1、教育部人文社会科学研究项目基金资助（项目批准号 ）教师专业合作的理论与实践研究邓涛著东北师范大学出版社长春学校代码：研究生学号：分 类 号：密级：无博士学位论文教师专业合作的理论与实践研究 作者：邓涛指导教师：孙启林教授学科专业：比较教育学研究方向：比较教师教育东北师范大学学位评定委员会 年月图书在版编目（）数据教师专业合作的理论与实践研究邓涛著长春：东北师范大学出版社，教 邓 师资培养研究 中国版本图书馆 数据核字（）第 号责任编辑：李燕刘晓军封面设计：李冰彬责任校对：刘晓军李燕责任印制：栾喜湖东北师范大学出版社出版发行长春净月经济开发区金宝街 号（邮政编码：）电话：传真：网址：电子函件：东
2、北师范大学出版社激光照排中心制版吉林省吉新月历制版印刷有限公司印装 年月第版 年月第次印刷幅面尺寸：印张：字数：千定价：元摘要摘要教师同事之间的专业合作（）是近几十年来西方教师教育界探讨的热门话题。特别是 世纪 年代以来，随着社会及教育的快速发展变化，传统的孤立式的教师专业发展受到了前所未有的质疑。人们认为，孤立式的教师专业发展不仅导致了教师在专业情感上的孤独，而且不利于教师知识的传播与积累，教师专业发展因此受到阻碍。而在我国，随着 世纪 年代中期教师数量供应矛盾的逐渐缓解，教师专业发展备受重视。那么，教师怎样才能获得专业发展？教师专业发展的理想模式是什么？对于这些问题，学界近年来出现许多新的
3、观点，其中最引人注目的是推动教师专业合作。但是，迄今为止，人们仍然为这样一些问题困扰着：教师专业合作的实质是什么，教师专业合作是否具有坚实的理论基础，在实践中如何推动教师合作，理想的教师合作模式是什么，等等。这些问题既有理论上的问题，也有实践上的问题。换言之，无论从理论上看，还是从实践上看，教师专业合作作为一种专业发展途径还显得稚嫩和不成熟，这严重制约了其对于教师专业发展积极作用的发挥。由此，要推动教师专业合作，还需要我们对其进行深入研究。适应这个需要，本书从理论和实践两个维度对教师专业合作展开了综合研究。本书在对国内外的教师专业合作理论研究成果进行系统梳理和分析的基础上，廓清了教师专业合作的
4、内涵、特征、必要性、价值等基本理论问题，并从哲学、社会学、管理学和心理学等学科视角出发构建了教师专业合作的理论基础，同时对关于教师专业合作的模糊认识和错误认识予以分析和澄清。在理论研究的基础上，本书还充分关注了教师专业合作的实践操作问题，在对几种教师合作模式进行分类阐述和比较的基础上，对于如何进行教师专业合作模式选择进行了深入思考和初步回答。总之，期许通过本研究达到对教师专业合作“是什么”、“为什么”、“怎样做”等形成清晰认识和总体把握，为进一步的理论研究和实践创新提供可能条件和方向性指导。本书主要由引言和正文六章组成。引言主要介绍问题的提出、研究意义、国内外研究现状、研究目标、研究方法、研究
5、思路与框架结构，并对本书中涉及的核心概念进行界定。教师专业合作的理论与实践研究正文包括以下六章：第一章主要探讨教师专业合作的概念，教师专业合作的必要性，教师专业合作之于教师专业发展的意义与价值，教师专业合作的影响因素等基本理论问题。第二章从哲学、社会学、心理学和管理学等学科视角出发探讨教师专业合作的理论基础。第三章从宏观上对实践领域的教师专业合作模式进行梳理和概括，并选择适当的标准对教师专业合作模式进行分类。第四章对“他组织”类的教师专业合作模式 行政压力型合作模式和项目牵引型合作模式分别进行多维度的考察和分析。在探讨前一种教师合作模式时，选取欧美国家的师徒制合作（）和我国的教师集体备课制度和
6、听课制等作为分析对象，在探讨项目牵引型教师合作模式时，选取美国的同伴互导（）为具体的参照分析对象。第五章对“自组织”类的教师专业合作模式 专业共同体型合作模式和网络虚拟型合作模式分别进行多维度的考察和分析。在探讨网络虚拟型合作模式时，选取了教师博客（）作为具体的参照分析对象。第六章对教师专业合作理论进行反思和再构，并在对各种教师专业合作模式进行比较分析的基础上，提出如何对各种教师专业合作模式进行理性选择。前言前言世纪初开，新风若炽，新人辈出，新作频仍。淋浴着改革开放的春风，立足于东北师范大学的沃土，不辜负时代的期望和祖国的重托，东北师范大学教育科学学院的一批中青年教师在教育科学研究中成长迅速，
7、成果喜人。近年来，一批中青年教师勤奋努力，孜孜以求，立教不忘治学，攻读博士学位，成为终身教育立交桥上的佼佼者。这批中青年教师攻读博士学位期间，选择了立意深刻，具有重要理论和实践价值的题目。在他们多年的潜心研究和导师的悉心指导下，完成了一篇篇具有较高学术价值的博士学位论文。为使这些博士学位论文发挥更大的社会效益，展示东北师范大学教育学科的研究成果，我们专门设立东北师范大学教育科学博士文库。博士文库的设立一方面可以鼓励中青年教师从事科学研究，希望他们能够在已有研究的基础上再接再厉，奋发有为。另一方面是为了丰富学术研究，为学术研究注入新鲜血液。教师的成长发展是一所学校和学院发展的关键，有好教师才有好
8、大学。好教师或大师是培养出来的，倘若通过我们的激励与培养能够塑造出一批引领学术发展，成为教育科学研究中坚的教师或大师来，那将是日后发展的巨大财富。愿博士文库的设立为中青年教师的成长与发展铺路搭桥。中青年教师基础扎实，思想敏锐，学术视野宽阔，他们看问题的视角、解决问题的思路，对问题的观点往往打破常规，具有开拓意义，这对丰富学术研究，启迪、砥砺后学皆有重要的意义。即便是他们在学术研究中所存在的缺点和问题，也同样具有重要的警示或启发意义，这是一笔无形的财富。我们希望将这笔无形的财富累积起来，以此进一步丰富我国教育科学研究的学术园林，使其更加丰富多彩，绚烂多姿。衷心祝福这批中青年学者撒下辛勤劳动的汗水
9、，收获硕果累累，衷心祝愿更多的中青年教师蓬勃向上，早成栋梁。东北师范大学教育科学博士文库编委会 年月 ，？，：，教师专业合作的理论与实践研究 ，“”，“”“”，：，：；东北师范大学教育科学博士文库顾问委员会（以姓名笔画为序）丁刚车文博史宁中叶澜刘海峰陈学飞陈玉琨吴康宁沈德立陆有铨劳凯声林崇德杨治良钟启泉顾明远张斌贤黄希庭东北师范大学教育科学博士文库编委会主任：马云鹏柳海民副主任：于伟张向葵委员：（以姓名笔画为序）王景英曲铁华邬志辉陈旭远杨兆山杨颖秀张明张德伟姚伟熊梅书书书目录目录引言一、问题的提出与研究意义二、国内外研究现状三、相关概念界定 四、研究目标与研究方法 五、研究思路与写作框架 第一
10、章教师专业合作概说 一、教师专业合作的概念讨论及基本理解（一）何谓合作（二）关于教师专业合作概念的讨论（三）教师专业合作概念的基本理解 二、教师专业合作的必要性（一）合作的必要性：教师作为普通人的视角（二）合作的必要性：教师作为专业人员的视角 三、专业合作之于教师发展的意义与价值（一）合作有助于激发教师的专业发展动机（二）合作有助于缓解教师的职业压力（三）合作有助于提高教师的反思能力（四）合作有助于教师的知识分享和学习方式变革 四、教师专业合作的影响因素（一）教师个体因素（二）学校环境因素（三）工作性质因素 第二章教师专业合作的理论基础 一、教师专业合作的哲学基础：主体间性理论 教师专业合作的
11、理论与实践研究（一）主体间性理论的历史演变与基本精神（二）主体间性理论视野中的教师专业合作 二、教师专业合作的社会学基础：符号互动论（一）符号互动论的基本观点与精神实质（二）符号互动论视野下的教师专业合作 三、教师专业合作的心理学基础：社会互依和建构主义理论（一）社会互依理论与教师专业合作（二）建构主义学习理论与教师专业合作 四、教师专业合作的管理学基础：学习型组织理论 （一）学习型组织理论解读 （二）基于学习型组织理论的教师专业发展方式检视 （三）教师专业合作边缘化的原因：学习型组织理论视角的剖析 （四）构建基于合作的教师学习型组织：教师专业发展的新视野 第三章教师专业合作模式分类 一、教师
12、专业合作模式分类的必要性与目的 （一）教师专业合作模式的多样化特征 （二）对教师专业合作模式进行分类研究的缘由 （三）教师专业合作模式分类研究的目的和意义 二、教师专业合作实践模式的分类 （一）类型学：教师专业合作模式分类的理论依据 （二）既往研究对教师专业合作模式的分类 （三）本研究对教师专业合作模式的分类 第四章“他组织”类教师合作模式 一、行政指令型教师合作模式 （一）西方国家的行政指令型教师合作：以师徒制（）为例 （二）我国教师的行政指令型合作：以教师的集体备课制和目录听课制为例 （三）行政指令型教师合作模式的优点和缺陷 二、项目牵引型教师合作模式：以同伴互导（）为例 （一）同伴互导的
13、缘起与历史发展 （二）同伴互导的概念及其特征 （三）同伴互导的活动形式与实施流程 （四）同伴互导对教师专业发展的促进作用 （五）同伴互导的优势与缺陷 第五章“自组织”类教师合作模式 一、专业共同体型教师合作模式 （一）教师专业共同体的兴起背景 （二）教师专业共同体的概念与特征 （三）教师专业共同体对教师专业发展的促进作用 （四）专业共同体型合作模式的优势与缺陷 二、网络虚拟型教师合作模式：以教师博客为例 （一）教师博客（）界说 （二）教师博客兴起与发展的现实意义 （三）基于博客的教师合作的特征 （四）基于博客的教师合作过程：由个体反思到合作反思 （五）教师博客对于教师专业发展的促进作用 （六）
14、基于博客的教师合作的优点与缺陷 第六章教师专业合作的理论反思与实践模式选择 一、教师专业合作的理论反思 （一）教师专业合作的悖论及修正 （二）教师专业合作：追求适度的张力 （三）若干关键问题重申 二、教师专业合作模式选择 （一）教师专业合作模式选择的困境与主题 （二）教师专业合作模式选择的指导思想 教师专业合作的理论与实践研究（三）我国当前的教师专业合作模式选择：基于三个原则的思考 结语 参考文献 附录 后记 书书书引言引言一、问题的提出与研究意义教师同事之间的专业合作（）是近几十年来西方教师教育界探讨的热门话题。特别是 世纪 年代以来，随着社会和教育的快速发展变化，传统的孤立式的教师专业发展
15、受到了前所未有的质疑。人们认为孤立式的教师专业发展不仅导致了教师在专业情感上的孤独，而且不利于教师知识的传播与积累，教师专业发展因此受到阻碍。针对传统教师专业发展的弊端和社会变迁的挑战，加拿大学者哈格里夫斯（）和美国学者古德森（）等人提出了新专业主义（）。新专业主义的思想精髓体现在它所包含的七个原则里：增加教师更多的机会与责任，促使教师在教学、课程与学生照顾等方面作明确的判断；赋予教师更多的机会与期望，促使教师参与教学价值和社会及道德价值之论辩；建立合作的文化，与同事共同致力于以专业知识来解决实际问题，而非听命于他人；教师不应躲在自我保护伞下，而应公开地与影响学生学习的有关人员进行合作；教师应
16、主动积极地照顾学生，而非仅提供服务而已；教师应有自我导向的探究和不断学习的精神，发展本身的专业知识和实践标准；确认教师工作的高度复杂性，给予相对应的地位与报酬。由此可见，促进教师专业合作、形塑合作的教师文化是新专业主义的核心思想之一。在新专业主义思想的影响下，从 世纪 年代开始，在欧美国家，教师专业合作作为一种新理念和行动方式，不仅在学校变革等领域获得高度认可，而且在教师专业发展领域得到大力提倡。正如美国学者戴维 约翰逊（）在 领导合作型学校一书中所言：“虽然竞争和个人主义过去在美国的学校中盛行了 年，但如今合作性正被重新认识，并已经组织和 ，：，：教师专业合作的理论与实践研究综合了大量研究来证实合作的效能。”托马斯（）则更为明确地指出：“当前，教师教育思想的一个重要变化就是将关注的重心从 个人化的努力（）转向 学习共同体（），在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的知识和智能。”德博拉（）提出了同样的观点：“最近，有关教师专业发展的研究都在批评传统的做法，一种新的、基于同事合作的专业发展模式正在得到大力提倡。对于传统的教师专业发展模式而言，它主要是采取自上而下的传递知识方法，