1、收稿日期：2022-05-06作者简介：李月（1980）,女，副教授，硕士，研究方向：青少年认知发展，家庭教育；孙婷婷（1989），女，二级教师，研究方向：小学班主任工作。基金项目：吉林省教育厅人文社科研究项目“中小学生积极心理品质的培养研究基于家庭教育的实践探索”（JJKH20210017SK）。基于家庭教育情景的小学生积极心理品质的调查研究李月1，孙婷婷2（1.白城师范学院 教育科学学院，吉林 白城 137000；2.白城毓才实验学校，吉林 白城 137000）摘要：家庭教育的主要职责之一是塑造儿童积极健康的心理品质，培养良好的社会适应能力。文章从家庭教育实际出发，通过问卷调查，分析某小学
2、四至六年级学生家庭教育和积极心理品质的基本状况，以及家庭教育各维度与积极心理品质的关系。研究结果表明：亲子关系、家庭氛围、学业成绩三个维度的不同因子，使小学生积极心理品质存在显著差异，同时，小学生积极心理品质与生活满意度存在显著相关。关键词：小学生；家庭教育；积极心理品质；生活满意度中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：1673-3118（2023）01-0088-06第37卷 第1期2023年2月白 城 师 范 学 院 学 报Journal of Baicheng Normal UniversityNo.12023Vol.37Feb.积极心理品质作为积极心理学研究的核心内容之一，一直受到
3、心理学工作者的特别重视。积极心理品质是衡量个体心理水平高低的一切正向心理指标的总和，它不仅包括某些积极人格特质，还包括为了获得良好结果而灵活进行自我调节的能力以及自我调节过程中的积极情绪体验。12007年，我国学者孟万金教授提出“积极心理健康教育模式”2，这使得积极心理品质培养成为当下学校德育和心理健康教育的重要内容。小学时期，小学生正处于身心快速发展、人格品质逐渐形成并稳定的阶段，正是培养积极心理品质的关键时期。而这不仅需要学校教育加以重视，更需要家庭教育的积极参与。因此，本文从家庭教育的实际出发，调查了家庭教育状况与小学生积极心理品质的关系，旨在进一步明确小学生积极心理品质培养中的家庭教育
4、要素，为小学生积极心理品质培养提供家庭教育参考。一、研究对象与工具本研究选取白城地区某小学四到六年级学生共350人作为研究对象，对其进行家庭教育基本状况以及积极心理品质问卷调查，回收有效问卷344份，有效率为98.3%。运用SPSS 21.0中文版进行数据分析。问卷选取官群、孟万金等2009年编制的中国中小学生积极心理品质量表，共61个题目。3量表采用Likert五点记分制，根据与调查对象的符合程度作选择：5非常像我，4比较像我，3一般，2比较不像我，1非常不像我。二、研究结果（一）小学生家庭教育基本情况对小学生家庭教育基本情况进行频数分析，得到结果如表1所示：344个有效数据中，民主型李月，
5、等：基于家庭教育情景的小学生积极心理品质的调查研究第1期教养方式比例最大占73%；其次是专制型占18%；亲子关系中良好占 87.5%；家庭氛围中和谐占91.6%；父母的夫妻关系良好的占87.8%。表1家庭教育基本情况（N=344）类型频数占比/%教养方式民主25173.0专制6218.0溺爱226.4忽视92.6亲子关系良好30187.5一般339.6不好102.9家庭氛围和谐31591.6暴躁226.4冷淡72.0父母夫妻关系良好30287.8一般329.3不好102.9（二）小学生生活满意度情况对小学生生活满意度情况进行频数分析，得到结果，如图1所示：小学生总体生活满意度水平较高。40.7
6、%选择非常满意，29.65%选择比较满意，20.06%选择基本满意，三者合计311人，占总人数的90.41%；而选择有点不满意、比较不满意、非常不满意的仅5人，占1.45%。占比%图1小学生生活满意度状况（三）小学生积极心理品质情况对小学生积极心理品质进行均值分析，得到表2结果：小学生积极心理品质的平均分为3.77700.530 75，根据量表五点记分制，这一结果处于选项3（一般）和选项4（比较像我）之间。表2小学生积极心理品质的均值情况（均值标准差）N均值标准差积极心理品质平均分3443.777 00.530 75（四）小学生积极心理品质的人口统计学差异情况运用独立样本T检验及方差分析进行小
7、学生积极心理品质的人口统计学差异分析发现，在性别、是否独生子女、年级三个维度上，小学生积极心理品质得分均无显著差异；在父母学历维度存在显著差异（P高中研究生初中，其中父母初中学历与父母大学学历因子下，小学生积极心理品质得分存在显著差异（P0.01）。表3小学生积极心理品质的父母学历维度单因素方差分析父母学历组间组内总数平方和4.20192.42296.623df3340343均方1.4000.272F5.151*注：*、*、*分别表示P0.05，P0.01，P0.001水平上差异显著，下同。表4小学生积极心理品质在父母学历各因子差异的多重比较因变量积极心理品质（I）初中（J）高中大学研究生均值
8、差（I-J）-0.129 95-0.273 09*-0.125 45标准误0.070 810.069 520.152 84（五）家庭教育与小学生积极心理品质的关系情况对家庭教育各维度在积极心理品质上的得分情况进行单因素方差分析，发现除教养方式和父母夫妻关系维度不存在显著差异外，其他几个维度上，小学生积极心理品质得分均存在显著差异89第37卷白城师范学院学报（P0.01，P0.001），结果如表5所示。进一步进行多重比较，得到结果如表6所示：在亲子关系维度，亲子关系良好与亲子关系一般的小学生积极心理品质具有显著差异（P一般不好；在家庭氛围维度，冷淡型家庭氛围与和谐型、暴躁型家庭氛围下的小学生积极
9、心理品质有显著差异（P0.01，P暴躁型冷淡型；在学业成绩维度，学业成绩良好与一般、学业成绩良好与不好、学业成绩一般与不好因子下小学生积极心理品质存在显著差异（P0.001，P一般不好。表5积极心理品质在家庭教育各维度的单因素方差分析亲子关系家庭氛围学业成绩组间组内总数组间组内总数组间组内总数平方和3.00393.62096.6232.94493.67996.6239.19187.43296.623234134323413432341343均方1.5020.2751.4720.2754.5960.256F5.469*5.359*17.924*表6小学生积极心理品质在家庭教育各维度差异的多重比较
10、因变量亲子关系家庭氛围学业成绩（I）良好冷淡较好一般不好（J）一般不好和谐暴躁一般不好较好不好较好一般均值差（I-J）0.250 13*0.367 72-0.655 73*-0.641 50*0.252 14*0.546 38*-0.252 14*0.294 24*-0.546 38*-0.294 24*标准误0.096 080.168 420.200 290.227 450.059 170.099 710.059 170.095 380.099 710.095 38（六）积极心理品质与生活满意度的相关关系对小学生积极心理品质和生活满意度进行Pearson相关分析，发现两者间存在显著相关（P0
11、.001），结果如表7所示。进一步进行回归分析，得到的结果如表8所示：小学生积极心理品质对生活满意度具有显著的预测力，可以解释生活满意度变异量的8.1%。表7积极心理品质与生活满意度的相关关系积极心理品质平均分生活满意度Pearson0.285*表8积极心理品质与生活满意度的回归分析Model1R0.285aR20.081R20.078F30.165*B3.856标准误差0.393t9.810*三、分析与讨论（一）小学生家庭教育基本情况分析本次调查中，民主型教养方式比例最高为73.0%；良好的亲子关系比例最高达到87.5%；和谐型家庭氛围占比91.6%；父母夫妻关系良好的占比87.8%。这一结
12、果表明小学生家庭教育基本状况总体良好。本次调查对象是一所具有私立性质学校的四、五、六年级学生，学生家庭整体状况良好，重视子女教育，关注子女身心发展和学习状况，在家庭教育几个方面都有相对较好的表现。（二）小学生生活满意度情况分析小学生生活满意度总体状况良好，选择基本满意以上的比例占90.41%，选择不满意的比例仅占1.45%，说明小学生总体生活满意度水平较高，这一结果与上述家庭教育基本情况良好趋向一致。生活满意度是指个体基于自身设定的标准对其生活质量做出的主观评价（Shin，Johnson，1978），4常被作为主观幸福感的关键指标。家庭是小学生最主要的生活场所，因此，家庭生活状态，家长民主型教
13、养方式、良好的亲子关系的建90李月，等：基于家庭教育情景的小学生积极心理品质的调查研究第1期立、和谐的家庭氛围、父母良好的夫妻关系等家庭因素对小学生产生积极影响，在一定程度上提高了生活满意度水平。（三）小学生积极心理品质情况分析小学生积极心理品质量表采用Likert五点记分制，得到平均分为3.777 0分，在选项3（介于之间）和选项4（比较像我）之间。这一结果表明，小学生积极心理品质整体向好，但仍有待提高，这也符合本次调查对象的年龄特征。小学时期是培养儿童积极心理品质的重要阶段，宽容、谦虚、持重、希望等基本心理品质初步形成，领导力、洞察力、创造力、执着等品质有待进一步发展。作为家长，需要学习家
14、庭教育知识，掌握家庭教育技巧，为子女成长提供良好的家庭教育环境。（四）小学生积极心理品质的人口统计学差异情况分析人口统计学方面的差异分析发现，初中学历父母与大学学历父母因子下，小学生积极心理品质存在显著差异（P0.01）。对于小学生而言，不论是生活方式、行为习惯的形成，还是认知方式、态度倾向的塑造无不受到家长的重要影响，最初都是从对父母的模仿开始的。接受过大学教育的父母通常更重视为孩子提供良好的精神环境，视野更开阔，能帮助孩子建立明确的自我观念，培养自信心，从而养成良好的生活适应能力，对小学生积极心理品质的培养具有更多促进作用。（五）家庭教育与小学生积极心理品质的关系情况分析通过单因素方差分析
15、发现，在亲子关系、家庭氛围、学业成绩几个维度，小学生积极心理品质均存在显著差异（P0.01，P0.001）。经过进一步多重比较发现：一是亲子关系良好比亲子关系一般状态下小学生的积极心理品质得分更高，差异显著（P0.05）。家长与子女之间有较好的沟通和交流，温馨的互动，更能够促进小学生形成对环境的安全感、对生活的热情和信心，更能够形成自主、独立、温和、理解、坚持等品质。同时，这些品质的形成，促进其良好行为的发生，进一步促进亲子关系的和谐。因此，两者是相互影响、相互关联的。二是冷淡型家庭氛围比和谐型家庭氛围下小学生的积极心理品质得分要低，存在显著差异（P0.01）。家庭氛围的形成主要以家长的情绪感
16、染为核心，通过家庭生活的各个方面反映出来。特别在核心家庭中，家长的状态直接影响其对待子女的态度。如果家庭成员感情融洽、彼此尊重和理解，这种和谐的家庭氛围能够有助于子女形成爱与包容、真诚、理解等品质。然而，冷淡型的家庭氛围则是家庭成员间缺少互动，彼此各忙各的，交流不多，关心不够，这种家庭氛围下成长的小学生更需要受到关注，更需要特别注重培养其积极心理品质。而本次调查结果显示，暴躁型家庭氛围下小学生积极心理品质得分高于冷淡型，差异显著（P0.05）。分析其原因，与冷淡型家庭氛围相比，暴躁型家庭氛围虽然充斥着争吵的声音，但是家庭成员间仍然有相互的关爱和交流，子女也能感受到爱和关注。因此，暴躁型氛围下成长的小学生积极心理品质得分高于冷淡型家庭氛围。三是学业成绩维度下小学生积极心理品质差异显著（P0.001，P一般不好。小学时期，影响学业成绩的因素很多，如学生的学习习惯、学习热情、对待学习的态度、家长的关注度、家庭环境等，而这些因素在小学生积极心理品质的形成和发展中也发挥重要作用。因此，学业成绩越好，小学生的积极心理品质得分也越高。（六）积极心理品质与生活满意度的相关关系经过相关分析得到结果，小学