1、序当前，教育价值观的与时俱进，已经使得教育质量的内涵发生了很大的变化，“绿色质量”已引起人们的普遍关注，培养学生的“核心素养”已成为国家意志。“基于四个意识的小学生数学问题解决能力培养策略研究”是由成都高新区教研室副主任李建萍牵头，于两年前完成的成都市教育科研规划课题。在该课题研究过程中，课题组成员颇具前瞻性地将学生的数学学科问题解决能力作为培养学生数学思维的基石，重构了小学数学课堂生态。有质量地倾听、表达、补充、质疑、归纳、反思已成为区域性课堂的常态，学生生动、主动地学习成为成都市一道亮丽的风景线，课题研究成果显著，社会反响极佳。课题结题后，研究者又花费了两年的时间，对其实践操作成果和理性认
2、识成果进行梳理、精选、整理和充实，最终形成了这本专著。我认为，此书有如下特色：一、这是一份学科专题教学改革研究的典型范例当前中小学学科课堂教学“教学目标缺乏情感深度，知识教学缺乏智慧深度，师生关系缺乏交往深度”是不争的事实，书中呈现了一条如何开展真实有效的学科教学改革的路径：研究者对成都高新区小学数学教学进行了大规模的调查研究和数据分析，找到了小学数学教学中普遍存在的“问题与应用意识欠缺，方法和创新意识缺失，合作与交流意识淡薄，评价和反思意识严重缺乏”四个问题，回答了小学数学教学质量不高的根本问题“是什么”；进而通过理论借鉴、价值判断、路径探寻和行动研究，回答小学数学课堂教学“应当是什么”。这
3、种将实证研究和规范研究相结合以提出问题、分析问题、解决问题的研究，堪称中小学区域性专题教学改革研究的典范。二、这是一份开展小学数学问题解决教学的指南在平时的教学中我们不难发现，诸如“问题解决”这样的理念只是作为一个整体存在于教师意识里。对这些理念教师们虽然都赞同，但对其内涵与本质1关注四种意识，培养学生的间题解决能力及如何细化和落实，心中却是模糊的，反映在教学中就是或看不见教学内容背后所内蕴的发展机会，或意识到了却缺乏有效的教学行为。在普遍重视学生核心素养培养的今天，如何变教师对数学素养培养的“抽象的赞同”为“有内涵、有计划、有成效的教学实践”？书中为小学数学教师呈现了一条有效开展“深度教学”
4、的路径：通过“学生发展现状调查与问题分析一问题解决内涵的深度剖析一教学目标丰富化和细化一教学行动研究一提炼归纳实施策略”的历程，才能形成较为科学的培养学生问题解决能力的认知框架和操作体系。本书的创新之处在于，一是通过对义务教育数学课程标准总目标之“问题解决”目标的解析，确定了问题解决的“四种意识”，即“问题意识”“策略意识”“合作与交流意识”“评价与反思意识”。二是研究并生成了培养学生四种意识的四种教学策略，即“培养问题和应用意识的三段式问题导引策略”“培养方法和创新意识的价值引导策略”“培养合作和交流意识的“差异联动策略”“培养评价和反思意识的互评自评策略”。其中“三段式”问题导引策略的研究
5、很细致，每个阶段都有明确的培养目标。三是研究并生成了基于四种意识的课堂观察量表和学生问题解决能力的评价表。四是构建了基于问题解决能力的多样化的课堂教学模式，即“疑思导学模式”“导学评练模式”“助学式生本课堂”。这些成果具有系统性，为在小学数学教学中培养学生的四种意识与问题解决能力，提高数学素养，提供了科学、实用、有效的指导，能够有力地促进教师由“概念赞同”走向“行为转变”。人们早已公认，“数学思维的发展”是“数学素养”的基本含义。在小学阶段，学生数学素养有“叠层架构”：基础知识和基本技能为底层，数学问题解决为中层，数学思维为顶层。三层架构从下向上层层“归因”，从上向下层层包含，“问题解决层”承上启下，是数学课堂的核心。本书致力于研究小学数学问题解决教学，针对的教学问题真实普遍，选取的理论认知框架简明扼要，理性的分析准确周到，通过循环实证法概括提炼出的教学模式和策略实用性及实效性均强，并配有大量鲜活的课例和教例，值得充分借鉴。专著付梓之际，遵李建萍老师之嘱，是为序。2016年11月20日2