1、第 39 卷 第 2 期 福 建 电 脑 Vol.39 No.2 2023 年 2 月 Journal of Fujian Computer Feb.2023 本文为2020年度无锡城市职业技术学院教育教学改革研究项目“金课视域下基于SPOC的线上线下混合式教学模式研究以无锡城市职业技术学院为例”（No.JG2015C）、2022年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“融媒体下高校思想政治教育实践育人策略研究”（No.2022SJSZ0482）阶段性成果。王少豪（通信作者），男，1982年生，主要研究领域为计算机技术及相关应用。E-mail:。金课视域下的 SPOC 混合式教学模式研究 王少豪
2、 (无锡城市职业技术学院 江苏 无锡 214000)摘 要 为培养高素质高技能应用型人才，提升学生专业就业能力，有必要对高职院校教学进行改革。本文提出了一个新形势下的高职院校教学改革思路，尝试利用任务驱动和项目引导并存的方式，构建基于金课标准的 SPOC 线上线下混合式教学模式。实践结果表明，采用该教学模式能更好地提升学习者的积极性，提高教学质量，满足高职院校的教学需要。关键词 小规模在线课程；慕课；任务驱动；项目引导 中图法分类号 G642.0 DOI:10.16707/ki.fjpc.2023.02.010 Research on SPOC Mixed Teaching Mode in t
3、he Golden Course Perspective WANG Shaohao (Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi,China,214000)Abstract In order to cultivate high-quality and high-skilled applied talents and improve students professional employability,it is necessary to reform the teaching in higher vocational colleges.Th
4、is paper puts forward an idea of teaching reform in higher vocational colleges.By applying the co-existence of task-driven and project-driven methods,the SPOC online and offline hybrid teaching mode based on the Golden Course standard is constructed.The practice results show that this teaching mode
5、can better promote the enthusiasm of learners,improve the teaching quality and meet the teaching needs of higher vocational colleges.Keywords SPOC;MOOC;Task Driven;Project Guidance 1 引言“金课”即一流课程。2018 年 8 月教育部在 关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知中，提出要梳理高校各门课程的教学内容，打造“金课”，淘汰“水课”。通知要求，高校在课程建设和人才培养方案中，要合理提高课程的
6、难度、挖掘课程的深度、提炼课程的精髓，增加学业挑战度，通过一系列举措，切实提高高校课程教学质量1。2019 年 10 月教育部又发布了教育部关于一流本科课程建设的实施意见，由此提出实施一流课程“双万计划”2，即金课建设计划。其中包含约 7000 门左右基于慕课 MOOC（Massive Open Online Courses）和小规模限制性在线课程SPOC（Small Private Online Course）等线上线下混合式“金课”和线下“金课”，力争推进全国高校一流专业、一流课程和拔尖人才的建设培养。SPOC 是在 MOOC 的发展中所诞生的，是基于MOOC、有限入条件的小规模的在线课程
7、3。和MOOC 动辄几万甚至几十万人大规模在线学习不同，SPOC 对受众群体设置了准入门槛。目前主要针对高校学生，采用线上在线教学和线下课堂教学的混合教学模式，根据课程设置、教学设计和学生需求，布置相关学习任务。教师将针对性较强的课程教学内容或资源（如教学视频或互动课件等）通过在线教学的形式发送给学生，学生在指定时间内完成；然后教师通过学生在线任务的完成情况，了44 王少豪：金课视域下的 SPOC 混合式教学模式研究 第 2 期 解学生的知识掌握，通过线下课堂教学，对知识薄弱环节进行答疑解惑。这种方式，重新定义了教师的功能作用，加强了学生深入完整的学习体验，既发挥了 MOOC 网络学习的优点，
8、又弥补了 MOOC没有针对性、学生缺乏积极性的不足，对于课堂教学也是一个重要补充。本文提出了一个新形势下的高职院校教学改革思路，通过应用任务驱动和项目引导并存的方法，构建金课标准的 SPOC 线上线下混合式教学模式。2 混合式金课教学情况调查 通过问卷调查法，对 52 名动漫专业的学生进行线上线下混合式教学情况分析。调查内容涉及线上学习情况、线上线下混合式教学开展情况以及金课实施情况等方面。2.1 线上学习情况概览 调查问卷结果显示，全体 52 名学生都表示曾参与班级各门科目线上课程的学习，且线上平台基本都为超星泛雅平台或手机端学习通 App。教师可以将事先录制好的视频案例上传至平台，也可以实
9、现一些简单的语音交互、协作讨论，教师会将签到、课程任务、课件视频、作业内容等提前上传到超星泛雅平台上布置给学生。约有 15.4%的学生表示非常积极参与了线上学习，且学习完成度非常好；约23.1%的学生表示较好地参与了课程线上学习，且学习完成度比较好。但由于无法实时转播操作画面，也无法查看实时的师生上课画面。约 44.2%的学生表示参与积极性不高，线上学习效果一般；约17.3%的学生表示在线学习体验较差，课程学习完成度比较不好或者非常不好。2.2 教学开展情况概览 通过调查，绝大多数学生表示，除疫情校园封闭管理期间开展线上课程之外，其余时间大多为线下课程。除偶尔通过线上平台进行教学任务的学习外，
10、线上线下混合式教学在实际教学中并不多。2.3 金课实施情况概览 调查发现，绝大多数学生不清楚何为“金课”，不了解“金课”标准。在普及了“金课”概念后，78.9%的学生期望线上平台教学内容能紧贴实践并及时更新；71.2%的学生期望线下课堂教学设计能够更有新意，希望能够有针对性地多一些企业化实用案例；51.9%的学生期望借助于“金课”标准能够提升线下课程的教学质量，并针对线上平台的学习进行及时指导。综上所述，线上线下混合模式教学由于没有教学安排或缺乏相对应的教学设计，因此开展很少。线上线下“金课”标准的引领缺失、线上平台功能不够完善、对于专业性的操作无法实时转播、教学内容陈旧、自身手机或者计算机设
11、备老旧、网络卡顿等因素，是大部分学生觉得线上学习效果一般且积极性不高的原因。能否通过解决这些制约学生学习效果和积极性的关键因素，是提升“金课”标准下的 SPOC 线上线下混合式教学的关键。3 SPOC 金课教学模式构建 针对现有的 SPOC 混合模式、金课标准及各种教学模式，结合调查分析，构建任务驱动和项目引导“双线并存”的 SPOC 的线上线下混合教学模式。3.1 构建原则 3.1.1 系统性原则 SPOC 线上线下混合式金课教学模式的构建，需要系统性科学理论的指导。在教学案例、课程资源、教学形式、教学方法等方面都要有系统的分工、安排和整合4。在线学习和线下教学并不是两个独立的部分，而是相辅
12、相成、共同打造的一个完整知识体系。3.1.2 学生主体原则 重视并坚持学生在学习实践和认知活动中的地位与作用，以学生为主体、教师为引导的原则。重试学生在教学过程中的中心地位，培养学生的创新思维，注重学生自行分析问题、解决问题的能力。改变传统的教师“灌输填鸭式”教学讲授方式，以引导、任务驱动等教学方式，激发学生自主学习的参与性和积极性，由被动灌输转为主动求知。3.1.3 多元化原则 为促进学生的个性化发展，以学生的个性差异、知识差异、兴趣差异为基础，倡导包括教学评价在内的个性多元化学习理念，为学生制定不同于别人的学习策略和学习方法，使学生在发扬自身天赋特长、弥补不足弱势的情况下，更有效地学习。这
13、样的学习理念，更加要求需要通过线上学习和线下课堂的结合方式，精心设计教学内容，充分抓住学生个性独特的学习特征和风格，发挥两种优势的混合式教学，促进学生知识内化，灵活满足学生的2023 年 福 建 电 脑 45 学习层次、学习差异与个性化学习需要。3.2 创新构建教学模式 对于一些较为简单的教学内容，采用“教师为主导”的任务驱动式教学。根据学生的接受能力以及教学需求，由教师或者视频教程进行讲解，学生可以自主学习。对于一些知识重点或能力锻炼的教学内容则采用“教师为引导，学生为主体”的项目引导式教学。项目引导和任务驱动不同，项目引导将学习过程分解为具体的项目工程内容，注重理实结合，协作讨论，教师不进
14、行“填鸭式”灌输，而以项目化的方式划分不同阶段的教学内容。所有项目都贯穿于整个教学活动之中，通过实践操作和协作讨论，最终完成目标。以任务驱动和项目引导“双线并存”的方式，将教学内容由浅入深地分解为基础任务、提升项目和挑战项目，从而使学生由表及里地从基础知识了解逐步过渡到核心内容掌握，循序渐进地引导学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，提高课程难度挑战。这也是金课标准中挖掘课程深度，提升课程难度、增加学业挑战的核心要求之一。结合相关理论和构建原则，构建基于 SPOC 混合式双线并存教学模式，如表 1 所示。表 1 基于 SPOC 线上线下混合式教学模式 教学层次 教学内容 项目 难度 学习阶段 学
15、习平台 学生学习方式 教师引导方式 基础任务 基础知识内容 简易 课前 SPOC线上 自主学习 在线指导 提升项目 应用知识内容 一般 课中 线下课堂 实践操作 课堂答疑/总结归纳 挑战项目 拓展知识内容 困难 课中/课后 SPOC线上/线下课堂 实践操作/小组协作 在线指导/课堂答疑/评价展示 结合“金课”要求标准，SPOC 线上线下混合教学应具备完整的教学过程：3.2.1 课前教师准备 无论线上平台还是线下教学，教师在上课之前都应该先了解掌握学生的基础知识、技能水平，做好学情分析之后才能更有针对性地做好教学目标与活动设计；此外，任务和项目内容的设计方面，教师也应该考虑采用更加适合学生学情的
16、教学形式，由表及里地科学提升任务内容的难度，使学生在学习的过程中宽严相济，压力与动力并存；在教学课件、案例教程、微课视频等教学资源的制作和选择上，也要根据教学目标的要求，选择更加适合学生的教学资源，提升学生学习的兴趣度。3.2.2 课上教学过程 根据已构建的教学模式，将整个教学过程以项目的形式划分为“基础任务、提升项目、挑战项目”，分别对应“课前、课中、课后”三大学习阶段。在课前阶段，通过 SPOC 线上平台，将课程基础知识以基础任务的形式，通过微课案例教程，作为自学预习的环节，帮助学生初步理解课程内容和基础操作理论。这个阶段，教师可以通过后台学生学习的情况，掌握学生的学习进度，并通过互动工具，对学生进行在线答疑讨论。通过提前熟悉，使学生可以带着思考进入线下课堂。在课中阶段，学生通过课前的初步学习和思考，对课程的重点难点有了一定的理解。教师通过线下课堂，将线上平台中发现的问题进行归纳总结，并对线上平台无法实时演示的具体知识强化应用以提升项目的形式进行实践操作，并对这个过程中学生所发现的错误给予及时的纠正。整个环节可以进行恰当的点评，及时对学生知识强化应用的情况给予肯定。在课后阶段，教师