1、2023 年 6 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education基于 OBE 理念的人体组织学与解剖学课程教学改革策略宋春晖1，李俞霖1，龚志刚2（1.江西师范大学 生命科学学院，南昌 330022；2.江西师范大学 体育学院，南昌 330022）高等教育旨在为国家培养并输送高层次、高素质人才，而实现这一目标的主要载体即是所开课程。截至目前，课程仍是高校专业教学体系关键组成部分，是师生交流主要平台，是大学生知识来源基本渠道。人体组织学与解剖学课程以生物科学专业本科生为其教授对象，全国师范院校及综合性院校均有开设。该学科主要研究人体正常形态结构及其功能，内容
2、涵盖人体感觉器官与九大系统，综合性极强且知识点繁多，因而具备较大教学难度。就当前教学实际而言，人体组织学与解剖学课程也的确存在诸多问题，为有效改善课程教学效果，有必要基于 OBE 理念探索有益教学策略。一OBE理念内涵OBE 为“Outcome-based Education”的缩写，译为“成果导向教育”。这一教育哲学思想坚持以学习者为中心、以学习结果为导向，与高等教育内部结构需求变化相适应，能够有效解决当前出现的生源质量差异大及生源结构多元化等问题1。在各类新兴信息技术飞速发展背景下，基于OBE 理念的高校专业教育变革正如火如荼进行。接下来，笔者即从核心理念、运行机制及结果要求三个层面对 O
3、BE理念内涵进行阐述。（一）核心理念OBE 理念最初定义为是一种以学生为中心，以结果为导向，追求不断改进以满足学习者需求并确保所有学习者都能成功的教育选择。由此可见，OBE 理念包含三项思想要素以学生为中心；以成果为导向；持续改进。OBE 理念核心思想之一：以学生为中心。20 世纪中叶，马斯洛创立人本主义心理学；之后罗杰斯进一步构建“以学习者为中心”的学习理论。该理论旨在培养个性充分发展且适应力极强的个人，主张要最大程度地激发学习者动机，具体包括教育目标、教学原则及教师要求等内容。后来，斯派蒂在马斯洛需要层次理论的基础上提出，在教师合法性与权威性不断降低的情况下，应当注重教师发展个人兴趣与能力
4、，并转而坚持以学生为中心。自此，该观点支持者便面向学生未来职业发展展开教育教学改革，主张以基金项目：2020 年江西师范大学教学改革研究课题“基于 OBE 理念人体组织学与解剖学 课程思政 一体化的教学改革与实践”（JXSDJG2038）第一作者简介：宋春晖（1977-），女，汉族，吉林集安人，博士，副教授。研究方向为解剖生理学。摘要：OBE 理念即“成果导向教育”理念，主张以学习者为中心、以学习成果为导向。人体组织学与解剖学是生物科学专业重要课程，综合性强且学习难度大。为有效解决当前存在于人体组织学与解剖学课程教学工作中的诸多问题，有必要引入 OBE 理念，积极探索有效教学策略。该文首先从核
5、心理念、运行机制及结果要求这三个层面阐述 OBE 理念丰富内涵；继而分析人体组织学与解剖学课程定位、发展趋势和教学目标，并指出其当前存在的几点突出问题，包括学习难度大、实验资源紧张、实验教学不足及教学方法落后等；最后，基于 OBE 理念并针对课程教学现有问题提出教学改革策略。关键词：OBE 理念；人体组织学与解剖学；课程现状；教学改革；改革策略中图分类号：H191文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）06-0140-04Abstract:The concept of OBE is the concept of result-oriented education,which ad
6、vocates learner-centered and learning result-oriented.Human Histology and Anatomy is an important course of bioscience specialty,which is highly comprehensive and difficult tolearn.In order to effectively solve many problems existing in the teaching of Human Histology and Anatomy,it is necessary toi
7、ntroduce the concept of OBE and actively explore effective teaching strategies.Firstly,this paper expounds the rich connotation of OBEconcept from three aspects:core concept,operation mechanism and result requirements.Then it analyzes the orientation,developmenttrend and teaching objectives of the c
8、ourse of Human Histology and Anatomy,and points out several prominent problems,includingdifficult learning,tight experimental resources,insufficient experimental teaching and backward teaching methods.Finally,based on theOBE concept and aiming at the existing problems of curriculum teaching,this pap
9、er puts forward four teaching reform strategies.Keywords:OBE concept;Human Histology and Anatomy;course status;reform in education;reform strategyDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.06.035140-2023 年 6 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education培养学生能力作为教学目标，围绕教学目标确定教学内容，以学生学习效果作为教学评价对象，包括师资在内的一切教育资源对学生达成
10、学习结果均需具备支持作用。OBE 核心思想之二：以成果为导向。自 OBE 理念提出以来，成果导向的内涵一直处在发展当中。与同样重视学习成果的传统教育有别，OBE 更加重视课程与学习者生活经验、生活需求间的连接性，主抓课程之外的关键结果。根据斯派蒂给出的定义，学习结果即是指“情境中有意义学习的高质量的顶峰成果”。据此我们可以发现，OBE 理念下的“学习成果”内涵丰富，强调三方面内容。学生学习成果是为学生生活情境所需的，能够助力学生更好生活、走向成功的学习成果；学生学习成果包括但不局限于学习内容本身，且还聚焦学习意义；学生学习成果乃“顶峰成果”，是学生在结束其学习生涯以后，所获得的完整而又彻底的学
11、习成果。可见，这种学习结果具有可视性，意义不单局限于学生知道或了解某些知识，而是能够做到“学以致用”，运用所学成功解决各类问题。OBE 核心思想之三：持续改进。该思想源自质量管理理论。作为全球著名质量管理专家，戴明主张应用系统且深刻的知识来阐释组织水平与产品质量的持续改进。对此，斯派蒂深表认同，并将此概念吸收到 OBE 理念当中，认为 OBE 理念亦应做到持续改进。具体来说，需要做到以下几点。结合学习者学习需求选用多样化教学策略与评价工具，使每个学习者的学习需求都能获得满足；细致分析学习者学习需求，以此为基础进行教学设计；教师需系统掌握理论知识，并密切关注理论发展，及时掌握先进理论，以更好地展
12、开并不断改进教学工作；采用有效教学评价指导学习者学习与实践，为其进一步改善自身学习成果提供依据；确保学习者能够独立制定学习方案并作出自我评价。（二）运行机制OBE 模式的成功运行离不开三套重要保障体系：外部质量保障体系、学校内部质量保障体系，以及自保障体系。其中，自保障体系最为关键。为确保教学活动达成预期目标，OBE 模式极为注重反向设计。过渡阶段的 OBE 模式要求学生自行选择研究项目、订立研究标准，并开展项目，最终给予评价；而转型阶段的 OBE 模式则要求学生结合自身未来职业定位进行自我评价，判断自己是否已经具备面向未来的生活能力。这种自保障机制贯穿整个专业教学过程，以专业教学活动本身作为
13、评价对象，能够有效保证教学质量。外部质量保障体系与学校内部质量保障体系均由有形组织机构负责运行。与其二者不同，自保障体系为内隐式保障机制，具备开放性，具体运行方式有二：一是重构学校教育教学组织；二是借助教务管理系统、学生评教系统等有形方式。（三）结果要求OBE 理念既注重结果的标准化，同时也强调结果的多样性。其中，标准化要求学习者学习必须达成一个重要结果，而教育者则需以此预期结果为依据，反向设计教学环节、选取教学策略并开展教学评价。而多样性要求则具体包括以下几个方面：学生个体的多样性。OBE 理念主张所有学生无论家庭背景、知识基础和学习成绩如何，亦无论年龄多大、性别为何，均应取得一定学习结果。
14、教学策略的多样性。OBE 理念虽然主张所有学生均需取得一定学习结果，但并强调施教策略、学习方式的同一性。培养目标的多样性。OBE 理念主张教育者在遵循成果导向的前提下，结合地区特点、学校实际及学生个人就业意向与需求等反向制定课程大纲、设计人才培养方案，并不强调培养目标完全一致。二人体组织学与解剖学课程定位、发展趋势及教学目标（一）课程定位一般而言，高等师范院校或普通高等院校所开设的生物科学专业培养目标有二。一是培养并提高大学生生物科学综合素质，为中小学储备优秀师资；二是培养大学生创新精神并锻炼大学生实践能力，为其将来能够胜任科学研究工作打下坚实基础。人体组织学与解剖学作为生物科学专业重要课程之
15、一，课程定位主要涵盖三个方面：奠定专业基础。生物科学专业为四年制本科专业，而人体组织学与解剖学课程开设于第三学期。在此之前，该专业学生仅学习了植物学与动物学两门课程。发挥承前启后的作用。生物科学专业课程链为动物学人体组织学与解剖学人体及动物生理学发育生物学神经生物学。由此可见，人体组织学与解剖学课程发挥着承上启下的关键作用。广泛联系本专业其他学科。人体组织学与解剖学课程与生物科学专业中多个其他学科均存在紧密联系。如生物化学、分子生物学、细胞生物学及遗传学等学科的研究工作均需以人体或动物体为基础。（二）发展趋势人体组织学与解剖学课程主要存在以下两方面发展趋势：现代组织学研究水平提升，已然实现由光
16、镜与电镜水平向分子水平的跨越；人体组织学与解剖学课程与多个相关学科，如分子生物学、细胞生物学、免疫学及生物化学等彼此渗透；人体组织学研究与多项重大研究课题，如细胞增殖、细胞分化、细胞通讯、细胞凋亡及细胞与免疫等联系愈发紧密。解剖学门类进一步细分，出现局部解剖学、系统解剖学、艺术解剖学及运动解剖学等多个新兴学141-2023 年 6 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education科。其中，艺术解剖学以造型艺术为切入点来研究生物结构并揭示人体外形变化规律；而运动解剖学则以解剖学与力学两门学科为基础，分析研究体育运动对人体形态结构的影响。新兴学科的诞生充分表明，解剖学作为一门传统学科，并非“一潭死水”，而是存在诸多发展创新的可能。在高新技术飞速发展的当下，人体组织学与解剖学正紧密追随技术发展脚步，不断实现与其他学科间交叉融合，成为综合性更强、发展潜能巨大的学科。（三）教学目标人体组织学与解剖学课程教学坚持以学生为中心。所谓“坚持以学生为中心”，即是要求教师坚持成果导向，注重学生学习成果，而不可一味强调何时学习、怎样学习2。因此，人体组织学与解剖学课程教学