1、课程与教学Good Parents22陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”大自然、社会是开拓思维的宝贵资源，教育者应帮助幼儿亲近自然，关注周围环境，引导幼儿在愉悦、自由的探索体验中，自主运用视觉、听觉、触觉等多感官探究。在园本自然课程的研究和实施中，我园注重教育内容的“鲜活”、教育形式的“灵活”、教育效果的“激活”，充分体现“经验先行、探究在前”的主动学习教育策略，让教育过程成为幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程。本文以“银杏乐”主题活动为例，谈谈这方面的体会。一、摘果子基于幼儿的兴趣一次午后散步，幼儿在种植园惊奇地发现一棵银杏树。大家你一言我一语，议论开了：“你看，银
2、杏树叶像什么？”“咦！怎么有的叶子大有的叶子小？”“树上的果子能吃吗？”“树太高了，我们的手够不着，怎么办？”为此，教师追随幼儿的兴趣，为幼儿准备了一张亲子调查表，让他们带着问题，踏上“银杏乐”探索之旅。“银 杏 树 真 高 呀！”“这 节 树 枝 怎 么 掉 下 来了？”“我捡到了成熟的银杏果。”“我们比比谁的果子大。”“树上有这么多成熟的白果，我们一起摘吧！”“我来敲，你们在树下捡吧。”看着树上满满的银杏果，幼儿讨论着如何采摘，找来了梯子、竹竿、树枝、网兜等工具。解析：兴趣是最好的教师，兴趣是学习的动力。游戏本身具有张力，教师没有完整地预设游戏目标，而是主动“留白”。在“摘果子”游戏中，教
3、师主动放手，引导幼儿思考用哪些工具摘果子。他们寻找、收集了安全、多样、有层次、有挑战、可操作的材料，满足观察、探索、实践的需要。二、神奇的果子基于幼儿的探究36 岁儿童学习与发展指南 中指出，科学探究的三大目标是让幼儿“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”。成人要善于保护和发现幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。在对幼儿的观察探究活动中，教师不仅是活动的组织者，还是引导者、支持者。幼儿看着摘下来的果子，谈论着：
4、“这是白果吗？”“不 是 呀，我 记 得 奶 奶 买 回 来 的 白 果 是 硬壳。”“这个果子臭臭的、软软的。”“白果上有白白的粉。”“白果闻起来怪怪的。”“这里面到底是什么呢？”幼儿跃跃欲试，想揭开“庐山真面目”。有的幼儿用力剪，有的幼儿用砖头砸，有的幼儿放在地上磨，有的幼儿用脚踩等。幼儿大胆尝试剪、砸、磨、踩、摔、咬等去壳的方法，他们乐此不疲，提高了发现问题、解决问题的能力。进入浸泡环节，幼儿在连续观察、比较、实验中，对银杏果由硬变软的过程有了更加直观的生活体验。解析：教师的有意“退位”激发了幼儿探究的积极性和创造性，让幼儿完整体验给银杏果去皮的探究乐趣。幼儿在解决问题的过程中，获得了满
5、满的成就感。同时，他们进一步自主学习的愿望越发强烈。教师创设了真实的游戏场景，利用鲜活的教育资源，让幼儿走进生活中体验，让他们的所见变得真实、新鲜、立体和全面。此时，大自然成了幼儿快乐游戏的广阔天地，他们在真实的自然场景中实际操作、亲身体验。文 刘 爽让幼儿在真实的自然场景中自主成长以“银杏乐”主题活动为例 课程与教学 Good Parents23三、有趣的叶子基于幼儿的经验冲突幼儿将掉落的银杏叶带到班级区域，与银杏叶亲密接触。在科学区，幼儿最喜欢拿着放大镜观察叶面，有了不少新的发现。银杏叶大小不同，颜色也有深浅。它们的厚薄不同，有的较薄，手感柔软；有的较厚，手感稍硬。有的叶子表面有一条条线，
6、有的中间有一道长长的裂口。他们把自己的发现用绘画、符号等方式，逐一记录在表中，自发地交流着各自的发现。例如，幼儿在记录时提出了一些疑问：银杏叶为什么有的是黄色的，有的是褐色的？为什么银杏叶边缘像波浪线？银杏叶上的线是什么？为什么银杏叶长得不一样？在美工区，银杏叶成了幼儿的最爱。他们按照自己的意愿，自由选择区域内容和学习伙伴，自主进行操作、探索和交往，尝试用不同的工具创作，如“树叶贴画”“树叶装饰”“树叶影子”等。在表演区，幼儿将这些树叶制作的饰品戴在头上，扮演“银杏公主”，开心地手拉手唱着、跳着。解析：幼儿愉悦地游戏，不仅增进了幼儿之间的合作，还促进了各区域之间的互动。“银杏乐”主题活动不是教
7、师预设的，而是基于幼儿的兴趣生成的。教师用问题引发幼儿讨论和思考，激发幼儿的探索欲，鼓励幼儿勇于尝试，给予幼儿充分的信任，提供自由的时间和空间，让幼儿自主操作、自我反思和总结。四、活动的价值基于教师的反思“银杏乐”主题活动体现了四个重要功能：一是源于幼儿，让幼儿构建起自我的认知；二是得到家长的关注，让家长了解幼儿的成长力量；三是体现教师价值，激发教师走近幼儿的热情；四是与幼儿园同事分享，丰富了幼儿园的课程资源。因此，“银杏乐”主题活动实际上是一个载体，既见证着幼儿的发展，又是家长了解幼儿、理解认同幼儿园教育的良好途径，还可以促进幼儿、教师、家长之间的互动。“银杏乐”主题活动的推进过程，实质是一个对话的过程。不仅体现在师幼之间的对话，还体现在幼儿与幼儿之间的对话、幼儿与材料之间的对话、幼儿与家长之间的对话。这样的对话让幼儿能感受教师、家长、同伴对自己的认可，欣赏自我发展的力量，在对话过程中不断推动活动走向更高水平。（江苏省宝应县曹甸镇中心幼儿园）