1、文 林 森浅谈发展幼儿创造性思维的支持策略创造性思维是创造力的核心。在培养幼儿创造性思维中，教师要善于挖掘创造因子，抓住创造契机，在课程建构中发展幼儿创造性思维。一、深挖教学准备中的创造因子在教学活动前期准备中，教师要做到有计划、有目的地二次设计教学活动，将“幼儿在前，教师在后”理念融入设计之中，为幼儿营造一个宽松、愉快的学习氛围。以“踩影子”活动为例。原本的活动设计是直接将“踩影子”的玩法和规则告诉幼儿，让幼儿两人合作进行。这时，幼儿的活动完全是在教师的指令下，而不是自发探索后获得的知识和经验。因此，我在第二次设计时调整环节内容，让幼儿自主探索两人合作“踩影子”的玩法，在探索过程中引导幼儿发
2、现问题、解决问题，如游戏时需要注意些什么。这一环节更利于激活幼儿的思维，调动幼儿的积极性。教师是幼儿学习与发展的引导者与支持者。教师需要做的是不断观察幼儿，知晓幼儿的兴趣与爱好，从而精准判断幼儿的能力和发展需求，设计创造性的课题内容。例如，幼儿每天自主记录体温，对书写数字产生了浓厚的兴趣，经常和我讨论：“2”像小鸭子、“4”像小旗子、“6”像小耳朵等。我把握数字中蕴含的创造元素，设计了美术创造活动“数字想象画”。活动中，我以和淘气的“数字居民”一起玩捉迷藏游戏导入，引导幼儿发现数字可以通过添画的方式进行创造想象，进而演变出各种各样的形象，最终回归捉迷藏游戏。这一活动以创造想象为目的，体现了情境
3、下的创造教育。由此可见，在教学活动前，教师要精心准备，引入新的材料和观点建构充满特色的课程内容，激发幼儿的创造性思维。二、抓住教学过程中的创造契机在教学活动中，质疑容易产生关于新话题的讨论。幼儿的每一次质疑，都是创造契机。因此，教师要善于倾听质疑，理解幼儿的想法。例如，在数学活动“测量衣服”中，对于“一拃”的概念，我定义为从大拇指尖到小拇指尖（中指尖）的距离。这时，有的幼儿提出疑问：那大拇指尖到食指尖的距离，也叫作“一拃”吗？我接受了这个质疑，把问题继续抛回去：“你们认可这个观点吗？”有的幼儿坚持“一拃”的观点，有的幼儿犹豫不定。我结合生活经验，让幼儿仔细观察大拇指和食指之间的部分。此时，有生
4、活经验的幼儿回答：“有虎口。”反应快的幼儿很快答出：“这是一虎口的距离。”我紧接着提问：“衣服有多少个虎口长呢？”幼儿继续用“虎口”这一测量单位进行测量。我及时地将意外事件转化为幼儿创造力发展的契机，引导幼儿通过探究习得新的知识。教育笔记Good Parents86创造契机不仅在接受幼儿的质疑过程当中，还在教师支持幼儿的探索过程之中。冬天的清晨，小草身上白白的衣服吸引了幼儿的兴趣。大家纷纷驻足观察。“哇，下雪啦！”“那一定是昨天晚上刚下的雪。”“雪一捏在手上就化了。”幼儿在“雪堆”旁讨论了起来。本应按周计划进行的户外活动在幼儿兴趣的引导下，临时改成观察大自然的神奇现象。此时正是幼儿创造性思维自
5、由发散的最佳机会，教师要给予幼儿充足的时间与空间。回到教室里，针对自然现象的产生原因这一话题，我继续调动幼儿的生活经验，引导他们进行探讨。有的幼儿猜测这是小水珠遇到低温变成的冰雪，有的幼儿猜测这是天气冷产生的雾气，有的幼儿猜测是水蒸气遇到冷空气变成了白白的东西。从幼儿的回答不难发现，他们对霜还没有准确的概念，他们只认识常见的雪、冰。之后，我结合“二十四节气”，向幼儿介绍了有关霜、雪、冰的知识。在教学活动中，教师挖掘创造因子的核心在于以幼儿为本位的对话模式，让幼儿在自由、开放的活动中敢想、敢说、敢做，这样有利于激发出创造性思维。三、激发课程建构中的创造性思维课程在建构的过程中能引发幼儿的创造性思
6、维。首先，教师要能预设创造契机。例如，在 小鸡出壳课程中，虽然幼儿选择了最常见的小鸡，但我改变了以往的饲养模式，没有让家长们直接购买小鸡，而是从生命的起源出发，采用孵蛋机来孵小鸡。因此，对于小鸡的出生，幼儿产生了浓厚的兴趣。小鸡怎么才能从蛋中孵出来？幼儿自由地猜想，将小鸡出生那一刻的样子画了下来。有的幼儿说，小鸡会用头把壳顶破；有的幼儿说，先孵出来的小鸡会在其他的壳上啄出口子，别的小鸡就能出来了；有的幼儿说，壳会自动裂开，小鸡就能出来了。幼儿的创造性思维在教师的预设活动中得以发展。接下来的突发事件更能引发幼儿创造性思维的发展。一次，小鸡突然莫名其妙地消失了。幼儿纷纷猜测，小鸡去哪儿了？能不能找回小鸡呢？此时寻鸡的呼声激活了又一轮创造性思维。幼儿根据生活经验，设计、制作了 寻鸡启事，张贴在幼儿园各个角落里，期待奇迹发生。幼儿的创造性思维在后续的生成活动得以发展，课程的内容也得以不断丰富。不难发现，课程建构其实是融合了教学准备与教学过程的内容。课程作为一种载体，预设活动与生成活动兼具。同时，教师为发展幼儿创造性思维提供了最直接的支持策略。（江苏省南通师范学校第二附属小学幼儿园）教育笔记Good Parents87