1、书名前言目录摘要前言 从关注“办学效益”谈起第一部分 治理视域下的现代职业教育总框架 1.1 基本认识问题 1.1.1 “政府主导”现代职业教育建设的体制保障 1.1.2 “利益相关者”现代职业教育建设的逻辑基础 1.2 基本理论依据 1.2.1 人力资本理论 1.2.2 人才强国战略 1.2.3 “系统”理论 1.2.4 多中心治理理论 1.3 现代职业教育体系构建的政策背景 1.3.1 基本法依据 1.3.2 法律依据和政策背景 1.3.3 法律法规的意义 1.3.4 政策工具的选择 1.4 完善新常态下现代职业教育治理体系 1.4.1 治理目标 1.4.2 治理内容 1.4.3 治理机制
2、 1.4.4 治理评估 1.5 创新新常态下现代职业教育治理机制 1.5.1 明确依法办学、民主监督意识 1.5.2 符合产权明晰、自主管理要求 1.5.3 “以人为本”的现代学校制度第二部分 人才培养模式综合改革 2.1 经济社会发展对技能型人才素质的要求 2.1.1 技能型人才应具备的基本素质 2.1.2 技能型人才应具备的特殊素质 2.2 职业教育人才培养模式的创新性建构 2.2.1 创新构建的基本内容 2.2.2 创新构建的具体措施 2.3 双师队伍：现实的困境与突破 2.3.1 “双师型”教师队伍建设的现实困境 2.3.2 新常态下“双师型”教师培养策略 2.4 创业教育：目标直指经
3、济建设的有效途径 2.4.1 职业院校应成为“创业教育”的主体 2.4.2 创业教育中的政府责任及其角色定位 2.4.3 职业院校创业教育运行环境调查 2.4.4 职业院校“创业教育”政策现状 2.4.5 “府校协同”创业教育机制完善路径第三部分 集团化发展的持续创新 3.1 概念界定和现实基础 3.1.1 相关概念的界定 3.1.2 集团化办学的现实需求 3.2 职业教育集团化办学的理论基础 3.2.1 教育学基础 3.2.2 管理学基础 3.2.3 社会学基础 3.3 “双主体”办学治理及制度完善 3.3.1 双主体办学基本理论框架 3.3.2 校企合作办学的运行机理 3.3.3 校企合作
4、存在的主要问题 3.3.4 制度构建路径选择与创新 3.4 集团化办学的“府际合作”问题 3.4.1 集团化办学“分散”和“不调”之惑 3.4.2 “府际合作”是协同理论的实践探索 3.4.3 集团化办学“府际合作”的生成逻辑 3.4.4 “府际合作”实际运行机制的再认识 3.5 集团化办学中的几个实践性问题第四部分 “中高职衔接”机制创新 4.1 理论的反思及现实的基础 4.1.1 概念的界定 4.1.2 “利益相关”视角下的反思 4.1.3 “中高职衔接”的现实需求 4.2 制约中高职衔接的因素 4.2.1 外部因素 4.2.2 内部因素 4.3 中高职衔接的制度问题及其解决路径 4.3.
5、1 中高职衔接制度的问题及成因分析 4.3.2 完善中高职衔接制度的对策与建议 4.4 “中高职衔接”中几个实践性的问题第五部分 “现代学徒制”模式创新 5.1 “现代学徒制”教育教学模式的理论依据 5.1.1 帕森斯“结构功能主义”理论 5.1.2 对学徒制外部保障的现实关照 5.2 优化职校“现代学徒制”外部环境的建议 5.2.1 政府支持 5.2.2 企业主导 5.2.3 行业协调第六部分 人文素养提升的多维创新体系 6.1 职业院校人文素养教育的理性回归 6.1.1 “工具价值”向着“人文价值”的回归 6.1.2 应然与实然统一之下的技术与人文融合 6.2 职业院校人文素养提升的实践探
6、索 6.2.1 素养和能力提升是职业教育的最高命题 6.2.2 现状与问题的分析及其解决问题的路径第七部分 基于专业发展的教师评价体系变革 7.1 职校教师评价的目的和意义 7.1.1 职校教师评价的目的 7.1.2 职校教师评价的意义 7.2 职校教师评价的发展与问题 7.2.1 国外教师评价的发展历程 7.2.2 我国教师评价的发展历程 7.2.3 评价系统存在的主要问题 7.3 区分性教师评价 7.3.1 区分性教师评价运动 7.3.2 “区分性评价”的理论基础 7.3.3 “区分性评价”的理论变迁 7.4 职业院校教师评价体系的重构 7.4.1 建立和形成区分性绩效评价理念 7.4.2 注重多元化主体参与评价的机制 7.4.3 于教育质量与专业成长间建纽带 7.4.4 设计阶段性和针对性的指标体系第八部分 参考资料 一、政策文本（按照时间顺序）二、期刊论文 三、学术专著 四、外文文献附录 教育部等六部门关于印发现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）的通知 国务院关于加快发展现代职业教育的决定