1、第 2 期周继荣1，武燕珍2，狄峰3，王强4摘要：2022 年山西省初中学业水平考试历史试题努力践行立德树人的根本任务，积极落实“双减”政策要求，在山西省中考“一核 六维 四手段”命题理论指导下，试题命制突出素养立意，以正确的政治方向和思想价值观统领试卷，以课程标准为命题唯一依据，以“四大手段”为命题路径，突出“六个维度”的考查，考查目标指向学生的思维认知能力、学习发展能力和综合实践能力，促进教、学、评的一体化。关键词：中考命题“一核 六维 四手段”理论；历史试题；素养立意；课程标准；思维认知能力；学习发展能力；综合实践能力中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1004-633X(
2、2023)02-0007-052022 年山西省初中学业水平考试历史试题分析立德树人彰显学科育人价值素养立意提升学生综合能力作者简介：1.周继荣（1968-），女，山西五寨人，山西省太原市教研科研中心初中历史教研员、中小学高级教师，主要从事初中历史教育教学研究；2.武燕珍（1975-），女，山西太原人，山西省太原市第三十九中学校教务处副主任、中小学一级教师，主要从事初中历史教学研究；3.狄峰（1981-），男，山西大同人，山西省大同市第一中学校初中历史教师、中小学一级教师，主要从事初中历史教学研究；4.王强（1991-），男，山西古交人，山西省汾阳市海洪初级中学校初中历史教师、中小学二级教师，
3、主要从事初中历史教学研究。2022 年山西省初中学业水平考试（以下简称“中考”）历史试题在立德树人教育根本任务的指导下，积极践行“双减”政策精神，秉承山西省中考命题“一核 六维 四手段”理论的要求，以 义务教育历史课程标准（2011 版）（以下简称“课程标准”）为命题的唯一依据，遵循中考“两考合一”的性质和功能，从学科核心素养出发，命题以素养立意，命题思路确立为“以正确的思想价值观为统领，以课程标准为依据，以学科主干知识为依托，以多元情境为载体，以问题解决为重心，以学科素养为核心，以关键能力为目标”，充分发挥了中考指挥棒的正面导向作用，真正发挥历史学科育人为本的学科价值，将“五育并举”有机融入
4、考试评价中。同时，历史试题命制旨在通过以考促教、以考促学，对教学发挥良好的导向作用，以期达到教、学、评一体化。一、2022 年山西省中考历史试题基本情况2022 年山西省中考历史试题以课程标准为命题唯一依据，内容丰富、图文并茂，试卷结构合理，各板块知识内容及其分值比例分布均衡，符合教学实际。（一）试题考查内容2022 年山西省中考历史命题以课程标准中“课程内容”为知识考查范围，突出考查重要的历史事件、历史人物、历史现象、人类文明的主要成果和历史发展的基本线索等主干知识，并适当体现山西地方史的考查。（二）试题基本结构试卷要求闭卷笔答，满分 75 分，考试时间为 70 分钟，共 8 页。试题分客观
5、题（选择题）和主观题（非选择题）两部分。试题题型及其分值比例见表 1，考查内容及其分值比例见表 2。教育理论与实践Theory and Practice of Education第 43 卷（2023 年）第 2 期第 7-11 页Vol 43（2023）No2P7P11教育理论与实践2023 年表 1试题题型及其分值比例题型分值客观题共 30 分选择题共 15 小题，每小题 2 分，共 30 分主观题共 45 分简答题第 16 题，共 10 分材料解析题第 17 题、第 18 题各 10 分，共 20 分探究题第 19 题，共 15 分表 2试题考查内容及其分值比例知识板块分值比例中国古代史
6、约 21 分（含山西地方史 2 分）约 28%中国近现代史约 30 分（含山西地方史 2 分）约 40%世界史约 24 分约 32%试题难易度分值比为 721，难度系数控制在0.65-0.75 之间。基于中考“两考合一”兼具合格与选拔的功能定位，试题的难度适度降低，但更强调应用。从评卷结果看，多数学生达成了初中学业水平考试的合格性目标，良好率符合优质高中的选拔标准。二、2022 年山西省中考历史命题思路及试题特点在山西中考命题“一核 六维 四手段”理论的指导下，2022 年山西省中考历史试题命制严格以课程标准为命题的唯一依据，综合中外历史重大主干知识，挖掘知识内涵，探究学科本质，涵养对真善美的
7、追求，全面落实学科育人价值。试题的主要特点如下：（一）践行立德树人，着眼学生终身发展，凸显价值高度2022 年山西省中考历史试题践行立德树人的根本任务，充分发挥历史学科育人为本的功能，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，增强学生对祖国和人类的历史责任感，确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展作出贡献的人生理想；同时，突出了理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，引导学生学习汲取人类创造的优秀文明成果，并培育学生的家国情怀。例 116 题人类历史发展进程中形成的优秀精神品质历久弥新，引导我们正确的价值追求。根据下面的图文信息，回答相关问题。（1）【人文精神】名人名言启迪思想智慧。下面名
8、言分别反映出怎样的思想内涵？（2）【革命精神】遗迹遗址承载历史价值。从历史地位和精神价值两方面，分别解读下面遗址反映的史事。（3）【开拓精神】历史图表见证治国举措。下表中的数据变化分别得益于两国哪些具体举措？【命题思路】该试题以“人类历史发展进程中形成的优秀精神品质”为主线，整合中外相关重大主干知识，以口述史料、图片、图表等方式，直观、简明地呈现试题情境，并围绕主线下设三个小主题板块，分别提炼为“人文精神”“革命精神”“开拓精神”，设问指向明确，突出正确的价值导向，符合简答题的考查功能，体现出知识与能力的综合。【试题特点】该试题三个小主题聚焦“精神”，突出正确的价值追求。第（1）小题聚焦“人文
9、精神”，通过名人名言所蕴含的思想内涵，引导学生树立正确的价值追求。试题通过呈现孟子和莎士比亚的思想主张，让学生在解读名言的过程中，感受中华优秀传统文化的博大精深和一脉相承的延续性以及文艺复兴运动中对人的个性解放和自由的追求，折射出人文主义的时代内涵。第（2）小题聚焦“革命精神”，精选图片素材，以浙江嘉兴南湖红船和“阿芙乐尔号”巡洋舰两处历史遗址为学习情境，引导学生从历史地位和精神价值两方面分别解读其重要价值，不仅考查了学生再认再现历史的能力，而且使学生从中体会和感受无产阶级革命斗争精神对后人的激励。第（3）小题聚焦“开拓精神”，以柱八8第 2 期状图表为学习情境，突出中国改革开放和美国罗斯福新
10、政在两国发展进程中的重大作用，既考查学生从数据图表中提取和解读信息的能力，又引导学生认识到开拓创新促进社会进步，紧扣“人类优秀的精神品质引导我们正确的价值追求”这一主线。再如，第 4 题通过列表归纳的方式，整合中国古代不同时期的主干知识，考查学生论从史出、史论结合的意识，认识到在漫长的历史进程中我国统一多民族国家的发展与巩固，形成了中华民族多元一体的格局；第8 题以 1992 年邓小平南方谈话为考点，突出中国共产党从国情出发提出建立社会主义市场经济的历史内容，从而使学生树立“道路自信”和“理论自信”等。（二）立足学科素养，考查综合运用能力，探求历史真实厚度山西省中考命题“一核 六维 四手段”理
11、论将课程标准的权威性、教学实践的丰富性、学生发展的持续性与考试命题的精准性高度融通，有效引领试题质量的提升，以期达到导向教学，实现“以考促教、以考促学”的教、学、评一体化。1.注重学科本质，用多元史料树立史证意识史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度和方法。历史教学的学科本质在于引导学生学会用“求真”的思维思考世界。2022 年山西省中考历史试题在基于史料实证的基础上，考查学生从材料中提取有效信息和合理地解释历史的能力，最终指向学生的学习发展能力。其中第 1、2 题，都依托考古文物作为第一手资料；第 10 题、16（1）（2）题、19（1）题，以口述史料和历
12、史遗迹遗址为载体，创设不同形式的学习情境，注重对学生史证意识的考查，指向学生的学习发展能力。例 21 题考古发现是了解史前社会历史的重要依据。下面的出土文物从器物造型和图案设计上可以印证我国原始居民（）河姆渡 猪纹陶钵仰韶 鱼鸟纹彩陶壶马家窑遗址 舞蹈纹彩陶盆A.会农业种植B.具备朴素审美观念C.会制造陶器D.开始饲养家禽家畜【命题思路】课程标准要求学生认识到考古、遗迹等是了解史前时期人类历史的重要证据。该试题精选能反映原始农耕时代的实物史料，旨在引导学生树立证据意识；同时，以这些陶器为代表，突出原始居民具有的审美观念，旨在考查学生提取有效信息的能力，引导其多角度思维，突出审美教育。【试题特点
13、】该试题选取河姆渡、仰韶、马家窑三个历史遗址出土的猪纹陶钵、鱼鸟纹彩陶壶、舞蹈纹彩陶盆，创设了真实的任务情境，题干设问指向两个观察角度，即器物造型和图案设计，考查学生阅读观察能力和从材料中获取有效信息的能力，进而深刻理解原始农耕时代居民具备的基本特征；认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局；同时，从审美的角度培育了学生的艺术鉴赏能力。2.强化思维认知，运用时空观念统摄家国情怀历史事件从来不会孤立地存在于一个时空点上，总会与时间、空间上相邻的事物之间形成关联。运用时空观念统摄家国情怀，有利于学生认识和理解历史问题。2022 年山西省中考历史
14、试题基于时空观念的学科核心素养，通过“跨学科整合”突出了“加大开放探究”“注重阅读能力”的考查，指向学生的思维认知能力考查。如选择题第 4、6、7、9、10、11、12、13 题，都用不同的图文情境呈现出特定时空条件下的重大史事，考查学生从材料中提取有效信息，再认再现和重构历史时序、历史空间，合理、正确地解释历史，将历史事物置于特定的时空条件下进行考察的能力。例 317（3）题【命题思路】该试题重在引导学生运用跨学科知识解决实际问题。从“音乐”这一话题切入，精选素材情境，整合中外相关知识，渗透美育鉴赏，发挥学科育人价值。周继荣等：立德树人彰显学科育人价值素养立意提升学生综合能力九9教育理论与实
15、践2023 年【试题特点】该试题从音乐作品切入，依据课程标准中“课程内容”的要求，从初中生的学习实际出发，精选了中国近现代史上 4 个不同阶段、时代特征鲜明的12 首歌曲名称作为素材情境呈现。这些歌曲素材全部来自于学生所熟悉的红色革命经典歌曲，这样的真实生活情境贴近学生实际，提升了他们的体验感，增加了辨识度，将“跨学科整合”这一手段运用得恰到好处，加深了学生对“音乐艺术来源于生活，从不同侧面反映社会风貌和时代特征”的认识；同时使学生感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，树立中国特色社会主义理想信念；也引导教师在教学中要注重将知识与实践相联系，“活化”教学
16、素材。3.突出问题解决，用历史解释挖掘思辨价值历史理解和历史解释需要以典型的史料为载体，以问题提出要达到的目标为基础，挖掘史料的问题点，在解决问题的过程中，提升学生的思辨能力和思维品质。因此，学生在解决问题的过程中形成历史的逻辑是历史学科高阶思维能力的考查要点。2022 年山西省中考历史试题基于历史解释的学科核心素养，运用“真实任务情境”“理性思维与批判质疑”的手段考查“扩大开放探究”和“强调问题解决”两个维度，指向学生综合实践能力。例 45 题京剧脸谱各具特色，悲剧人物西楚霸王项羽，眼角下斜，嘴角下撇，虽不失庄重，却也预示着兵败垓下、自刎乌江的命运；关羽“面如重枣”，自然画红脸；包拯“铁面无私”，则黑脸非他莫属。由此可知，京剧脸谱（）A.真实再现历史场景B.渗透人们的价值取向C.客观评价历史人物D.刻画善变的人物性格【命题思路】该试题旨在弘扬中华民族优秀传统文化，选择了京剧艺术中的脸谱刻画历史人物形象作为试题的切入点，通过创设这一贴近生活实际的情境，引导学生在阅读理解的基础上，形成正确的价值判断。【试题特点】该试题以京剧脸谱为主题，精选京剧表演舞台上项羽、关羽、包拯等老百姓耳熟能详的