1、2023 年 2 月第 39 卷 第 2 期 陕西学前师范学院学报Journal of Shaanxi Xueqian Normal UniversityFebruary 2023Vol.39 No.2学前教师专业发展社会支持与农村幼儿教师长期从教意愿的关系：心理资本与职业幸福感的序列中介效应 黄明明，张园园，陈亮华（萍乡学院学前教育学院，江西萍乡 337055）摘要:为了探究社会支持与农村幼儿教师长期从教意愿的关系，采用社会支持量表、心理资本问卷、职业幸福感量表和教师长期从教意愿量表对 488 名农村幼儿教师进行调查。结果发现，社会支持、心理资本、职业幸福感和农村幼儿教师长期从教意愿之间彼此
2、呈现显著性正相关；社会支持显著预测农村幼儿教师长期从教意愿；心理资本在社会支持与农村幼儿教师长期从教意愿之间的中介效应显著，职业幸福感在社会支持与农村幼儿教师长期从教意愿之间的中介效应显著，心理资本和职业幸福感在社会支持与农村幼儿教师长期从教意愿之间的链式中介效应显著。因此，社会支持可以直接预测农村幼儿教师长期从教意愿，也可以通过心理资本和职业幸福感形成的序列中介作用预测农村幼儿教师长期从教意愿。关键词:社会支持；心理资本；职业幸福感；长期从教意愿；农村幼儿教师；乡村振兴中图分类号：G610；G615 文献标识码：A 文章编号：2095-770X（2023）02-0069-09PDF 获取：h
3、ttp:/ doi：10.11995/j.issn.2095-770X.2023.02.009The Relationship between Social Support and Long-term Teaching Willingness of Rural Preschool Teachers:The Sequential Mediating Effect of Psychological Capital and Occupational Well-beingHUANG Ming-ming,ZHANG Yuan-yuan,CHEN Liang-hua （School of Preschoo
4、l Education,Pingxiang University,Pingxiang 337055,China）Abstract:In order to explore the relationship between social support and rural preschool teachers long-term willingness to teach,the social support scale,psychological capital questionnaire,occupational well-being scale and teachers long-term w
5、illingness to teach scale were used to investigate 488 rural preschool teachers.The results show that social support,psychological capital,occupational well-being and long-term teaching intention of rural preschool teachers are significantly positively correlated with each other.It may be significan
6、tly predicted the long-term teaching willingness of rural preschool teachers from social support;The mediating effect of psychological capital is significant between social support and rural preschool teachers long-term willingness to teach;The mediating effect of occupational well-being is signific
7、ant between social support and rural preschool teachers long-term willingness to teach;The chain mediating effect of psychological capital and occupational well-being is significant between social support and rural preschool teachers long-term willingness to teach.It s possible to directly predict r
8、ural preschool teachers long-term willingness to teach from social support.And it is also possible to predict rural preschool teachers long-term willingness to teach through the sequential 收稿日期：2022-11-15；修回日期：2022-12-11基金项目：萍乡市社会科学规划课题一般项目（2022SJ41）作者简介：黄明明，男，河南信阳人，萍乡学院学前教育学院讲师，博士，主要研究方向:发展与教育心理学;张
9、园园，女，河南开封人，萍乡学院学前教育学院副教授，主要研究方向：学前教育基本理论；陈亮华，女，湖南益阳人，萍乡学院学前教育学院讲师，主要研究方向：幼儿园教师专业发展。70陕西学前师范学院学报2023年第2 期mediating effects of psychological capital and occupational well-being.Key words:social support;psychological capital;occupational well-being;long-term willingness to teach;rural preschool teacher
10、s;rural vitalization一、问题提出随着我国学前教育普的及和发展，农村学前教育事业发展成为促进当前我国学前教育发展的重要方向，建立健全农村学前教育师资队伍是发展农村学前教育的重要任务。调查结果发现，我国农村幼儿教师师资队伍存在稳定性较差、待遇有待提升、数量短缺、学历及文化水平不高等特点1，为农村幼儿教师师资队伍提供保障性机制，对促进农村幼儿教师长期从教、终身从教具有重要意义。（一）社会支持和长期从教意愿的直接关系长期从教意愿是指教师愿意长期投身于教育教学活动之中的一种职业倾向性2。教师职业生涯循环理论指出将教师个体发展与个人环境和组织环境相互作用，当外界环境有利于教师职业发展时
11、，教师更倾向于投入到自身工作之中，将会拥有的教育情怀更加深刻，从教时间更长3。社会支持指个体受到来自外界积极扶持，包括客观的物质支持、主观的精神支持以及支持利用程度等方面4。研究发现，当幼儿教师获得的薪资待遇、社会地位等社会支持较多时，幼儿教师留职意愿更加强烈，也更倾向于长期从事自己的幼儿教育工作，增加了职业稳定性5-6。由于农村幼儿教师工作环境比城市幼儿教师更加艰苦，社会地位和薪资待遇等方面也相对较低，更需要来自政府、学校和社会的关注和支持，这些社会支持对农村幼儿教师职业发展的促进力度也较为明显和迫切7。因此，本研究假设 H1:社会支持可能对农村幼儿教师长期从教意愿产生显著的正向预测作用。（
12、二）心理资本在社会支持和长期从教意愿之间的中介心理资本指个体在成长和发展过程中表现出来的一种有助于预测个体高绩效工作和快乐工作指数的积极心理状态，包括四个核心成分：自我效能、乐观、韧性和希望，这四种结构相互促进，协同发挥作用8。资源保存理论强调，个体的心理资源会在受到积极影响的持续作用下获得更多心理资源，形成更高水平的心理资本9，社会支持作为积极的外界支撑源，可以持续对农村幼儿教师心理资本产生积极累积效应，促进农村幼儿教师心理资本水平。同时，研究发现，高水平心理资本个体的留职意愿更强，职业稳定较高，进而保持更高的长期从教意愿10。农村幼儿教师在面临艰苦的工作环境时，当获得较多的社会支持，幼儿教
13、师便会逐渐累积自己的心理资本，保障自己可以稳定长期地从事自己的职业活动。因此，本研究假设 H2:社会支持可能会通过促进心理资本来进而提高农村幼儿教师的长期从教意愿。（三）职业幸福感在社会支持和长期从教意愿之间的中介职业幸福感是指个体在从事自己职业活动时获得的积极情绪体验和满意度，属于幸福感的一种具体形式和体现11-12。农村幼儿教师热爱自己的职业又充分体现在对农村幼儿教育的积极情绪情感的表达，并表现出在农村幼儿教育过程中获得幸福感，这样才保持长期从教、终身从教的动机和意愿。研究发现，当个体获得社会支持时，职业幸福感获得明显提升，有助于个体职业活动稳定发展13-14，而且，当个体职业幸福感较高时
14、，关于自己职业的消极情绪体验降低，通过在自己工作岗位长期工作表达自己的职业幸福感，维持了农村幼儿教师稳定健康发展。积极情绪的拓展建构理论指出，个体获得积极的支持和帮助时，会形成积极的主观情绪体验并表达，农村幼儿教师在获得相应社会支持后，在自己从事幼儿教育活动中获得积极情绪情感，引发职业幸福感提升，并在后续以坚定的教育信念坚守岗位，提高幼儿教师的长期从教意愿15。因此，本研究假设 H3:社会支持可能通过提高个体的职业幸福感提升农村幼儿教师长期从教意愿。（四）心理资本和职业幸福感在社会支持与长期从教意愿之间的链式中介随着研究的不断推进，越来越多的研究表明，心理资本和职业幸福感可能在社会支持和长期从
15、教意愿之间共同起作用。工作要求资源模型指出，组织环境对个体的积极情绪具有显著71总39卷的影响，有效而及时的社会支持是一种积极的组织环境状态，可以不断地获取到足够的资源和能量补充，提高心理资本，进而为能量损耗、健康损伤等提供能量补充，降低消极情绪情感16，充足的心理资本可以用来应对因工作劳累、职业倦怠17，提高工作满意度18，为职业幸福感的形成和发展奠定基础。研究发现，心理资本是促进教师职业幸福感的重要核心因素，心理资本越高，教师职业幸福感越强19-21。由于工作内容和环境的要求，农村幼儿教师必须具备相应心理资本，方便灵活有效地应对来自职业活动的各种困难，保障职业心理健康，提高职业幸福感。此外
16、，研究还发现，心理资本和职业幸福感可以有效地预防个体离职倾向，促进教师专业发展22-23。因此，本研究假设 H4:心理资本和职业幸福感可能在社会支持和长期从教意愿之间起到链式中介作用。综上，在已有研究结论和资源保存理论、工作要求资源模型等理论框架的基础上，并结合农村幼儿教师专业发展现状，提出本研究假设框架，据此探究社会支持对农村幼儿教师长期从教意愿影响的序列中介机制，以期为促进农村学前教育师资队伍发展壮大提供相应的理论基础。二、研究方法（一）研究对象在幼儿园园长的许可与配合下，采取整群抽样的方法对宁夏回族自治区和江西省的 122 所农村幼儿园中的 488 名在职农村幼儿教师进行施测，当场收回问卷。剔除缺失严重等无效问卷，共获得有效问卷 474 份，有效率 97.1%，全部为女性，其中，初中及以下学历 81 人，高中或中专学历126 人，大专学历 185 人，本科及以上 82 人；未婚220 人，已婚 212 人，离异 42 人；工作年限在 1 年及 以 下 118 人，13 年 163 人，35 年 102 人，5 年以上 91 人；宁夏回族自治区 314 人，江西省160 人；被试年