1、收稿日期:2023217基金项目:本文系江苏省社会科学基金项目“双一流 建设背景下地方高校创业教育与专业教育融合研究”(项目编号:19JYD001);江苏省教育科学“十三五”规划课题“双一流 时代地方高校创业教育与专业教育融合研究”的研究成果(项目编号:Ca/2020/01/12)。作者简介:孙萍(1982)，女，江苏淮安人，副研究员，从事创业教育研究。“双一流”建设背景下地方高校“创专”教育融合研究孙萍(淮阴师范学院，江苏淮安223300)摘要 在双一流建设的背景下，加强双创教育是促进现代教育改革、提升教育质量的关键举措。但针对专业教育与创业教育相脱节的问题。地方高校应结合“创专”教育融合的
2、必要性，明确创专教育融合在融合理念、课程融合、教师队伍等层面所存在的问题，通过树立新理念、深化课程融合、构建师资队伍的方式，形成全新的、有效的、可行的融合渠道，为地方高校更好地实现“双一流”建设目标奠定坚实的基础。关键词“双一流”;地方高校;“创专”;教育融合 中图分类号G640 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08002803doi:103969/jissn2096711X202308011 本刊网址http:/wwwhbxbnet引言“双一流”建设指的是构建一流学科与一流大学，面向经济建设与国家发展的要求，积极推进地方高校专业教育与创业教育相融合，是促进现代教育发展的必
3、然选择。然而传统的专业教育建设，缺乏前沿的教育成果与教育理念，创新力度不足，与世界一流大学、一流学科的差距明显，这样培养出来的学生在专业能力和专业知识上，难以契合社会市场经济发展的基本需求。因此，地方高校应整合教育资源，积极推进专业教育与创业教育的充分融合，从而应对双一流建设所带来的挑战，提升地方院校的教学水平，为我国社会经济发展，输送更多优秀的专业人才。一、地方院校“创专”教育融合的必要性首先是双创教育发展的现实选择。在双一流建设的视域下，促进高校创业教育与专业教育的融合，有利于双创教育的纵深发展，提升双创教育的覆盖维度及影响面积。传统创新创业教育的影响范围有限，普遍局限于创业理论知识、创业
4、技能的讲授，难以帮助学生利用自身的专业知识，拓宽创业实践路径。因此在双创教育现代化发展的进程中，深化创新创业教育与专业教育内在联系，融合两种教育的目标、内容及模式，可以形成全新的培养机制，提升育人效果。一方面，双创教育与专业教育的深度融合，可以贯穿到人才培养的全过程，使双创教育有的放矢、循序渐进。例如大一学期，学生能够在专业教育中养成正确的创业意识，提高创业素养，树立创新精神;大二学期，学生能够从创新创业的角度出发，确立专业学习的主体方向，系统把握创业实践的基本技能。大三阶段，学生在创业者、企业家及专业教师的指引下，可以深化对创新创业的认识;通过掌握系统、全面的创业方法、政策、资源及技巧，夯实
5、自身的专业基础，提升自身的创业才干。大四学期，学生通过创业实践，能够检验自身的创新创业能力，精准把握市场发展风向，从而为后续的创业活动，奠定坚定的基础。因此专业教育与创业教育的深度融合，有利于创新创业教育的纵深发展。其次是提高高等教育教学质量的必然选择。双一流建设是我国高等教育领域继“985”工程与“211”工程后又一国家战略;是我国追求世界一流大学的“高级阶段”与“接续努力”。2015 年国务院通过印发 推进世界一流大学与一流学科建设的总体方案，明确了双一流建设的基本目标与主要举措。2017 年，发改委、财政部、教育部印发的 统筹推进世界一流大学与一流学科建设实施办法，标志着双一流的正式启动
6、，并从师资建设、文化传承、社会服务、科学研究、人才培养等层面阐述的一流大学与一流学科的内涵。不过，我们应明确双一流建设是中国教育现代化发展的产物，“985 工程”与“211 工程”是双一流建设的“继承基础”与“逻辑起点”。它们相互衔接、一脉相承。在未来发展中“985”和“211”学校将被“双一流”大学所取代。在双一流建设的背景下，通过双创教育与专业教育的深度融合，能够帮助学校培养出一专多能、高素质的复合型人才，能够在推进学生身心全面发展的前提下，促进高校教育质量的提升。因为，创专融合能够弥补传统专业教育教学中所存在的不足，可以营造出积极的教学氛围，提高学生参与专业学习的积极性与自主性，帮助学生
7、获得健康的专业成长，提供支持。此外，通过创专教育的融合，可以形成能上能下的、动态调整的机制，优化人才培养模式，强化师资建设与课程建设，为地方院校实现双一流建设目标，提供了必要的支撑。二、地方高校创专教育融合的基本原则首先是主体性原则。专业教育作为高校教育的有机组成部分，是学生获取专业知识的有效途径。伴随我国社会市场经济的健康发展，科技创新逐渐成为重中之重，对劳动者的专业能力提出了较高的要求。深化创专教育融合是地方高校开展教育改革的重要举措，对提升学生创业能力、就业能力拥有鲜明的意义。双创教育能够强化学生的创业意识培养、创新能力提升;而专业知识是实施并开展双创教育的基础，教育工作者绝不能忽视专业
8、知识的实践与学习，缺乏对专业知识的深化与利用，要切实突出专业教育在学生培养中的主体地位。唯有如此，才能更好地激发学生的创新意识，提升学生的创业能力。其次是互补性原则。专业教育与双创教育属于两种不同的教育类型，在相互融合中应充分分析两者的劣势和优势，做到统筹兼顾，相辅相成，不仅要体现双创教育的独特性，还要突出专业教育的基础性与系统性，使两者相互作用、相互补充，进而发挥出最大的育人价值。地方高校在创专融合中必须坚持融合互补原则，在确保专业教育得到顺利开展82湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期的基础上，循序渐进地渗透双创教育内容，发挥双创教育在学生能力养成、素养提
9、升及理论应用中的作用。但在融合内容上，地方高校应深化对实践岗位、课程设置、培养目标的融合，并考虑实践基地的科学性、考核方式的有效性、教学方法的适宜性及师资建设的全面性。特别在师资建设的过程中，地方院校应以双师型师资队伍建设为抓手，统筹兼顾专业教育与创业教育过程，使两种教育类型实现有效地、全面地融合。最后是服务学生原则。服务学生不仅是一种现代教育理念，更是创专融合的基本原则。由于创新创业教育的本质是激发学生创新创业动能，满足学生就业创业需求的教育形态。因此在专业教育和创业教育融合的过程中，地方高校必须突出学生在学习中的主体性，分析学生的发展诉求。例如学生在创业实践中的专业技能、专业知识、创业理论
10、、创业政策及创新思维等。只有围绕学生、服务学生，地方高校才能从机制、模式、课程、体系、方法等角度出发，科学调整专业教育与创新创业教育的关系，才不会使“创专”教育融合，偏离教育“初心”，沦为理论知识灌输与专业技能讲授。此外，在服务学生的原则下，地方院校还可以拓宽双创教育维度、紧密结合社会发展实际，及时调整创业教育与专业教育的比重，让“学生发展”真正成为“教育融合”的“导向”。三、双一流建设下创专教育融合的问题(一)融合理念陈旧滞后地方高校的创专教育融合是推进双一流建设的现实选择，是实现高校内涵式发展的重要推动力。但从历史的角度出发，创业教育是门学科化程度偏低的学科，拥有动态的发展结构，需要通过“
11、创业”和“战略”行动来重建。创业教育的途径也不是从历史轨迹中描绘出来的，需要我们以批判性和探讨性的眼光，对当前学科专业进行审视和反思，从而探索出创业教育更多的可能性。但部分地方高校却局限在传统的思维定式中，注重在“历史图景”中，探寻双创教育的发展渠道，并以此确定创专融合的方向，这便导致创业教育在专业教育中的融合形式较为刻板，并且缺乏动态性。当市场环境发生变化后，融入专业教育中创业教育便很难得到持续的完善和改进。此外在创专融合的过程中，部分地方院校还未形成协同育人理念，难以充分实现师资、校企、资源等层面的深度融合，使创业教育在专业教育中，充分发挥自身的育人优势。(二)课程建设融合不佳在数字经济时
12、代，社会的发展不仅依靠生产要素的规模增加来推动，还需要既懂得专业知识，又拥有创业技能与创新精神的人才。所以地方高校为构建一流大学、一流学科，应深化专业教育与创业教育的融合深度。其中课程融合是创专融合的重点，但在教育实践中却存在课程内容的融合深度不够的问题。究其原因在于双创教育与专业教育在内容体系上存在明显的不同，所以教师通常将两者区分来看。并且专业课教材的内容注重对专业实践技能的编排，注重实效性与真实性，更新速度缓慢。而双创课程的教材内容以创新性为主，强调对学生创新精神、创业能力的培育，更新速度较快。然而当前的教材体系却难以实现两者的充分融合，彰显教育融合的实效。此外，在教学方式层面，双创教育
13、的教学方式注重理论教学，通过案例教学来启发学生，帮助学生获取创业的能力、素质的，而专业教育者突出技能训练与理论传授，注重“入车间”和“进工厂”。两种教育的教学方式不同，必然导致课程融合的质量，受到严重的影响。(三)师资结构不够均衡首先是双创教师队伍建设的不规范。双创教育与专业教育在培养目标上存在明显的差异。所以对教师的核心素养提出了不同的发展要求。然而当前创业教育的工作，普遍由其他职务的教师兼任，难以突出创业教育的重点和优势，容易致使学生的创新能力及创新思维，难以得到有效的提升。而由企业员工开展双创教育工作，却面临着教学能力偏低、教学经验不足等方面的难以。其次是教师能力的欠佳。地方高校倡导构建
14、“双师型”队伍，然而就当前的师资素质来讲，教师的综合素质与个人能力还普遍偏低。专业教师注重教学的系统性与理论性，可以帮助学生掌握复杂的理论知识与实践技能。然而在真实环境中，教师处理问题的反应能力与创新能力相对较低，对高校学生的启发与引导能力较差，难以满足创专融合的基本需求。四、双一流建设下创专教育融合的策略(一)树立全新的融合理念首先是与时俱进的融合理念。无论是创业教育，或者专业教育都需要以市场发展为导向，应注重市场环境、行业环境及产业发展趋势的变化，对专业教育、创业教育所带来的影响。为此，高校应在专业教育中，实时调整教学目标、教学内容及教学形式，让学生所掌握的理论知识，能够契合行业、产业、产
15、业的基本需求;在创业教育中，应结合企业发展情况、创业风向及创业教育开展现状，及时调整创业教育中的政策法规、创业方向及创业渠道等方面的内容，确保专业教育与创业教育都处于“动态发展”的状态。其次是树立协同育人的融合理念。地方高校应实现“项目实践教学”与“学科资源”的有效融合，构建出“共赢”“协调”“开放”的合作机制，切实提升创专教育融合的实效。而在师资队伍建设层面，地方院校应强化“专业教师”与“创业教师”的育人合力。通过搭建科学的沟通机制，确保创业与专业教育资源、目标、方法、体系的有效连通。当然在协同育人理念的融合下，地方高校还应深化校企合作深度，发挥企业在创专融合中的育人价值。(二)积极推进课程
16、的融合首先是课程内容融合。课程内容是实现教学目标的载体，创专融合后的内容不仅要将双创概念渗透到专业教学中，还要在理论教学中渗透双创“观念”;在实践演示中，发挥双创教育的优势。为此，地方高校可以结合“岗位需求”及“社会实际”，开发系统化、模块化的课程体系，提升学生的应用能力、实践能力;与此同时，高校还要鼓励教师在教学中勤于创新、积极思考，将社会实践与学术成果相结合，推动技术创新、行业创新及理论变革。与此同时，高校要结合“创业教育内容更新快”的特点，优化教材编制的形式。例如通过制作电子教材的形式，让最新的教学内容及时呈现在学生面前，提升课堂教学的实效。其次是运用“综合性”的教学方法。即在教学过程中，教师应将多种教学方法融合起来、渗透到专业教育与创业教育的不同环节中，提升教师教学在专创融合中的适应性。例如将“启发性教法”及“讲授性教法”相结合，可以在知识传授的过程中，调动学生的学习激情，启发学生的思维。(三)强化师资队伍的建设首先，加强“专兼”融合。地方高校应充分认识到企业兼职教师在创专教育融合中的作用和价值，及时优化教师评价机制、培训机制及管理机制，提高兼职教师的教学能力，保障教学过程的有