1、学校教师三位一体协同培育机制争辩 争辩以“三位一体、协同培育实践教学机制建设为目标，探究新时代卓越学校老师培育机制改革，着力解决培育模式僵化、实践教学质量不高、实践体系亟待完善、全程实践难保证等突出问题。安徽省卓越学校老师培育应以力量提升为导向，强化人才培育顶层设计，全面建立高校、政府和中学校深度协作的长效机制，协同制定人才培育方案，开发实践课程资源，打造合作指导团队，实施教育实践“双导师制，着力提高卓越学校老师培育实践教学质量。 关键词卓越学校老师；实践教学；三位一体协同培育；机制建设 2023年9月，为深化实施卓越老师培育，教育部出台关于实施卓越老师培育规划2.0的意见，立足全面落实立德树
2、人根本任务时代新使命，加强师德养成教育、推动培育模式改革、丰富创新教育实践、深化协同育人机制，培育造就一批教育情怀深厚、专业根底扎实、勇于创新教学、擅长综合育人和具有终身学习进展力量的高素养专业化中学校老师。进入新时代，人民群众对优质教育的憧憬更加迫切，根底教育对优秀老师的需求更加突出。造就党和人民满足的高素养专业化创新型学校全科老师，办好人民满足的教育，成为当前老师教育改革进展的重中之重。面对新形势、新征程、新使命，老师教育人才培育要强化顶层设计，持续深化老师教育供给侧改革，建立完善多方参与协同育人的老师教育培育体系，创新教学机制模式，强化师范生实践力量提升，以适应新时代根底教育对优质师资的
3、需求。 一、问题的提出 一新时代需要新教育。改革开放以来，我国老师教育改革持续推动，初步建立了一支规模较为合理、结构较为完善、素养稳步提高的学校专业老师队伍。党的十九大以来，以习为核心的党中心坚持优先进展教育，将老师队伍建设摆在突出位置，实行切实措施建强做优师范教育，老师队伍建设取得显著成就。全面推动科教强省，建设进展奇特安徽，需要培育造就一大批骨干老师、学校卓越老师和教育家型老师。从根底教育一线调研反响的状况看，当前我省学校全科老师职前培育还没有完全适应义务教育均衡进展诉求，学校老师素养力量还难以适应新时代人才培育需要，与党和人民满足的高素养专业化学校老师的要求还有确定差距。二老师教育培育模
4、式僵化。目前我省师范院校普遍开设了学校教育专业，人才培育大多沿袭以往师范教育培育模式，对新形势下老师教育新常态把握缺乏，对人才培育标准，特殊是对学校全科老师的内涵理解还有待深化。在新型师资培育过程中，可资借鉴的国际经验不多，外乡实践有待探究，确定程度上存在培育目标定位模糊、培育机制单一、课程体系陈旧、培育模式僵化、实践教学薄弱、管理评价和组织保障相对薄弱等问题1。这些问题如假设不准时解决，势必影响到学校全科老师培育质量的持续改良和提升，打造新时代卓越老师的培育目标也很难达成。三实践教学质量不高。教育实践是老师教育课程的重要组成局部，是人才培育的重点内容和必要环节。高质量的实践教育将为同学从事将
5、来教育教学工作和持续的专业进展奠定扎实根底。争辩说明，当前师范生培育实践教学还存在主观重视缺乏、缺乏系统设计、专业师资缺乏、教育模式单一、同学教学根本功普遍薄弱等问题。主观方面，局部老师存在重理论教学、轻实践教育的教学生疏，对师范生实践教学的重大意义和作用生疏缺乏，导致实践教学弱化。在实践教学设计上，缺乏系统思维，实践环节有效连接不到位，全程实践难落实。调查觉察，多数师范院校的实践教学师资力量薄弱，实践课程专任老师缺乏，几乎全部由理论课老师兼任。聘任的根底教育一线指导老师不固定、指导效果难考核，诸如此类的问题也在确定程度上影响实践教学质量2。四实践体系亟待完善。长期以来，师范教育实践教学存在的
6、机制不健全、全程不连贯、评价不真实等问题始终没有得到根本解决，究其根本缘由还是实践教学体制机制没有真正建立，协同育人、全程实践、前后连接等有效培育方式没有得到真正落实。在实践教学条件建设上，体系完整、高效运行的专业教学试验室、教学技能实训室、实践考核数字化平台建设等硬件设施也有待加强。从当前师范生实践教育现状看，多数学校仍因袭传统见习实习等实践模式，实践教学体系存在缺乏整体设计、实践环节不连续、全程管理不到位等问题，实习前有明确要求、实习中有监督指导、实习后有考核评价的培育评价体系有待建立。从协同培育机制建设上看，还存在地方政府推动力度不够、实践基地支持和乐观性不高、协同培育机制建设推动缓慢等
7、问题3。乐观推动高校引领、政府主导、中学校U-G-S参与的老师教育管理体制改革，构建协同培育新机制和协同文化，已成为当前提高师范生实践教学质量的当务之急。 二、学校老师协同培育实践教学机制建设思路 建构学校老师“三位一体协同培育实践教学机制，需要从师范院校、教育行政部门及中学校实践基地三个层面明确各自所担当的责任和义务，实质性开展三方协同合作，共同推动协同育人，才能真正实现协同培育制度化、机制化和常态化的新机制。一高校引领协同推动。当前国家正在实施老师教育振兴行动规划，以师范院校为主体、表达中国特色的师范教育体系正在形成，构建各级地方政府、师范高校、中学校“三位一体协同育人机制是新时代老师教育
8、的新要求。作为人才培育主体，师范高校在协同培育实践教学机制体系中的主要作用有：依据学校老师人才培育国家规格，做好协同育人顶层设计，亲热联系地方政府和中学校校，创新机制，共同筹划，协同推动。师范院校的引领作用主要表现在：一是要结合学校办学定位、人才培育目标、学科专业特点，制定专业实践教学标准和评价体系；二是要亲热联系协同培育各方，优化整合实践资源，建立完善协同培育机制体制；三是加强校内实践教学资源的优化与整合，聚力老师教育资源构建，形成老师培育校内协同机制和协同文化。二政府主导政策保障。地方各级教育行政部门的主导作用是依据本地社会进展和根底教育师资需求，乐观推动根底教育中学校参与师范院校办学的体
9、制机制建设，了解人民群众对中学校优质教育需求，出台相关支持政策，推动中学校校、各级教研等机构参与人才培育全过程，促进高等师范教育与本地经济社会需求对接，以培育能够适合根底教育需要、促进本地教育进展的新时代卓越学校老师。三基地对接互惠共赢。中学校校是师范生主动建构和深化理解实践经验、进展实践力量的基地和重要学习资源，也是将来从教工作的职场所在。从目前状况看，师范院校与实践基地的合作还存在合作内容单一、互利互惠单向化、沟通机制薄弱、常态化合作不健全等问题4。新时代的实践基地建设，要秉持互惠共赢、双向支持、深化融合的原那么，在教育行政部门主导下，共同推动老师教育综合改革，真正做到中学校全程参与师范生
10、培育，乐观利用高校智力支持和优质资源，促进师范生专业进展。长期以来，中学校校担当为师范生实习供给实践基地、担负师范生实践教学指导的重任。这种“奉献式单向效劳模式虽然达成了师范院校实践育人需求，但作为供给实践基地的中学校校在双方合作中，并没有得到实质性、互惠性的回报，中学校校缺乏参与协同培育的乐观性和主动性5。基于互惠共赢的主旨来建构三位一体、协同培育的实践教学机制，有利于中学校校在利用高校智力支持和优质资源、促进校本教研和老师专业进展等方面得到充分保障。 三、学校卓越老师协同培育实践教学机制构建 合肥师范学院于2023年获批教育部卓越学校全科老师培育规划工程，2023年学校教育专业入选国家一流
11、本科专业建设“双万规划名单。在教育部“卓越老师培育规划专家委员会、安徽省教育厅等上级部门指导下，合肥师范学院按规划、有步骤地落实工程实施各项任务。依据一流专业建设要求，强化顶层设计，完善专业建设规划，出台支持政策，加强建设力度，深化推动老师教育办学主体多元化，留意发挥地方教育行政部门和本地优质学校对高校人才培育的重要意义和关键作用。乐观开展需求调研和工程论证，依据我省根底教育学校师资现实需求和新时代老师专业素养要求，研制修订人才培育方案，科学定位培育目标，表达以同学为中心的育人理念，坚持立德树人，建构模块化的老师教育课程体系。突出实践力量培育，深化推动实践教学改革，创新教学模式方法，联合地方政
12、府和合肥市优质学校，建设师范生实践基地。整合优化老师队伍，建立由高校师资、中学校优秀老师、教研员等构成的师资队伍共同体，初步建立实践教学“三位一体协同培育的新机制图1。一高校主动发挥专业引领作用。自工程实施以来，合肥师范学院屡次召开卓越学校教育专业人才培育方案论证会，邀请合肥市包河区、经开区等教育行政部门管理人员及学校教研员、学校校长、教学名师等专业人员参与人才培育方案论证与研制，充分吸取并接受有益建议和意见，用于指导教育实践和实践教育。与合肥市包河区、经开区及多所优质学校签署合作协议，建立合作关系，坚持协同合作、互惠共赢原那么，共建师范生实践教学基地，开发实践课程资源，落实实践教学目标任务。
13、二政府主导推动机制建设。实践证明，面对不同层次、条块隔离的教育改革，没有政府的统筹领导、大力推动，是不能成功的。协同培育机制的建立需要地方政府赐予政策支持、适当参与和对接引领，以提高教育改革的推动力度。2023年11月，合肥师范学院与合肥市包河区签署战略合作协议，双方以教育实习合作为根底，在人才培育、老师培训、教育科研等方面开展紧密合作，建立长期、全面、深度的战略合作关系，全面构建高校、政府、中学校“三位一体协同育人机制。包河区政府通过政策引导支持、实施三方育人合作策略，搭建合作共建平台，在协同培育机制建设上发挥了不行或缺的作用。2023年2月，合肥师范学院与合肥市经开区深化教育合作，通过共建
14、文化与科技融合示范基地、挂牌高校附属学校等方式推动高校与地方政府的深度对接。三优质学校深度参与协同培育。2023年以来，合肥师范学院与包河区、经开区20多所优质学校开展深度合作，协同开展老师培育培训，促进职前职后相互连接，深度加强协同育人。双方在师资队伍建设、教学争辩、教育实习等方面、开展亲热合作，优势互补，“三位一体、协同育人取得初步成效。2023年8月合肥师范学院派出112名师范生到包河区中学校开展一学期的顶岗实习和实践熬炼，深度支持根底教育改革进展，师范生的师德修养和实践教学技能也得到有效提升。2023年12月，学校教育专业聘任包河区、经开区学校教学名师、特级老师等12人担当毕业论文校外
15、指导老师，深度参与师范生学习指导。 四、学校老师协同培育实践教学机制建设举措 一强化协同培育顶层设计。在制定卓越学校全科老师人才培育方案过程中，以学校教育专业认证标准等文件要求为导向，遵循新时代老师教育人才培育规律，表达国家对学校教育专业教学质量要求，强化协同推动合作育人，留意发挥地方教育行政部门和本地优质学校对高校人才培育的重要意义和关键作用。在协同机制设计上，着力创新实践教学模式，构建全方位的教育实践内容体系，明晰权责，精准定位“三位一体协同培育机制中的各方角色。地方教育行政部门主要是依据本地根底教育学校师资需求，统筹管理根底教育优质实践教学资源，指导和推动高校和本地优质学校开展协同育人。
16、优质学校主要职能是参与高校师范生人才培育全过程，供给师范生实践基地和优秀实践教学指导老师6。二建构全程贯穿实践体系。在师范生实践力量培育上，严格执行教育部关于加强师范生教育实践的意见的要求，邀请学校名校长、优秀老师参与实践教学设计，明确各阶段实践教学目标、任务、实施方式和考核标准，共同研制合肥师范学院卓越学校全科老师培育实践教学实施方案和合肥师范学院师范生教学技能教育方案2.0试行。坚持全程贯穿、整体设计的原那么，分阶段支配教育实践的内容，做到每学期都有实践教学任务及考核要求，初步实现了实践前目的任务明确、实践中监督指导到位、实践后考核评价标准的全程贯穿实践体系。1.实行师范生实习资格考核制度。依据人才培育规格定位，研制师范生教育实习五项教学技能综合考核指标体系，制定实习资格考核标准。学校教育专业师范生必需通过学校教学设计、一般话、“三字一画、微格