1、书书书教师教育专业教材教师口语训练主编赵传栋刘坚钟媛玲副主编吕雪赖海燕刘晴参编吕雪刘坚刘晴肖亮赵传栋钟媛玲徐火秀徐晓燕赖海燕江西高校出版社书书书图书在版编目(C I P)数据教师口语训练/赵传栋，刘坚，钟媛玲主编 南昌:江西高校出版社，2012 6ISBN 978 7 5493 1017 3.教 .赵 刘 钟 .汉语 口语 师资培训 教材.H1932中国版本图书馆 CIP 数据核字(2012)第 146130 号出 版 发 行社址邮 政 编 码总编室电话销 售 电 话网址印刷照排经销开本印张字数版次印数书号定价江西高校出版社江西省南昌市洪都北大道 96 号330046(0791)8850431
2、9(0791)88500223www juacp com南昌市光华印刷有限责任公司江西太元科技有限公司照排部各地新华书店787mm 1092mm1/1616 5342 千字2012 年 6 月第 1 版第 1 次印刷1 3000 册ISBN 978 7 5493 1017 328 50 元赣版权登字 07 2012 705版权所有侵权必究书书书教师教育专业语文系列教材编委会成员(按姓氏笔画排列)王淑莲(上饶师范学校)尹素之(吉安师范学校)朱弋红(上饶师范学校)朱汉清(景德镇高等专科学校)刘坚(景德镇高等专科学校)刘建才(赣南教育学院)江立员(宜春学院高安校区)杨德忠(赣南教育学院)何华松(九江
3、职业大学)张盛桥(九江职业大学)易缨(萍乡高等专科学校)周存久(东华理工大学行知分院)赵传栋(赣南教育学院)胡潮汉(景德镇高等专科学校)钟媛玲(宜春职业技术学院)袁建军(新余学院)柴忠华(东华理工大学行知分院)徐武生(东华理工大学行知分院)高建宏(萍乡高等专科学校)唐清辉(宜春职业技术学院)唐惠民(南昌师范高等专科学校)诸葛彪(上饶师范学校)龚晓明(宜春职业技术学院)舒磊(宜春学院高安校区)雷意群(宜春学院高安校区)书书书前言教师口语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学最基本、最重要的手段，是教师劳动的工具。教师口语水平的高低反映着教师能力的强弱，同时
4、，在一定程度上，决定着教师的教育教学效果。优秀教师口语能创设优美的语境。教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲说，形成一种引人入胜的优美语境，给学生以浓郁的审美感受，能对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。许多课堂教学的失败往往并不都是由教师知识的贫乏或资历的短缺造成的，而是缘于讲授时缺乏语言的运用艺术。著名文学家何其芳曾写下了下面一段回忆录:我在大学里念的是哲学系。我的志愿本来是终身从事文学，但我当时有这样一种想法，从事文学的人应该了解人类的思想历史，文学作品是可以自己读的，而思想史恐怕要学一学。于是，我就上哲学系了。结果却出乎意料，我原来有的那一点点对于思想史的兴趣，在学哲学的过
5、程中几乎全部消失了。我们的那位教康德和黑格尔的秃头教授，他说他每次讲这两门功课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作静心再读一遍。然而他却无法把他的功课教得人可以听懂。我上他的课总是这样，用心听就必然要打瞌睡;不用心听就听不进去，就望着窗子外边的金色的阳光幻想起许多别的事情来了。这位在外国以关于黑格尔的论文得了哲学博士学位的教授，他从来不发讲义，甚至连板书也不写，在讲堂上总是翻起康德或者黑格尔的著作，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛像和尚念经似地咕噜起来。要抵抗这种催眠术是很困难的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的教学方法也颇为别致。他的讲义倒是事先写好的，然而他并不印发给大家。上课的时候，他
6、总是拿着稿子每一句话念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学历为止。我一下课就完全沉浸在文学书籍里。这里提到的两位老师，一不乏学历和资历，均为大学教授;二不乏专业知识，其中一位在外国还曾获得博士学位;三还不乏责任心，均十分认真备课，甚至“每次讲这两门功课，必定从头到尾把康德和黑格尔的著作再静心读一遍”。然而，他们的讲授，其中一位变成了“难于抵抗的催眠术”，另一位却令“我”感到“实在太闷了”。原因何在呢?在于不善于运用语言艺术去讲授。其中一位的教授“像和尚念经似地咕噜”，另一位教授把讲授变成听写，“拿着稿子每一句话念两遍”。要提高教学效果，教师
7、就必须掌握教师口语。如不注意教师语言艺术的运用，那1么，即使不乏学历和资历乃至不乏责任心，也难免失败的结局。教师口语，是教师在教学和教育活动过程中使用的一种语言形式，它既是一种工具，也是一门艺术。其从工具性上看，在使用上有正确性的要求;而从艺术性上看，在使用中还有精彩或优美的要求。一般口语交际过程可分为两个环节，一是语言组织环节(或叫编码环节)，二是言语发送环节(或叫语码发送环节)。这两个环节分别有三种可能性:一是语言组织环节:A.语言组织准确而精彩;B.语言组织准确;C.语言组织不准确。二是言语发送环节:a.言语发送清晰而优美;b.言语发送清晰;c.言语发送不清晰。三是这两个环节的不同情况分
8、别组合起来就是九种结果:A a:语言组织准确而精彩，言语发送清晰而优美;A b:语言组织准确而精彩，言语发送清晰;A c:语言组织准确而精彩，言语发送不清晰;B a:语言组织准确，言语发送清晰而优美;B b:语言组织准确，言语发送清晰;B c:语言组织准确，言语发送不清晰;C a:语言组织不准确，言语发送清晰而优美;C b:语言组织不准确，言语发送清晰;C c:语言组织不准确，言语发送不清晰。作为教师口语来说，上面说的是绝对不能出现的。另外，是最低要求;较高的要求是和;最高要求是。教师口语之所以比一般口语要求更高，是因为其表达的内容与作用的对象(或者叫解码者)有所不同。其表达的内容是科学知识，
9、因此表述必须准确严谨。其作用的对象是学生，一则他们是处于全面接收状态的学习者，对错误码的纠错意识弱;二则是他们因自身知识面和经验值所限，其解码系统的容错阈本来就会比一般听者低，所以，一旦教师的表述有误或不清晰，学生不容易对错误码或模糊码作出纠错性解码。另外，即使教师口语在编码和传送过程中都未出错，又因学生年龄小的原因，主动注意的自觉性不够，往往也会听而不闻(即开小差)，造成教学失败。因此往往需要教师在口语表达中还要追求精彩和优美等能时刻吸引或控制住学生注意力的更高标准。这本 教师口语训练 教材，就是围绕如何训练师范生达到这些标准而编写的。第一章和第三章，首先解决言语发送环节的问题，保证言语发送
10、的清晰，进而优美;第四章和第五章，在进一步训练言语发送能力的基础上，开始加入对语言组织能力的训练;第六章至第八章则进行专业性口语表达的训练，是偏重于语言组织能力的综合性训练。希望本书能在教学实践中得到进一步的检验和改进。2书书书目录第一章发声训练/1第一节气息控制训练/1第二节发音器官训练/4第三节吐字归音训练/7第四节正音训练/9第二章教师态势语训练/23第一节面部表情/23第二节目光语言/25第三节手势语/30第四节身体姿态/37第三章朗诵训练/39第一节朗诵的基本要求/39第二节朗诵的技巧/40第四章演讲训练/79第一节演讲的程序/79第二节演讲稿的写作/80第三节演讲稿的语言/87第四
11、节演讲训练要点/89第五章辩论训练/95第一节辩论的特点和要求/951第二节辩论技巧/98第六章交谈训练/117第一节成功交谈的基本要求/117第二节交谈的形式/120第三节听的艺术/122第四节模拟交谈训练/125第七章教师教学口语训练/127第一节教学口语的特点/127第二节教学口语的要求/134第三节教学环节的常用口语/135第四节说课技巧/178第五节教学口语在不同学科的运用/184第八章教师教育口语训练/189第一节教育口语的特征/189第二节常用教育口语/191第九章教师口语常见问题/235第一节言语编码形成过程中的问题/235第二节言语编码发送过程中的问题/2512书书书第一章发
12、声训练语言是音和义的结合体。语音是语言的外在表现形式，是口语交流的第一要素。要练好口语表达，首先要解决发声方面的问题。发声训练的目的可归纳为“发流畅、发响亮、发清晰、发准确”四个方面。发流畅，是指句子要流畅，要求掌握气息控制的科学方法，不至于因句子稍长便上气不接下气地频繁换气，以保证语句的自然流畅，表义完整。发响亮，是指音量要响亮，要求掌握科学用嗓的方法，充分调动发音器官的各个部位，特别是共鸣器，轻松地发出响亮的语声，以保证口语信息能传达到教室的每个角落。发清晰，是指口齿要清晰，要求掌握吐字归音的要领，以保证口语信息能清晰准确地传达给学生。发准确，是指字音要准确，要求克服方音，发标准的普通话语
13、音，以保证传递出的口语信息无歧义。第一节气息控制训练气息控制训练目的是解决发音流畅的问题，要想使说话语句流畅自如，在保证响亮的前提下还要能持久连贯，就必须掌握正确的呼吸和发声方法，控制好气息。呼吸的气流是制造声音的动力，声音的抑扬顿挫，轻重快慢无不与气息的控制和运用密切相关，所以我们应该把气息控制训练放在口语基本功的第一位。(一)呼吸方法自然状态的呼吸法分为两类:1.胸式呼吸法胸式呼吸又称浅呼吸，主要靠肋骨的呼吸运动来完成的。平常说话时，有很多人是用这种方式呼吸的。用这种呼吸方式说话的人，腹部没有显著的波动，只见上胸部的肋骨受吸气肌肉群的牵动而略往上提。呼气时，只是把肌肉放松恢复原状，由于吸入
14、气流量不多，气息很浅，发声时，声带紧张，声音虚而不实。即所谓声音发飘、单薄，不浑厚、不圆润，没有底气;如果发高音，还会出现中气不足的现象。这种呼吸远远不能满足教师长时间连续说话的需要。2.腹式呼吸法腹式呼吸主要靠下降横膈膜扩大胸腔的垂直度来吸气，采用这种呼吸法说话的人，腹部有明显的鼓胀和瘪缩，而胸部却不见明显的变化。这种呼吸法吸气时腹部放1松外突，发声时胸肌使不上劲，长时间大声说话易疲劳，也难以得到洪亮圆润的音色。以上两种呼吸法可以说是自然呼吸法。在生活中说话时，女性用胸式呼吸法的居多，男性用腹式呼吸法的居多。下面介绍一种适合教师口语需要的呼吸法 胸腹呼吸法。3.胸腹呼吸法胸腹呼吸法也叫胸腹联
15、合呼吸法，这是种较为科学的呼吸方法，其特点是调动了所有呼吸的肌肉群。可以说它是胸式呼吸和腹式呼吸的联合。练习胸腹呼吸法，吸气时，用鼻腔将气流缓缓均匀地吸入肺中部。胸腔与肺部要尽量纳气，直到不能再吸为止，两肋向左右张开和略有上提的感觉，但不能耸肩，双肩要放松，小腹肌肉向中心部位收缩，横隔膜收缩下降，有下压腹部的感觉。在小腹肌肉、横膈膜向小腹中心 丹田穴(脐下三指)这个支点收缩时，利用收缩力将气托住，这就是人们常说的“气沉丹田”。这时，腰部也有向外撑的感觉。若用手摸腰部，似有一个气环。呼气时，仍要收住小腹，在胸肌和横隔膜收缩力的控制下，将气均匀、平缓地徐徐呼出。两肋和胸腔基本上要保持吸气时的状态，
16、在控制下逐渐松弛。呼吸时应注意，吸气要吸得深，但不宜过满，过满势必急于呼出，失去控制的余地;呼气要呼得匀并留有一定的余气，切忌忽大忽小，或一下子把气全呼出去。呼吸训练时要做到“吸气一大片，呼气一条线”。(二)吸气和呼气训练想象眼前有一支芳香四溢的鲜花，你去闻它，深深地陶醉在花香里。意念上感觉气流好像顺脊柱而下，后腰部逐渐有胀满感，胸肋向外扩张，小腹逐渐收紧，吸气至七八成满，控制一两秒钟，然后缓缓吐气，让气流均匀而缓慢地流出。可以想象是在轻轻吹拂桌面上的灰尘。呼气时也可用手心对准口腔，通过手心感觉呼气是否均匀。反复作此种练习 20 次以上，并使得呼气时间逐渐延长，以达到 25 秒至 30 秒为最合适。(三)节流训练吸气是使呼吸器官得到全面扩展以增加气流量。这是发声中的“开源”问题。但如果只知开源，不知节流，那么仍然会出现气息不够用的问题。那么，如何节流?关键在于呼气时要继续保持吸气时的肌肉状态而不能一下子放松，要有控制地慢慢放松。呼出的气息要均匀而不能时强时弱。“数数儿”或背诵诗歌是一种有效的训练方法。数数的材料可以自由选择，可用一、二、三、四数，也可用数“葫芦”做材料，如:一个葫芦、两