材料，相信你们也能写出像鱼游到了纸上如此优美而富有启发的作品。六、作业、有感情地朗读课文。、写一篇读后感，可长可短，不限字数。篇二：鱼游到纸上评课稿崔雪兰老师今天执教的鱼游到了纸上是四年级下学期第七单元的一篇精读课文，文章写了“我在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境地，把鱼画得活灵敏现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的质量。课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别的神态、动作刻画传神；二是语言尽管平实但含意深入，便于学生理解。崔学兰在教学中把教学的核心目的锁定于“感悟青年爱鱼到忘我
9、的境地，通过咨询题找准了进入文本解析的发窍处：引领学生寻找青年看鱼专心致志的句子，接着学习青年看鱼坚持不懈的句子，再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。引导学生探究品读，文本语言的肌体自然地活起来。一、咨询题为主，巧抓重点崔学兰在教学中的中心环节使用了咨询题教学来达成目的及打破重难点，梳理的五个咨询题1、为什么说鱼游到了纸上？2、为什么说这是一位举止特别的青年？他的特别表达在哪？3、为什么说他爱鱼爱到了忘我的境地？4、鱼游到了内心是什么意思？5、鱼游到内心和鱼游到纸上是什么关系。层次清晰，咨询题的明晰提出更能提高学生阅读的针对性，也易激起学生的求知欲望。而且老师鼓舞学生从不同的角度说本人的感悟，从而
10、又提高了学生的解疑才能。二、品词析句，生动详细“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。崔老师的品词析句教学对这句话是最好的诠释。在教学“工笔细描“挥笔速写这两个词语时，王老师让学生从文本中找到其注解，及时出示了比照画，用图文并茂的方式让学生愉快地理解了“工笔细描与“挥笔速写这两个词语的含义。教学方式的多样，的精心让学生读好读明白。三、语言训练，合理高效崔学兰老师在有限的教学时间里能把“课文内容的理解“人物形象的感悟与“语言学习和表达几方面交融在一起，真正实现高效。整堂课的教学过程处处表达了语言训练。如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看确实是一整天。时，老
11、师引导学生从“每个星期天，他都；每个月，他总是；长达一年多，他老是。让学生从重点词语感遭到这确实是持之以恒，这确实是坚持不懈。但崔老师的这堂课也给我留下了一些考虑的地点：1、对咨询题的讲解与分析过于详细，过繁反而让学生失去兴趣，有些粗浅的句子学生找出来就能够体会，老师只需要点睛之笔点拨，不需赘述？2、板书的设计没有层次感，板书内容选择及书写也不够科学。“他山之石，能够攻玉，感谢崔学兰老师给我们提供了如此一堂精彩的课，让我收获颇丰 鱼游到纸上评课稿鱼游到了纸上一课写了“我在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境地，把鱼画得又像又活。赞扬了聋哑青年勤奋、专注的质量。记得崔峦老师说过
12、：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展。我觉得易老师的这节课就做到了倡简、务本、务实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种方式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的根底上感受聋哑青年的勤奋、专注。我认为这节课的精彩之笔主要有以下几点：一、教学目的明确，主线明晰，重难点突出整节课眉目简化：围绕“鱼为什么会游到了纸上？鱼是如何游到了他的内心？这两个集中的、能够让学生深究的咨询题展开教学，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。老师没有热衷于教学方式的翻新，课堂的相貌一新。而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清新爽。例：鱼为什么会游到了纸上？由于
13、先游到了他的内心。这是两者的关系。也是本课的重点和难点。又怎么样游到了他的内心？由于看鱼时的入神，痴迷，坚持不懈。心中有了鱼明晰的轮廓，生动传神的形象，才有呼之欲出的惟妙惟肖的鱼，活灵敏现的鱼。二、对语文的本体和文本都做到务实，力求超越语文的本体什么？口头的听说为语，书面的读写为文。首先易老师能够凭借文本，朗读感悟，引导学生潜心读书得到了表达。小学语文课标也指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，构成良好的语感，构成独立阅读才能。丁有宽老师也说过，不管何时何地，不管课程怎么样改革，放弃了读，就放弃了一切。在这节课中，通过琅琅的读书声，感遭到了语文独特的魅力。一遍一遍的读书声让我们受感动，让我们的
14、心灵得到震撼，学生们明白得我们做事也应该像聋哑青年一样勤奋专注。学生的情感也得到了进一步的升华。其次老师用好文本，扎实进展语言文字训练。由于文本是课堂最重要的资源，语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有引诱力的应该是语言文字。不管语文教学任务的内涵如何丰富，外延如何扩大，语文教学的根本任务仍然是学习语言，也确实是开展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写才能。如：在教学句子 “他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看确实是一整天。时，老师引导学生从这个句子中的“一整天、每个星期天、一年这个表示时间的词语，让学生感遭到这确实是持之以恒，这确实是坚持不懈。平时
15、我们教学生联络上下文理解词语，这里就做了最好的诠释，学生这就在学习。在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵敏现，栩栩如生，鬼斧神工，生动传神这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。老师在用好文本的同时，注重课外延伸，拓宽学生知识面。语文学习是得法于课内，受益于课外。这里有读的拓展，写的延伸，想象的空间。老师用作业的方式调动学生阅读的兴趣。今天学的课文跟勤学的内容有关，就读勤学的内容；明天学的课文是三国时期的，就读三国的课外读物。长期积累，学生的阅读量自然就多了。老师不仅注重读，还注重运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。老师安排的写读后感的作业，实际上确实是把课文中的一局部语言转化为本人的语言。上海师范大学吴立岗教授就强调过，在每篇课文学完后，一定要为学生精心设计运用语感的书面作业。我觉得语文课确实是语文课，老师就应该如此负起语文学科的责任。三、老师