1、 图书在版编目(C I P)数据 教学模式整体构建的研究与实践/李华君著.长沙:湖南教育出版社,2 0 1 8.1 2 I S B N9 7 8-7-5 5 3 9-6 4 9 0-4.教.李.课堂教学教学模式研究中小学.G 6 3 2.4 2 1 中国版本图书馆C I P数据核字(2 0 1 8)第2 5 6 2 0 5号教学模式整体构建的研究与实践J I AO XU E MO S H IZ HE NG T IGOU J I AND EYAN J I UYUS H I J I AN李华君 著 责任编辑:张 洵出版发行:湖南教育出版社(长沙市韶山北路4 4 3号)网 址:www.b a k c
2、 l a s s.c o m微 信 号:贝壳网教育平台电子邮箱:h n j y c b s s i n a.c o m客服电话:0 7 3 1-8 5 4 8 6 9 7 9经 销:湖南省新华书店印 刷:湖南贝特尔印务有限公司开 本:7 1 0 mm1 0 0 0 mm 1 6开印 张:9字 数:2 0 00 0 0版 次:2 0 1 8年1 2月第1版 2 0 1 8年1 2月第1次印刷书 号:I S B N9 7 8-7-5 5 3 9-6 4 9 0-4定 价:4 0.0 0元本书若有印刷、装订错误,可向承印厂调换1 前 言教学模式改革可将新的教学理论运用于教学实践,使新的理念转变成人们
3、易于接受和掌握的方式,实现教育教学理论对教学实践的具体指导;同时,又使教学实践中形成的个别、具体的经验得以理论凝练和提升,使之系统化、概括化并具有普遍性和可推广性。基于教学模式的属性和功能,课程改革的核心就是对教学模式的改革。受凯洛夫的“五环节教学模式”和国内外成功教学模式的影响,我国教师一直都在进行教学模式构建的探索。特别是第八次基础教育课程改革以来,就如何践行课改理念的问题,我国课堂教学刮起了“模式旋风”。虽说各地涌现出的教学模式“五彩纷呈”,但也暴露出诸多问题,主要体现在以下方面:第一,运用教学模式不能解决教学中的诸多问题。第二,教学模式构建方法欠缺,体现在过分倚重理论推演,从而弱化了对
4、教学实践的改进;以及在对成功教学模式的借鉴中过于重视操作层面的“个体性”,不能把握教学模式本质层面的“普遍性”,导致模式借鉴有技术化倾向。第三,“自上而下”的教学模式推进方式弱化了学校在教学改革中的自主性。第四,过于强调教学模式的普适性,忽视教学的特定实践情境,导致教学过程的“模式化”。第五,教育精神的荒芜让教学模式构建的正当性得不到保障,“简单思维”与“线性思维”成为教学改革的思维导向,“就事论事”,不善于整合与优化影响教学改革的相关要素。基础教育课程改革已步入“深水区”和“攻坚期”,我们力图针对上述问题开展深入研究以提升教学实践的合理性。本著作是作者对教学模式整体构2 建研究过程、研究方法
5、及研究成果的文字“固化”。其中,研究过程中以课程改革为契机,以中小学学校为单元,以教师教学能力提升为重点,以区域教育均衡发展为前提与目标,聚焦课堂教学,在以下方面凸显解决问题的过程与方法。第一,树立教学模式整体构建观念。基础教育改革依托课程改革,课程改革的核心是对教学模式的改革。教学模式构建具有统摄性,能否在教学模式构建上着陆关系到基础教育改革的前景与成败。教学模式整体构建是以教学模式构建为纽带,整合影响模式构建的相关要素使之形成一种整体关系,以达到区域内学校整体构建教学模式的状态和达到这种状态的转变过程。“整体构建”追求的是构建与各学校自身实际相适切的教学模式的“结果态”,并非为了构建相同的
6、教学模式。第二,追求教学模式构建的实践导向。教学模式的构建以提升教学实践的合理性为依归,原创意义上的教学模式构建把从教学实践经验中总结归纳教学模式的归纳法确立为构建的根本方法。对成功教学模式的借鉴则立足教学实践的“当下”,淡化教学模式环节、程序与步骤等操作层面的“个体性”,注重理论基础、教学理念、指导思想等本质层面上的“普遍性”,依据“当下”教学的复杂情境对所借鉴的教学模式进行适当的“调适”。第三,区域教学模式整体推进走“自下而上”的“民间道路”,政府、民间、教育行政部门、教育科研机构等多方主体合作为之提供机制保障。第四,对于已经形成的教学模式,在运用中凸显教学的价值导向和基本的教学原则,摆脱
7、教学模式环节、步骤对教学的限定与控制,体现教学模式的动态性、开放性和灵活性特征。第五,秉持公平、效率、人道的伦理精神以确保教学改革的正当性,以“复杂思维”“关系思维”思考区域教学模式构建。针对教学模式“前期研究”中暴露出的诸多问题,通过研究与实践,区域内中小学都构建了适合学校实际的教学模式,有效地提升了教师教学专业能力,促进了区域教育均衡发展。教学模式整体构建的研究成果及创新主要体现在以下方面。第一,形成了对教学模式构建的正确认识。教学模式是理论与实践的中介,教学模式构建具有统摄性,它能让基础教育改革通过教学模式构建得以3 着陆。第二,提出了教学模式构建的伦理精神。把“公平、效率、人道”作为教
8、学模式构建的伦理精神以确保教学改革的正当性。第三,确立了教学模式构建的基本方法和整体推进方式。把归纳法作为教学模式构建的基本方法,整体推进方式走“自下而上”的“民间道路”,多方主体合作为之提供机制保障。第四,在教学模式的运用中凸显教学的价值导向和基本的教学原则,体现教学模式的动态性、开放性和灵活性特征。第五,通过构建教师专业发展的实践模式、工作机制,以及明确教师专业发展的主体责任担当以重点解决教师教学专业能力提升问题。第六,把区域教育均衡发展作为教学模式整体构建的前提与目标,利用彼此之间的相互促进关系,并通过现实路径的探索实现二者相互协调的发展。第七,以教育督导为手段,秉持公平、效率、人本的教
9、育督导文化伦理精神以确保督导实践的合伦理性,更好发挥教育督导这一地方政府教育管理工作的重要职能,促进区域教育均衡发展和教学模式整体构建。第八,树立了学校“社会化”与“参与式”的变革观。从“学校”这个基本单元出发,通过多方主体合作,协同进行以教师发展、教学管理、教育均衡等为主题的整体改革,从而让基础教育改革在中小学与社会之间找到一个动态平衡点,实现学校的“社会化”与“参与式”变革。第九,以教学模式整体构建实现基础教育改革。通过具有统摄性的教学模式构建实现教师专业发展,促进教育均衡,让基础教育改革通过教学模式构建得以着陆。第十,利用学校基本单元的自组织功能,创造性回应“上方意志”,让教育改革走向学
10、校自觉。第十一,教育研究方法与教学理论的形成之道。在学校和课堂中进行教学改革研究以丰富教学理论,同时通过一线教师与教研人员的合作研究追求教学理论与教学改革实践的交互式发展。本书作者对区域教学模式整体构建的系列研究成果“散落”在 教育理论与实践 中国教育学刊等核心期刊以及省级以上教学与科研获奖成果的申报材料中。本书的编写就是对这些研究成果的精选、提炼与浓缩,具有很高的学术价值与应用价值,能为相关研究提供理论指导与可借鉴的实践样本。第一章就教学模式的历史发展进行了学术梳理,阐述了教学模式构建的国内外研究进展与走向,教学模式整体构建的当下内涵、价值取向以及特色4 与创新,让读者从整体上把握本书的基本
11、内容和研究特色。第二章从伦理之维、理性之维、哲学之维、评价之维、整体之维以及方法之维等不同维度对教学模式构建进行多维研究,寻求教学模式构建的科学依据。第三章内容以第二章的研究维度为逻辑线索、理论依循、价值关切与实践导向,对教学模式整体构建进行实践探索,避免教学模式构建实践行动的盲目性。实现教师专业发展,提升教师教学专业能力是教学模式构建得以落实的关键。为此,第四章从教师专业发展的责任分担、合作研究的教师专业发展、经验生成的教师专业发展、教师流动机制创新等方面对教师专业发展进行了卓有成效的探索。第五章内容在揭示区域教育均衡发展与教学模式整体构建彼此之间互为条件、目标与相互促进关系的基础上,把教育
12、督导作为促进区域教育均衡发展和教学模式整体构建的重要手段,探寻区域教育均衡发展的策略、区域教育均衡发展与教学模式整体构建互促与协调发展的现实路径。总体上说,在以上章节的论述中,内蕴着教学模式构建的“精神”“方法”“评价”“专业发展”“教育均衡”“教育督导”等六大核心要素,它们构成一个紧密关联的完整系统,包含两大逻辑主线。其中,“精神方法评价”从具体课堂教学模式构建层面形成逻辑关联的完整结构。“精神”是指教学模式构建秉持的伦理精神,是教学模式构建的指导思想和其他要素发挥作用的灵魂。“方法”指教学模式构建的主要方法,它是教学模式构建的根本。“评价”是对构建的教学模式的诊断、调整。“专业发展教育均衡
13、教育督导”则从区域教学模式整体推进的保障层面形成逻辑关联的完整结构。“教师成长”是区域教学模式整体构建的人力基础,教师在教学模式改革中成长,又在成长中促进教学模式改革。“教育均衡”能为区域整体推进教学改革提供基本均衡的教育资源配备,是区域教学模式整体构建的物质保障。“教育督导”则通过其职能的发挥为教育均衡、教师专业发展和教学模式整体构建实施教育治理。5 由于本书作者水平有限,对教学模式整体构建研究有待深化。而且,基于学生核心素养发展的课程改革在我国尚处于起步阶段,因而基于学生核心素养发展的课堂教学模式构建研究更待深入。教学模式构建是广大教师理论思考与实践智慧的高度融合,也是促进教师专业发展的有
14、效途径。新手教师为规范教学行为而建模,熟手教师为打造高效课堂而建模,卓越教师为形成教学风格而建模。因此,建立具有中国特色的教学模式理论与实践体系不会只是美好的愿景!2 0 1 8年3月于泸溪白沙1 目 录第一章 教学模式研究的发展与创新一、教学模式研究的历史发展0 0 1二、教学模式概念明析0 0 4三、教学模式整体构建的意蕴0 1 7四、教学模式整体构建研究的价值取向0 1 8五、教学模式整体构建研究的特色与创新0 2 0第二章 教学模式构建的研究维度一、教学模式构建的伦理之维0 2 1二、教学模式构建的理性之维0 2 4三、教学模式构建的哲学之维0 3 0四、教学模式构建的评价之维0 3
15、2五、教学模式构建的整体之维0 3 9六、教学模式构建的方法之维0 4 4第三章 教学模式构建的实践行动策略一、彰显模式构建的关怀意蕴0 5 3二、培育模式构建的伦理文化0 5 6三、坚持工具理性和价值理性的统一0 5 72 四、确立教学模式构建的发展方向0 5 8五、立足人的生活世界0 5 9六、建立模式构建共同体0 6 0七、生成模式构建的实践智慧0 6 1第四章 教师专业发展一、教师专业发展的责任分担0 6 3二、合作研究的教师专业发展0 7 0三、经验生成的教师专业发展0 7 6四、教师流动机制创新研究报告0 8 8第五章 区域教育均衡发展一、以区域教学模式构建整体化转变教育均衡发展方
16、式0 9 5二、均衡发展共同体:背景、意蕴与构建策略1 0 4三、文化伦理视域的教育督导1 1 3四、教育督导的伦理缺失与伦理实现1 2 40 0 1 第一章 教学模式研究的发展与创新一、教学模式研究的历史发展(一)教学模式构建国内外研究进展近代教育学形成独立体系后教学模式得以产生。1 9 7 2年,美国学者乔伊斯和威尔在著作 教学模式中对教学模式进行了较为规范的分类和系统阐述,并介绍了2 2种教学模式。心理学家安德鲁和古德森在2 0世纪8 0年代也曾经对加涅、布鲁姆等人的4 0多种教学模式进行了总结评述。8 0年代之后,世界各国的教学模式研究呈现多元化趋势,涌现出了种种现代教学模式的典范。从2 0世纪8 0年代至今,我国教学模式研究大致经历了三个阶段:2 0世纪8 0年代到9 0年代,教学模式研究主要是以引进介绍和实践研究为主,如上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学法、邱学华的尝试教学法等。这个时期的教学法即“准模式”,几乎与此同时,布鲁姆的教育目标分类及掌握学习教学法等国外一些先进的教育思想和教学理论被介绍到国内,教学模式开始呈现多样化的局面。2 0世纪9 0年代到2 0