1、学 界 聚 焦130 公关世界 PRWORLD基于思政课主渠道的高职高专学生法治教育策略分析文/华战胜摘要：法治教育向来受到各级院校重视，基于此，本文简单分析高职高专学生法治教育价值，并结合思政课主渠道，深入探讨高职高专学生法治教育策略，希望研究内容能够为思政课教师带来一定启发。关键词：思政课主渠道，高职高专，法治教育虽然近年来学生法治教育的受关注程度大幅提升，但结合实际调研可以发现，很多高职高专院校仍存在相关问题，如认识不到位、法治教育水平低下等。要提升高职高专学生法治教育水平，必须聚焦思政课主渠道，进而开展相关探索。一、高职高专学生法治教育价值分析高职高专学生法治教育存在较高价值，主要体现
2、在三个方面，包括培育法治精神、完善学科内容、规范管理行为。1.培育法治精神在我国教育体系中，高职高专主要负责向社会输送高素质技术技能人才，弘扬法治精神、开展学生法治教育属于这类院校需要承担的重要任务。但受到长期以来的法治教育局限影响，现阶段高职高专学生更多处于被动学法状态，个别学生缺乏爱国守法、正直诚信等宝贵品质。为了贯彻法治思想，助力社会主义法治国家建设，弘扬法治精神，高职高专院校需要充分发挥自身作用。考虑到现阶段能够有意识应用法律知识的高职高专学生数量较少，高职高专院校必须全面开展法治教育，保证学生能够通过思政课渠道正确认识权利与义务的关系，真正结合用法教育和守法教育，培养学生的法治精神和
3、主体意识，保证学生真正拥有主动应用法律知识的意识和能力。12.完善教育内容为响应依法治国号召，在国民教育体系中融入法治教育近年来受到广泛关注，这种融入需要在整个教育过程中得到体现，高职高专院校自然也不例外。对于高职高专院校法治教育来说，结合不同专业人才培养方案的育人因素，将法律知识渗入各专业，即可潜移默化对学生施加影响，提升学生的法治意识。依托多种多样的法治教育方式，同时对法治教育内容持续规范和完善，真正结合德育工作和思想教育并引入社会实践活动，高职高专院校学生的规则意识、道德底蕴将显著增强，各专业的教学内容也能够同时完善。23.规范管理行为在高职高专院校法治教育中，学生和教师属于最重要的主体
4、，法治教育需要保证二者间存在民主、平等的法律主体关系。结合相关调研可以发现，现阶段我国个别高职高专院校存在学生权利和学校权利之间的冲突，这对学生管理工作带来一定影响，为优化学生管理路径和方法，法治思维和法治方式的引入极为关键，只有这样才能够对高职高专院校管理行为进行规范，同时提升学生群体的法律意识。通过强化法治教育，真正将规范学生法律行为作为重要教育内容，才能够保证学生在学习和生活中真正以合法性作为自身行动准绳。通过全面开展法治教育，并保证学生能够真正学以致用，可有效预防各类意外事件，保证高职高专院校高质量发展。3二、高职高专学生法治教育策略为提升高职高专学生法治教育水平，相关院校必须明确思政
5、课主体，进而从以下四方面入手，包括深化教学内容、强化思维训练、注重情感体验、优选教学方法。1.深化教学内容依托思政课主渠道，高职高专学生法治教育需要设法深化教学内容。结合实际调研可以发现，现阶段高职高专学生法治教育主要围绕思想道德与法治教材法律部分开展，为深化教学内容，本文建议将该部分细分为家庭、职业、公共三个部分，各部分教学需要由五个环节组成，包括主题、法律、资源、活动、评价，以此开展专题式教学。对于家庭部分，主题应包括“关注弱势群体”“需要法律帮助的亲朋好友”“作为家庭一分子需要掌握的法律”，涉及的法律包括继承法、婚姻法、未成年人保护法、老年人权益保障法、妇女权益保障法，资源包括习题库、案
6、例库、视频，活动包括“关于大学生是否适合在校结婚的辩论”、观看庭审现场节目，评价包括习题自测和小组作业；对于职业部分，主题应包括“工作与法律的关系”“安全生产责任法在我身边”“创业对法律的需求”，涉FOCUSIONPRWORLD 公关世界 131 及的法律包括安全生产责任法 侵权责任法 劳动合同法，资源包括实验室、习题库、案例库，活动包括志愿者活动、模拟签订劳动合同，评价方法包括习题自测、课堂交流；对于公共部分，主题应包括“公民为什么要遵守法律”“法律在人类发展中的价值”“如何参与到法治社会建设中”，涉及的法律包括宪法 刑法 民法典，资源包括微课、案例库、课件、习题库，活动包括“如何成为尊法、
7、学法、守法、用法的公民”“如何结合以德治国和依法治国”，评价包括习题自测、主题发言。4对于高职高专学生法治教育存在的内容多和课时少的现实矛盾，可通过专题式教学或开设选择性必修课的方式解决，教师也能够在思政教学中处理好略讲和精讲、一般与重点的关系，更好突出教学重点，充分关注高职高专学生实际情况。考虑到法治教育涉及较大知识跨度和信息量，同时对教师的理论素养和知识面要求较高，因此需要充分利用专题式教学存在的重点突出、主题鲜明、针对性强等特点，基于专题教学充分发挥不同教师优势，进而激发教师的创新性和主动性。从学生角度来看，上述专题性教学能够更好结合高职高专学生实际情况，为学生提供多维、广阔视野，在贴近
8、学生、社会及生活的过程中，法治教育能够真正解决实际问题，保证学生主动参与到学习中。具体实践还可以结合不同专业开展针对性的专题教学，通过针对性优化专题教学内容，突出法治教育在不同专业中的时代性、前瞻性、科学性，同时结合高职高专学生关注的社会热点和教学内容，开展更接地气的法治教育，在训练学生思维的同时提升其获得感，学生实际运用法律的能力也将随之提升。上文提及的教学活动一般以学习小组为载体，评价由教师和小组长负责，需要将结果性评价和过程性评价相结合。52.强化思维训练高职高专学生法治教育需要设法培养法治思维，因此思政课教学需要做好思维训练。法治思维属于规范式思维、批判性思维、底线思维和现实思维，能够
9、使学生敢于质疑、敢于面对现实。为保证法治教育取得预期效果，高职高专思政教学可以为学生推荐书籍阅读，如乡土中国，通过文笔轻松、思想深入浅出的书籍，高职高专学生能够加深对国家的认识，了解国家特殊的国情和民族心理，这能够为学生的法治思维形成奠定基础。对于想要进一步学习法律知识的学生，教师还可以推荐其到图书馆阅读中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定，学生能够通过该书真正了解依法治国的步骤、内容及意义，进而更主动参与其中。在阅读书籍的过程中，教师需要引导学生进行自学、讨论，并分享学习心得，保证学生能够充分进行思考，进而更好投入法治社会建设。为更好开展思维训练，高职高专学生法治教育还可以在思政课
10、上安排辩论，如引导学生自由组合开展关于婚姻家庭方面的辩论，这一过程需要安排好发言顺序、发言时间、主持人及辩手，学生能够在辩论过程中实现对自身思维的训练并学到新知识，这对高职高专学生的综合素质提升和视野拓宽也具有积极意义。结合小组教学法，辩论还能够对团队力量进行检验，区分团队和个人能力，团队或个人思维敏捷性、对法治相关知识的认识广度和深度能够在辩论中得到充分展现。受思政课时约束，辩论无法保证所有学生均参与，因此有兴趣、有能力的班级可以利用班会等时间继续开展辩论。结合法治教育针对性开展辩论，可更好培养高职高专学生的组织能力、语言表达能力及逻辑思考能力，学生对法律问题、社会现实、法治社会建设价值均能
11、够产生更深层次理解。3.注重情感体验如能够激发学生的情感动力，高职高专学生法治教育将取得更好效果，更好培养学生的法治观念，这一过程需要重点关注法治情感，其主要由敬畏感和信任感组成。以上文提及的教学主题“关注弱势群体”为例，我国高职高专院校学生中农村学生比例较高，这使得学生往往高度关注就业方向、家庭负担、工作压力等问题，因此法治教育可结合这类内容，结合法律规范和救济途径开展相关教学。结合小组教学法，教师可在思政课教学中引导学生整理劳动争议救济途径，学生能够真正通过法治教学认识到法律的重要性，进而更好地了解和掌握相关法律知识。教学过程还可以引导学生联系自身实际情况，通过课后自主学习，结合理论与实践
12、，进而更好保证法治教学效果。以医护类院校为例，在围绕职业生活的教学中，教师还可以带领学生观看医疗纪实节目生命缘，该节目真实记录了抢救室、急诊室、手术室的案例，如医护人员的欢笑和眼泪、病人及家属对生命的渴望，通过医院中的真人真事，学生可以加深对未来工作的了解，教师需要同时布置心得体会作业，并开展主题演讲活动，法治教育与专业课程可由此实现结合，进而取得“1+1 2”的效果。通过观看节目，学生能够被其中感人的故事、温情的画面所打动，进而提高对医学工作的认同。观看节目后，教师还可以引导学生通过小组讨论医护工作可能面临的困难，如各类情感释放、人性拷问、医患关系。通过上述思政教学，高职院校能够深化价值观教
13、育与法治教育的融合，相较于单纯讲解法律条文，这种有温度、有血有肉的法治教育能够更好引起学生群体兴趣，进而取得预期教学效果。4.优选教学方法为进一步提升高职高专学生法治教育水平，充分利用学 界 聚 焦132 公关世界 PRWORLD思政课主渠道，相关院校还需要优选教学方法。在高职高专法治教育的教学方法选择过程中，需要充分考虑教学需要及学生基础，学生间存在的个体差异也需要充分考虑，如需要、兴趣、学习能力、知识储备等，真正结合学生行为和思想的发展规律，按照教学目标有序开展法治教育，教师需要在其中充分发挥自身作用。只有教师具备较高的专业技能和知识，才能够科学设置教学目标，并做好教学过程安排和教学内容取
14、舍，保证高职高专学生法治教育取得预期效果。高职高专学生法治教育可使用任务驱动法，以此取代以往法治教育主要以传授法律知识为主的传统教学方法，通过设置任务，学生能够在完成任务、解决问题的过程中实现互动式多维学习。任务驱动法在激发学生学习动力、优化学习状态等方面能够发挥积极作用，学生能够通过探究式学习更好利用自身已有经验和知识基础，进而在解决问题过程中更好学习法律知识，个性化的法治教育也能够顺利实现。以围绕民事侵权责任开展的法治教学为例，教师可以将“网络诈骗案例收集”作为课前预习题，结合小组学习法，引导学生以小组为单位收集相关案例，教师可在法治教育中结合学生收集的案例讲解承担责任、违法行为等相关理论
15、知识。在结合学生收集案例开展的教学中，教师可营造较为活跃的课堂气氛，同时培养学生收集资料、解决问题的能力，学生在任务驱动下更好参与到法治教育中。基于学生收集的案例进行延伸，可引导学生通过小组研究常见的网络诈骗手段，同时思考如何应对网络诈骗。在具体的案例支持下，法律理论知识能够从抽象转为具象，辅以针对性的教学设计，教师能够在法治教育中通过案例分析加深学生对法律知识的理解并提高相关运用能力。在任务驱动法的具体应用过程中，教师需要保证任务具备较高代表性、针对性且源于生活，只有真正贴近高职高专学生的实际生活，才能够保证学生在学习过程中拥有充分代入感。在学生通过小组展示收集的案例后，教师还需要负责评议和
16、总结，这一过程需要同时结合法律基本理论，而对于学生反响较好的案例，教师可以进一步收集整理相关资料，用于制作教学视频。高职高专学生法治教育也可以使用情景教学法，这种教学方法具备较高生动性、趣味性和直观性特点，在提升学生学习兴趣、激发学习动力等方面表现突出。在实际教学中，教师可通过情景教学法更好掌握教学进度并及时发现学生存在的不足，学生的动手能力也能够得到较好培养。如在围绕家庭生活开展的教学中，教师可基于情景教学法设定不同法庭场景，引导学生扮演不同场景中的角色，通过感受庭审过程，提高学生对法律的敬畏。如教学时间充足，教师还可以在思政课堂上加入证据收集、当事人与律师会面等环节，通过生动有趣的角色扮演，学生能够边看边学、边做边学。在模拟法庭的过程中，教师需要科学选择教学案例，同时重点关注各小组准备工作，进而基于课堂实际情况进行关键点讲解，如何突破案件的难点、重点属于其中关键，进而对学生角色进行点评。在情景教学法应用过程中，教师需要重点阐述法理知识和法律依据，这对教师的教学功力存在一定要求，同时直接影响高职高专学生法治教育效果。如需要围绕遗弃罪开展教学，教师可播放电视节目庭审现场，加深学生对庭审