1、44理论探索图书馆杂志（2023年第2期 总第382期）Library Journal（Vol.42 No.2）儿童时期是发展和形成自主阅读能力的重要阶段。哈佛大学一项关于 319 岁儿童阅读能力的追踪研究得出儿童早期阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力存在很高相关*本文系国家社会科学基金项目“儿童中文阅读分级标准体系研究”（项目编号：18BTQ010）的研究成果之 一。通信作者：袁曦临，E-mail：yuan_基于 PIRLS2021 的儿童自主阅读能力测评模型及其实测研究沈 宸1 刘 丹2 袁曦临1,3（1 东南大学经济管理学院 2 金陵科技学院人文学院 3 东南大学图书馆）摘要 儿
2、童时期是发展自主阅读能力的重要时期。本研究依据 PIRLS2021 的测评框架，设计提出针对自主阅读情境下的儿童阅读能力分级标准和测评方法；实地测评了南京、湖州 2 个城市四年级学生在不同难度等级和不同维度上所表现出的自主阅读能力。研究结果表明：（1）自主阅读能力是阅读素养的重要组成部分，也是阅读素养的外在表现。PIRLS2021 阅读素养测评框架在中文语境中具有适用性；（2）自主阅读能力不同于语文能力，存在差异，地区差异对于儿童自主阅读能力的影响有限；（3）在阅读目的维度，情感体验和认知功能两者阅读能力之间存在正相关关系。情感阅读能力的增强，可以促进认知功能层面阅读水平提升；（4）在阅读能力
3、类型维度，检索能力、推理能力、整合能力和评价能力四者存在正相关关系，其中阅读评价能力是我国儿童整体阅读能力提升需要关注的重 点。关键词 儿童阅读 自主阅读 阅读能力 阅读测评 阅读分级DOI:10.13663/ki.lj.2023.02.005Study on the Assessment of Childrens Independent Reading Ability Based on PIRLS2021Shen Chen1,Liu Dan2,Yuan Xilin1,3(1 School of Economics&Management,Southeast University;2 Schoo
4、l of Humanities,Jinling College of Science and Technology;3 Southeast University Library)Abstract Childhood is an important period for developing independent reading ability.Based on the framework of PIRLS2021,the paper designs and puts forward the independent reading standards assessment model and
5、methods.Grade 4 pupils in Nanjing and Huzhou were selected as the examinees.The results shows:(1)Independent reading ability is not only the important part of reading literacy,but also the external reflection of reading literacy.PIRLS2021 reading literacy framework is applicable in Chinese context.(
6、2)Independent reading ability is different from language ability,and regional differences have limited impact on childrens autonomous reading ability.(3)In terms of reading purpose,there is a positive correlation between emotional reading and cognitive reading.The enhancement of emotional reading ab
7、ility can promote the level of cognitive reading ability.(4)In terms of reading ability,the positive correlation among four abilities,namely,retrieval,reasoning,integration and evaluation,and the reading evaluation ability is the most noteworthy aspect.Keywords Children reading,Independent reading,R
8、eading ability,Reading assessment,Reading grading沈 宸 刘 丹 袁曦临Shen Chen,Liu Dan,Yuan Xilin沈 宸 刘 丹 袁曦临：基于PIRLS2021的儿童自主阅读能力测评模型及其实测研究Shen Chen,Liu Dan,Yuan Xilin:Study on the Assessment of Childrens Independent Reading Ability Based on PIRLS202145性1。另一项研究表明在儿童 38 岁期间需要奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识与技能，该时期是儿童学习形成阅读能
9、力的关键 期2。国际图联 2019 年发布的IFLA 工具包：构建素养和阅读国家战略亦传达出类似观点，即阅读过程中对信息的解码可以让认知主体获得知识和其他功能性素养技能3。简言之，阅读是儿童学习的基础，自主阅读是儿童早期阅读教学活动中的重要组成部分4。只有通过自主阅读学习独立思考，才能打破课堂教育限制，从“学习阅读”转变为“阅读学习”，从而获得终身学习能力5。目前国内的课堂教育和阅读教学普遍存在着以“讲”代“读”、以“练”代“读”、以“认知”代“体会”的现象6，儿童的阅读行为以非自主阅读为主7。儿童自主阅读环境的缺失，使得儿童的自主阅读能力难以得到真正有效的培养和锻炼8。本研究旨在测评我国儿童
10、的自主阅读能力以及影响儿童自主阅读能力高低的因素，从而为提升儿童自主阅读能力提供 参 考。1 自主阅读能力概念解析阅读能力是指读者通过感知语言符号，结合已有知识对阅读材料进行理解、想象、分析、综合、判断、概括等多种思维活动，并在此过程中把握文本、理解文意的能力9。阅读能力不仅包括阅读和阅读知识本身，还包涵读者在特定阅读情境中能够应用阅读知识的能力10。Chall 将阅读能力的发展分为 6 个阶 段11，前 3 个阶段出现在 8 岁以前，属于“学会阅读”时期，后 3 个阶段出现在 9 岁以后，属于“从阅读中学习”时期。Thern 的研究12表明 9 岁学生初步具有连贯阅读能力，可以通过阅读进行自
11、主学习。国际上普遍认为 9 岁以前是儿童发展自主阅读能力的过渡期，9 岁以后的儿童已初步掌握了阅读方法。由国际教育成就评价协会（IEA）主办，对儿童阅读素养开展调查评估与比较的国际阅读素养进展研究项目 PIRLS，也是基于这一认识将评估对象确定为四年级（910 岁）学生。因此可以认为 9岁是儿童阅读发展的分水岭，是儿童自主阅读的开 端。“自主阅读”这一概念来自法国教育家弗雷内（Clestin Freinet,18961966）提出的主动阅读法13，即儿童按照自己的意愿进行的阅读活动14；是一种读者主动建构性的阅 读15。本研究认为自主阅读是指阅读主体按照自己意愿且自主控制完成整个阅读过程的一种
12、主动建构性阅读行为。从根本上讲，自主阅读能力其实属于阅读素养（Reading Literacy）的组成，IFLA 工具包将“阅读素养”定义为“理解、评估、运用和融入书写文本的能力，以参与社会、实现自己的目标，并开发自己的知识和潜能”3。PIRLS 项目与 IFLA 工具包中对于“阅读素养”的认识是一致的，PIRLS 以四年级学生的阅读素养作为评价对象，在 PIRLS项目的测评框架中，阅读素养被定义为“能够理解和使用社会要求或个人需要的书面语言形式的能力，读者可以以多种形式从文本中构造含义，并且通过阅读去学习，参加学校和日常生活中的读者社区以及娱乐”16。从这一定义可以看出，阅读能力是阅读素养的
13、最重要组成部分，也是阅读素养的外在表现。而在我国目前的语文课堂教育中，字、词、句、段、读音等阅读知识要素往往更受重视；课程标准中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，对真正影响儿童阅读理解的检索推理、整合评价等阅读智力要素的考察相对 不 足。本研究旨在测评我国四年级学生的自主阅读能力，目前国际上较为权威的儿童阅读素养测评项目主要有 PIRLS、PISA（国际学生评估项目）和 NAEP（美国国家教育进步评价），三者对阅读能力内涵的认识和划分存在共通之处，如表 1 所示。相较于主要调查 15 岁左右学生的 PISA 项目和调查四年级、八年级、十二年级学生的 NAEP 项目，针对 910 岁
14、左右（四年级）学生的 PIRLS 项目更适合作为本研究的参考。故本研究将参考 PIRLS 最新测评框架PIRLS2021，并基于此制定儿童自主阅读能力测试卷和儿童阅读背景调查卷17。46理论探索图书馆杂志（2023年第2期 总第382期）Library Journal（Vol.42 No.2）2 基于 PIRLS2021 构建儿童自主阅读能力测评模型PIRLS2021 项目是国外学者主导的面向国际范围儿童的阅读能力评估体系。图式理论和建构主义理论表明，读者在进行阅读理解过程时所涉及的思维模式和调用的图式类型基本一致，其阅读目的及阅读理解情境并不会因为社会文化背景改变而发生变动。事实上，PIRL
15、S项目在对 50 个国家进行阅读能力测评时也未对其评估框架进行进一步调整，差别仅反映在测评文本的选择和试题拟定上。因此，本研究认为采用 PIRLS2021 评估框架及其权重来进行测评问卷设计具有可行 性。参考 PIRLS2021 的评估框架，本研究确立测试阅读能力的规定情境和测评维度，以及自主阅读能力测评的分级原 则。2.1 PIRLS2021 阅读能力评估框架PIRLS2021 评估框架相较之前版本，最明显的改变是强调数字阅读，将测评的“文章”更新为“各种形式的文本”，包括传统纸质文本（书刊、报纸、文件）、电子文本（网站、网页）和混合文本 3 类。强调真实性的情境化测试，如通过数字环境中的拖
16、放、排序、下拉等功能性新题型反映学生数字化阅读的真实情况。虽然 PIRLS2021 有了这些改变，但其对阅读素养的界定没有发生本质变化，数字阅读仍然需要传统纸质阅读理解同样的认知过程和基本能力18。从阅读目的和阅读理解过程 2 个角度，PIRLS2021 评估框架将阅读目的分为：（1）为了获取文学体验；（2）为了获取、使用信息。基于此，本研究将其测试文本分为叙事小说和说明文。在此 2 个阅读目的下各自集成了阅读理解的 4 个不同情境，分别是：（1）直接获取信息；（2）直接推断；（3）解释和整合观点和信息；（4）评估和评论内容和语言形式。其评估框架及具体权重分布如表 2 所 示。在 PIRLS2021 评估框架中，对应于阅读理解的 4 个不同情境，将阅读能力分为（1）检索能力；（2）推理能力；（3）整合能力；（4）评价能力。并对需要应用该项阅读能力的具体阅读任务形式进行了阐释，共 24 项，如表 3所 示。2.2 自主阅读能力测评分级标准本研究通过儿童自主阅读能力测评问卷，对四年级小学生进行阅读能力测试，在测试分数与阅读能力表现间建立联系，形成阅读能力等级量规测评，由此测评儿童在不同难度