1、摘要：基于“西方经济学”课程线上线下混合式教学课程实践，采用 ordinal logistic 和 probit模型进行教学满意度因素分析，同时对实验组和对照组进行教学效果评价。为进一步提高“西方经济学”课程混合式教学效果，应帮助教师加大投入，强化同伴互动，改善考核体系。关键词：实际施工人；优先受偿权；建筑工程中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-1808（2023）02-0100-05第 40 卷第 2 期2023 年 4 月晋中学院学报JournalofJinzhong University“西方经济学”作为经济管理专业的核心基础课之一，有其独有的特点：理论和方法性较强、思
2、维逻辑严谨性突出。“西方经济学”微观部分理论建构相对成熟完整，很难突破；宏观部分理论较难，学生接受比较困难，虽然老师讲得“声嘶力竭”，学生仍然谈“西方经济学”色变。在技术不断进步和教育不断开放背景下，学生获取知识的方式也在改变。传统面授课堂教学中师生间交流互动少，学生多是低头族、耳机族；而若直接采用在线授课或者名校Mooc 精品课程，由于完成度较低，容易偏离教学目标；翻转课堂虽优点多但并不适用于初学“西方经济学”的学生。此外，地方本科院校的学生还存在着数学基础差、自学能力弱等诸多问题，但他们想通过考研实现进一步提升的愿望却很强，而“西方经济学”几乎是经济管理专业考研的必考科目。那么如何协调学生
3、能力不足与考研愿望强烈之间的矛盾，如何解决课程难与学生惧的问题，如何推动教师教学改革以适应时代和学生要求呢？目前国内很多教师通过引入混合式教学模式在经济学类课程做出了有力的探索。所谓混合式教学是从教师出发，运用适当的媒体技术，提供与学习环境契合的资源和活动，从而取得最优化教学效果的教学方式1。实践表明，虽然采用的媒体技术不同，但混合式教学实践在优化教学设计、激发学生兴趣、提高教学效果等方面均取得了较好的绩效2 3 4，也有学者指出混合式教学存在教师经验不足、学习效果两极化等问题5。既往人们对混合式教学模式的研究多采用访谈法、传统的教学评价法和问卷调查法，考察既有研究成果不难发现，目前对理论经济
4、学的混合式教学模式值得从评价指标体系和评价方法上进一步挖掘。本文以晋中学院经济管理专业的“西方经济学”教学模式和学生特点为例，研究地方本科院校理论经济学实施混合式教学效果并对其进行评价。一、“西方经济学”课程混合式教学试行现状晋中学院经济管理系人力资源管理专业“西方经济学”课程自 2017 年开始探索混合式教学模式，先后试用过微助教、雨课堂、学习通等平台。目前使用的主平台是学习通，现有平台资料主要包括课件、相关学习材料 PDF 版、重难点的录屏、学生自“西方经济学”课程混合式教学效果实证研究梁坤丽，刘亚丽（晋中学院 经济管理系，山西 晋中 030619）收稿日期2021-12-25基金项目山西
5、省高等学校教学改革创新项目“混合式教学模式在地方本科院校经济类专业应用与实践以“西方经济学”课程为例”（2021675）；山西省教育厅课程思政项目“课程思政视阈下高校经济学专业教学改革创新研究”（J2020313）。作者简介梁坤丽（1987-），女，山西平遥人，晋中学院经济管理系，讲师，博士研究生，研究方向：城乡统筹、产业经济与可持续发展；刘亚丽（1980-），女，山西永济人，晋中学院经济管理系，副教授，博士，研究方向：产业经济、区域经济。Vol.40 No.2Apr.2023100梁坤丽，刘亚丽“西方经济学”课程混合式教学效果实证研究学材料及自我检测试题、随堂练习题、章节测试题、考研真题等。
6、课前采用线上平台；课堂为线上线下相结合，单以线下为主；课后根据内容,线上线下均有采用。课前教学。首先是教师提前一次课时发布学习任务，明确学生需要提前完成的内容，学生对难点或疑点予以标示，教师通过系统摘阅学生难点或疑点，通过平台记录或督促学生完成学习任务点。课堂教学。线下课堂对已发布任务做总结，一般不赘述，线下主要讲述课程难点重点及同学反馈的疑点，并设置随堂试题检测学生的当堂接受率，比如采用平台的选人、抢答、讨论、问卷调查、完成比例显示、同学作业展示等功能提高学生参与率。课后教学。教师一般以章节为单位发布线上作业和线下作业，并明确提交时间。此外难点重点录屏已上传线上云端，以解决学生课堂接受能力差
7、异的问题。部分章节会设置开放性话题讨论，如穷人富人的边际消费倾向及收入分配问题、中等收入陷阱等开放性与现实紧密联系的话题。教师则根据平台数据和学生课堂反应进一步调整或完善教学设计和教学流程。下面以宏观经济学中经济增长内容为例进行分析。课前任务，阅读线上提供的部分材料：经济增长和发展的事实及对比、熟悉并掌握增长率的三个数学结论。线下课堂，重点讲授增长核算方程、构建和推导新古典增长模型；课堂习题，总国民收入增长源泉缺项计算、稳态增长模型结论的客观题检测，以了解学生的接受程度。课下作业：请同学们作图，示意模型中部分假设变动会引起稳态如何变化，该部分作业展示会成为下次线下课的起点。在学习完成整个经济增
8、长章节后，设置讨论话题关于中国经济高质量发展路径（该部分为小组内讨论完成并派代表展示讨论结果，并与其他小组进行差异性和创新性展示），线下作业为课后若干个典型例题和考研真题。二、实证分析（一）问卷设计本文在借鉴其他学者的研究成果上，设计结课问卷，内容包括 5 部分 25 项，分别为教师投入、交互水平、评价考核和教学满意度和学习成效，所有条目通过 1（不同意）、2（一般）、3（同意）进行测度。问卷通过超星学习通发布，对晋中学院经济管理系2017 级能源经济专业、2018 级和 2019 级人力资源管理专业学生进行调研。共收到问卷 237 份，其中有效问卷 215 份，有效回收率达 90.72%。（
9、二）量表、信度和效度检验本文借鉴其他学者的研究成果6 7 8（林子荣等，2020；祁神军等，2020；王晶心等，2018），结合目前混合式课程运行情况，同时也吸收了同学们的建议，从教师投入、交互水平、评价考核、教学满意度和学习成效 5 个维度 25 项设计问卷以度量混合式教学过程及其效果评价，具体见表 1，此外问卷还涉及被调查者的性别、专业、成绩区间。首先，采用 KMO 和 Bartlett 球形检验，去掉 4个效度低于 50%的子因子后，其中 KMO 检验值为0.911，大于 0.7，Bartlett 球形检验值为 33474.602，通过 1%的显著性水平检验，均说明问卷数据效度高。其次，
10、采用计算 4 个因子和整体的 值，各主因素的 值均超过 0.9（见表 1），说明问卷数据信度质量较高。结合因子荷载度，说明所涉及子因素与主要解释变量对应关系较强，适合做因子分析，分析效果较好，可以进行下一步的分析。（三）实证分析本文基于 ordinal logistic 回归方法，被解释变量为混合式教学模式效果满意评介的排序结果（用1，2，3 表示），从教学满意度和学习成效两个维度度量，解释变量为混合式教学，主要指标为教师投入、交互水平和评价考核（见表 2）。由表 2 可知，两组基准回归均通过显著性检验。以教学满意度为被解释变量，其他因素不变的条件下，教师投入每增加 1 个层次，教学满意度平均
11、提升 0.481 个层次；交互水平每增加 1 个层次，教学满意度平均提升 0.360 个层次；评价考核每增加 1 个层次，教学满意度平均提升 0.318 个层次。以学习成效为被解释变量，教师投入每增加 1 个层次，学生学习成效平均提升 0.437 个层次；交互水平每增加 1 个层次，学生学习成效平均提升 0.425个层次；评价考核每增加 1 个层次，学生学习成效平均提升 0.237 个层次。同时，对照发现，无论被解释变量是教学满意度还是学习成效，教师投入、交互水平和评价考核的影响程度均为正向促进，影响程度由大到小依次为教师投入、交互水平和评价考核。稳健性检验。为保证实证结果的可靠性，本文分别采
12、用了 probit 模型，借鉴万建香等（2021）方法9，选取问卷调查中“愿意采用混合式模式程度”作为混合式教学模式效果满意度评价的工具变量。为研101究需要，使其 满足二元变量的条件，选满意的赋值为 1，其他为不满意，赋值为 0；问卷中问题的回答我们选取不同意的赋值为 0，一般的赋值为 1，同意赋值为 2（见表 3）。梁坤丽，刘亚丽“西方经济学”课程混合式教学效果实证研究表 1 变量说明及量表检验因子载荷0.7270.7450.7910.8010.6960.7260.6810.7930.7660.8060.8320.7450.7310.7240.7190.7960.8250.8280.914
13、0.7080.8620.8320.8760.8090.851信度0.9280.9160.9310.9290.907子 维 度线下教师授课逻辑清楚、纲目清晰线下教师教学语言流畅风趣教师混合式科学设计教学环境和教学内容丰富程度教师课前向学生推送教学 PPT、授课计划等资源教师线上线下合理布置学习任务师生、生生课堂互动活动组织有效性教师公平地奖罚互动活动及时性教师点评讨论话题及时性和准确性教师在线互动、线下答疑及时和有效性同伴互动对自己参与活动有激励程度对线上章节练习题分布设置满意度对作业习题和随堂测试的难度设置满意度对作业习题和随堂测试的数量设置满意度对目前教师设置评分规则和权重的满意度对线上成绩
14、的满意度对线上章节练习题分布设置满意度对网络平台的满意度对混合式学习氛围的满意度对教师投入的满意度对线上线下内容重复的满意度对师生互动、同伴互动的满意度对自我学习成绩和学习能力提升的满意度对自我学习积极性的整体满意度对激发课程学习兴趣的满意度对降低学习难度、提高效率的满意度效果评价变 量教师投入交互水平评价考核教学满意度学习成效混合式教学表 2基准回归结果变 量教师投入交互水平评价考核模型 1：被解释变量为教学满意度模型 2：被解释变量为教学成效0.481（0.136）0.360（0.123）0.318（0.163）2150.7670.437（0.258）0.425（0.142）0.237（0
15、.121）2150.732NR2注：括号内数据为标准误、*、*、*分别表示在 10%、5%与 1%的水平上显著。102由表 3 可知，与基准回归结果相比，解释变量符合一致，系数大小有差异。解释变量对被解释变量的影响程度大小排序也一致，由大到小依次为教师投入、交互水平和评价考核，总体上能说明基准模型比较稳健。由表 3 可知教师投入每增加 1 个层次，则学生对课程采用混合式教学模式的满意程度为“满意”的概率会增加 8.56%，同时使满意程度为“一般”和“不满意”的概率分别下降 5.38%、3.18%。交互水平每增加 1 个层次，则学生对课程采用混合式模式的满意程度为“满意”的概率会增加 6.37%
16、，同时使满意程度为“一般”和“不满意”的概率分别下降 3.95%、2.42%。评价考核每增加 1 个层次，则学生对课程采用混合式模式的满意程度为“满意”的概率会增加5.24%，同时使满意程度为“一般”和“不满意”的概率分别下降 3.26%、1.98%。此外，较评价考核和交互水平的提高，教师投入的增加将更多地提高学生对课程采用混合式教学模式的满意程度。（四）对比研究为进一步增加研究结论的可靠性和实用性，本文引入对照组和实验组进行对比研究。研究对象。对照组（未采用混合式教学）、实验组（实施混合式教学）；班容量相近且课时一致的经管类专业同一名教师授课。通过前期测试，成绩无显著差异。具体选取晋中学院经济管理系 2019 级人力资源管理专业一班和二班作为试验班级。其中，一班 49 人，作为对照组；二班 45 人，作为实验组，采用“学习通”平台开展混合式教学模式，选取的两个班级学习基础较为相似，从而保证了本次试验的有效性。实验时间为 2020 年 9 月到 2021 年 1月。教学安排为每周 3 课时，共 51 课时。研究工具。“经济学导论”试卷和“西方经济学”期末考试试卷。为检验混合式教学对实验