1、仝雯月 等.“学、研、教”三位一体理念在学科教育(化学)专业学位研究生高质量培养中的作用和意义2023,Vol.37,No.1收稿日期:20220218基金项目:喀什大学研究生教育教改项目(2021KHJ001);新疆维吾尔自治区研究生教育教学改革项目(XJ2022GY36)作者简介:仝雯月(1996),女,硕士在读,研究方向为化学教育;通信作者:热娜古丽阿不都热合曼(1985),女,博士,教授,研究方向为化学教学与研究,E-mail:renagul111 doi:10 16597/j cnki issn 1002154x 2023 01 029“学、研、教”三位一体理念在学科教育(化学)专业
2、学位研究生高质量培养中的作用和意义仝雯月 许雯静 热娜古丽阿不都热合曼(喀什大学 化学与环境科学学院,新疆 喀什 844000)摘 要 喀什大学现有学科教育(化学)专业学位研究生的培养模式中存在一系列问题,主要体现在高校课程设置、师生专业需求、实际培养条件等方面。为实现高质量培养学科教育(化学)专业研究生的目的,在“学、研、教”三位一体理念指导下建设创新培养模式,有机融合理论学习、研讨分析和教学实践过程,从“学、研、教”三者结合的维度出发,改进课程设置、深化课程实施、创新培养方式、优化培养条件。该模式弥补了传统培养模式的不足,引导学生理论与实际双向互促,研习与探讨双向结合、实践与思考双向发力,
3、为高质量培养具有较强教育教学能力和实践创新能力的学科教育(化学)专业研究生奠定基础。关键词“学、研、教”三位一体理念 学科教育(化学)培养模式 专业学位研究生中图分类号:G643 文献标志码:A 随着我国教育体系的迅猛发展,我国化学教师的培养从本科培养层面上升到硕士培养层面,专业学位硕士研究生招生需求不断增长,学科教育(化学)专业学位研究生的招生规模也逐年扩大。学科教育(化学)专业学位研究生的培养目的是培养化学基础教育的高层次人才,提高中学化学预备教师的素质。对照这一要求,一系列在化学教育硕士培养中的问题和困难逐渐暴露1,多表现为学生创造性、创新性和实践性能力的缺失。为实现师生之间教学、科研与
4、学习共赢共促的目的,培养具有较强实践和研究能力的高素质、高质量的学科教育(化学)专业学位研究生,作者从实际出发,提出“学、研、教”三位一体教育理念2指导下的“学、研、教”一体化培养模式,这有助于更好地完成学生由学到教的过渡,促进教育理论联系教学实际,培养学生创新、创造和实践的自主意识,突显学科教育(化学)专业针对性、实用性和综合性的特点。如何在培养中贯彻落实“学、研、教”三位一体的教育理念3,在实际教学过程中,“学”“研”“教”三者的协调发展是高等教育教学改革的长期性课题。1 学科教育(化学)专业学位研究生培养的现状 学科教育(化学)专业的培养目标针对理论学习、研讨分析和教学实践这三方面分别提
5、出要求。但随着基础教育对高水平教师质量要求的提高,学科教育(化学)专业的培养模式已经逐渐跟不上国家对学科教育(化学)高质量专业型人才需求的发展,本专业研究生的培养方式更需要将理论学习、研讨分析和教学实践这三方面有机融合。培养单位之间专业优势和实际情况存在差异,也会导致学科教育(化学)专业研究生的培养在前期规划和教学实施过程中出现一系列与培养目标不平衡的问题。1.1 学科教育(化学)专业学位研究生的培养目标我国学科教育(化学)专业学位研究生的培养目标是培养高素质的中学化学课程专任教师。这对化学教育人才的培养提出了更高的要求。结合教育部印发的中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)4构建图 1。
6、图 1 中详细标明了不同培养层次901第 37 卷第 1 期Vol 37,No 1化工时刊Chemical Industry Times2023 年 2 月Feb.2023 2023,Vol.37,No.1教改论坛中,化学师范类专业研究生应具备的能力与素养。明显看出本科层次化学师范生的培养与硕士层次学科教育(化学)专业学位的培养是递进关系,体现了从本科层次培养出的合格的化学教师到硕士层次培养出的高质量化学教师的飞跃。积极创新学科教育(化学)专业学位研究生的培养模式,可以在语言表达、专业理论、组织管理等方面培养预备教师的化学教育能力;在教学设计、教学实施、教学评价、实验教学等方面培养预备教师的化
7、学教学能力;在发现问题、整理资料、交流研究成果等方面培养预备教师的化学教研能力,从而不断提升化学预备教师的综合素质和能力。图 1 化学师范生应具备的能力1.2 学科教育(化学)专业学位研究生的培养模式根据学科教育(化学)专业学位研究生的培养目标,分析化学教育硕士的培养方式,将学科教育(化学)专业学位研究生的培养体系概括为图 2。先按照符合国家学科教育(化学)专业报名条件进行资格审查并开展初试和复试进行生源引进;根据学科教育(化学)专业学位研究生的培养目标的要求进行课程设置,包括化学学科专业知识、教育教学知识、实践理论与技能的学习;在师资队伍方面实施双导师机制,由学术导师和实践导师构成;在实践管
8、理方面采取一个学期或一个学年的全面跟岗实习;在学位论文方面要求紧紧围绕中学化学教育教学开展论文的开题、中期检查、论文答辩结题;在考核方面主要是考试类和考察类课程的考核。图 2 学科教育(化学)专业学位硕士研究生培养体系1.3 学科教育(化学)专业学位研究生培养过程中存在问题与成因分析 根据图 2 化学教育硕士研究生培养体系,结合专业特点,探讨学科教育(化学)专业学位研究生培养过程存在的问题及原因。1.3.1 培养计划与实际招生情况的失衡我国招收学科教育(化学)专业学位研究生的方式是全国联考,分为初试和复试。一般来说,综合成绩中初试成绩比重大,复试成绩比重小,因此考生若初试成绩较高,那么在复试中
9、被淘汰的概率就比较小。这种招生方式符合国家教育行政管理体制,但应用在专业学位上却难以体现专业学位的特点,招生方式较为单一,表现出明显的重成绩轻能力的不足。学科教育(化学)专业学位研究生在招生初期报名人数较少,大多数学生仍更倾向于学术型硕士。而近些年,相较于以往注重化学教师理论知识的掌握,国家转向对化学教师教学实践能力的培养,这使得化学教育专业硕士的招生人数逐年增加,出现了本科阶段非师范类化学专业的学生报考学科教育(化学)专业硕士的情况,其中包括化学相关专业报考以及跨专业报考的情况,使得生源的化学教育基011仝雯月 等.“学、研、教”三位一体理念在学科教育(化学)专业学位研究生高质量培养中的作用
10、和意义2023,Vol.37,No.1础知识参差不齐,对之后的高质量培养产生了一定的阻碍。1.3.2 培养目标与高校课程设置的偏差化学教育硕士培养目标的完成很大程度与课程设置、课程结构、课程内容、运行机制有关系。但目前各培养单位在课程设置中开设的实践类课程比例仍很小,更偏重基础性和知识理论类的课程,使得学科教育(化学)专业设置的实践性和实用性没有得到完美呈现。在课程结构和课程内容上,学生专业课程范围选择性较小、针对性较弱、与本科阶段课程的重合度较高,使得各大高校在专业型研究生培养模式上出现了教育目标与教学过程不匹配的问题。此外,学科教育(化学)研究生的毕业论文研究方法多为文献研究法、问卷调查法
11、。但化学是以实验为基础的学科,所以部分论文中会涉及中学实验设计,可大多数培养单位的学科教育(化学)培养计划中并没包含中学化学实验课程,某些高校也没有设置可供学科教育(化学)学生练习的中学化学实验室,使得专业学生对中学化学实验教学的经验不足,容易忽略实践与理论的结合。1.3.3 导师专业应用与学生实际需求的不匹配现阶段教育硕士培养大部分采用校内校外导师共同指导的双导师制,但该制度也存在一些需要解决的问题。首先是随着教育硕士招生规模的扩大,校内导师指导的学生人数也逐渐变多,且校内的学术导师大都还承担教学或行政工作,导师精力有限,会导致对学生的指导变少。另外现各培养单位部分导师更擅长学术型学位研究生
12、的指导,“重科研,轻教学”的评价体系无法吸引更多的学科教育的优质师资力量加入教学队伍,使得专业学位研究生培养的师资力量薄弱,阻碍了学科教育(化学)专业学位研究生高质量培养的发展。其次,校外导师负责研究生的实践指导。但校外导师一般处于一线教育工作岗位,日常的基础教育工作任务多,对于研究生能力提升和教学成长方面的指导也受时间和精力的限制,不利于学科教育(化学)专业研究生的高质量培养。1.3.4 高层次人才的需求与高校培养条件的矛盾2020 年出台的专业学位研究生教育发展方案(20202025)5提出:2025 年专硕要占硕士招生的三分之二。由此看出,在研究生教育体系中,专业学位研究生的培养是实现高
13、层次应用型专门人才输出的主要途径6。学科教育(化学)专业学位研究生教育是培养基础化学教育教学高层次人才、提高中学化学预备教师素质的教育。但目前看来,各大高校在化学教育硕士教学实施条件上有待大幅优化、在实践教学基地中示范性中学的设置比例有待提高、在专业课程师资配备中优秀一线教师的数量有待增加、对化学教育硕士实践能力的训练和考核标准有待增强。这些条件的限制都对学科教育(化学)专业研究生的高质量培养产生了影响。综上,现有的培养模式不足以达到高质量培养学科教育(化学)专业学位研究生的目的。为实现学科教育(化学)专业培养高素质中学化学预备教师的培养目标,提高化学教育硕士的化学教育能力、教学能力、化学教研
14、能力,需要对学科教育(化学)专业学位研究生培养进行改革与创新,建构新的培养模式。2“学、研、教”三位一体理念概述及外化2.1“学、研、教”三位一体理念的内涵“学、研、教”三 位 一 体 理 念 由 德 国 教 育 家Wilhelm von Humboldt 的“教学与科研同一”原则演变而来,指学生学习、教师教学与科研相互协调促进7。我国学科教育(化学)专业的培养目标中对“学”“研”“教”三者分别有具体的阐释,包括对现代教育理论、中学化学专业知识的“学”,对中学化学教育教学和实践工作的“研”,对中学化学教学实施的“教”。目前学科教育(化学)专业型人才需求现状,要求将理论学习、研讨分析和教学实践进
15、行有机融合,呈现出新的、与现有人才需求相适配的“学、研、教”三位一体理念。2.2“学、研、教”三位一体理念的外化“学、研、教”三位一体理念的外化是将现有理论应用于具体课程的教学中,由此提出了“学、研、教”一体化教学模式8。“学、研、教”一体化模式是指“学习 科研 教学”三位一体,细化至学科教育(化学)专业学位研究生的培养,如图 3 所示。具体表现为化学教育硕士应具备通过对化学教学论、教育学原理等专业理论的学习和教育理论的学习教育能力;对实例进行研讨和分析的化学教学能力;通过教育实习践行理论,将理论与实际相结合,进而再通过新的研讨对教学实践进行新一轮的分析和反思的化学教研能力。1112023,V
16、ol.37,No.1教改论坛图 3“学、研、教”对应的教师能力学科教育(化学)专业学位研究生“学、研、教”一体化培养模式的整体实施应包含两个部分:一是将理论知识转化为能力,使学生加深对化学教学理论的理解,深刻领悟现代教育理论,使理论成为教学实践阶段的前进动力。二是将知识和能力融合提升。学生通过在化学实际教学中的实践,认识到自己在专业知识和实践能力两方面的缺失,提高学生的自我内驱力,使学生能够根据所得经验进行反思从而进行针对性的自我提升,在成为优秀的化学教师的道路上更快地成长和成熟。2.3“学、研、教”一体化培养模式的作用和意义在保证学科教育(化学)专业学位研究生招生的生源质量的前提下,“学、研、教”一体化的教学模式的构建在化学教育硕士培养中能够作出质量保障。从课程设置方面看,“学、研、教”一体化的教学模式能够更加体现专业学位实用性、专业性的特点,打破了现有教学模式的单一性和局限性。由于课程设置实践性和应用性的缺失,原教学模式培养出的化学教育硕士在实际问题中总是出现的慌、忙、乱的问题,而“学、研、教”三位一体的教学模式一改学生所学知识与实践脱节的现象,学生能够更加贴近化学教师的角色,更加