1、2023 年第 1 期（第 25 卷 总第 127 期）No.1 2023（Vol.25 Sum No.127）Research on Application of Flipped Classroom Teaching Model under the Internet Backgroundtake the Forest Entomology Course for exampleWangLixiang,ShangSuqin,LiuLei,ZhangTingwei互联网背景下翻转课堂教学模式应用研究以森林昆虫学课程为例 王立祥，尚素琴，刘磊，张廷伟（甘肃农业大学 植物保护学院，甘肃 兰州 7300
2、70）摘要：在信息化教育背景下，翻转课堂已成为当前高校教育教学改革研究的热点领域。本文以森林昆虫学课程为例，分析了传统教学模式和互联网背景下翻转课堂教学模式的优缺点，提出了基于翻转课堂教学模式的森林昆虫学课程设计和实施环节：课前线上传授知识、课中线下内化知识、课后线上线下巩固知识。结果表明，丰富课前线上学习资源，有助于提高学生学习的积极性和主动性；实施“讨论-引导-讨论”的课堂教学方法，有助于促进学生对知识的理解与掌握；课后采用线下实践与线上作业有机结合，有助于激发学生学习兴趣和培养科研素养。本研究对新农科下林学类课程教学改革提供了新的思路和想法。关键词：翻转课堂；教学模式；森林昆虫学DOI：
3、10.16853/j.issn.1009-4458.2023.01.003 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-4458（2023）01-0014-05一、引言随着我国教育事业的发展，现已形成了多层次、多形式的教育体系。基于信息化和现代化的教育模式探索已成为当前高校教育教学改革中不可或缺的重要环节。加之近年来在教育部打造“金课”与“一流本科课程”的大环境下，高校互联网教学平台的建设与发展逐步加快，网络教学平台逐渐融合到当前教育教学中1。尤其在新冠肺炎疫情发生后，全国上下大规模开展在线教学，这既是高校信息化教育教学改革的一次机遇，也是一次大考。因此，越来越多的教育教学工
4、作者探索借助互联网资源实现传统教学模式的改革。森林昆虫学是一门研究森林害虫的发生发展规律，探索预防和除治的基本理论与控制技术的课程，是森林保护专业的核心课程。通过对该课程的系统讲授与学习，可使学生明确各类害虫的发生原因、发展规律，熟练掌握常见森林害虫的诊断方法和防治技能，为今后进一步开展相关科学研究、技术应用和管理工作奠定良好基础。因此，该课程的建设在森林保护专业学生的知识、技能和素质培养体系中占有至关重要的地位。然而，传统的森林昆虫教学模式主要以课本为知识来源和载体，以教师单向灌输、学生被动接受为知识主要传播手段，存在课堂信息有限、知识更新速度慢和教学方式单一等弊端。教学效果与培养目标存在较
5、大差距，学生掌握知识局限于死记硬背，很难运用所学知识解决实际问题。翻转课堂是将传统教学中学生课上学习知识与课下完成作业的模式进行颠覆，形成了学生课前完成资源学习、课中师生互动解惑和课后巩固拓展的三位一体的教学模式2。这种灵活的教学模式不仅回避了传统教学的单调刻板，还能培养学生自主学习知识的能力和意识，激发学生的学习兴趣和创新思维，成为收稿日期：2022-01-07基金项目：甘肃农业大学校级一流课程（森林昆虫学）建设项目（20226419）；甘肃农业大学伏羲青年英才培养计划项目“影响光肩星天牛寄主树种选择行为关键因子的研究”（Gaufx-04Y08）；甘肃农业大学校级“课程思政”示范课程（森林昆
6、虫学）建设项目（20215284）作者简介：王立祥（1990），男，甘肃庆阳人，博士，副教授，研究方向：森林保护学内蒙古农业大学学报（社会科学版）Journal of Inner Mongolia Agricultural University（Social Science Edition）国内外众多高校教育教学管理人员和一线教师关注和研究的热点。为此，本文借助甘肃农业大学 THEOL 网络教学综合平台，尝试将翻转课堂应用于森林昆虫学课程建设中，探索适合本专业知识学习和培养需求的教学模式，以期培养出具有相关系统理论、知识和技能，具有国际视野、科技素养和人文精神的森林保护复合应用性专业人才。二、
7、森林昆虫学课程传统教学模式的特点传统森林昆虫学课程教学注重传授系统知识，有利于学生在短时间内形成知识构架与体系。教师在传统课堂教学中占据主导作用，能充分驾驭课堂，有助于培养学生的学习思维。此外，传统教学实行班级制授课，便于教师组织、监控教学进度，也利于师生交流。同时，在师生“传授-接受”知识的过程中也能充分考虑情感因素，有助于培养学生健康的心理人格、良好的意志品质和高尚的道德情操。但是，在传统的森林昆虫学课程教学模式中仍存在以下问题：第一，传统课堂教学是教师单向灌输知识，学生被动接受，教材成为学生的主要知识来源，师生间缺乏互动交流。长此以往，导致学生学习目标茫然，学习兴趣和积极性不高，在课堂中
8、只做“低头观众”，不愿意主动参与教师的互动教学，课堂气氛死板。第二，教师的教学模式和学生的学习方式在一定程度上决定了学生独立思考和解决实际问题的能力。森林昆虫学课程理论知识较为抽象，学生不易理解，传统课堂教学的单向灌输会使学生缺乏主动思考和独立解决实际问题的能力与意识，即便是认真学习知识的学生，在传统教学模式下也只能是死记硬背，所学理论知识很难在实践应用中得以转化。第三，森林昆虫学课程教学仅有40学时，利用传统教学模式无法完全覆盖课程的所有教学内容，出现课程内容多与课时少的矛盾。面对紧张的教学课时，教师不能投入大量时间去辅导落后的学生，这样只能使少数优秀学生理解并掌握教学内容，而多数学生则不能
9、完全掌握所学知识，导致人才培养任务与目标不符。第四，在信息化教育背景下，传统的教学模式强调教师的主导作用，只重视知识的传授，在教学过程中教师按照同一渠道、单一化、模式化传递知识，忽视课堂外的渠道，传统课堂教学所形成的思维模式不能满足新农科下森林保护专业拔尖创新人才的培养需求。如何改善森林昆虫学课程的现有教学模式，解决课堂教学过程中的若干问题，使学生主动参与课堂互动，充分理解知识并吸收利用，提升课程教学实效，实现教学目标，是当前森林昆虫学课程改革的首要任务。三、翻转课堂的内涵及优势翻转课堂教学模式最早始于美国。由于翻转课堂教学模式能够改善学生的学习态度，使学生从被动学习变为主动学习，加强了师生间
10、的交流互动，也一定程度上提高了教师的职业满意度，因此被众多教师和学校所推崇，成为全球教育改革研究的典型3。我国于2011年首次引入翻转课堂的教学模式，现已受到众多高校教育教学改革工作者的广泛关注。翻转课堂作为一种新兴的教学模式是基于对传统教学弊端的修正发展而来，是将传统课堂教学过程进行颠倒，课程基础的知识传授在课堂之前完成，而课堂则是师生互动、交流、答疑解惑的平台，促进学生在已有知识经验的基础上通过课堂教学达到深度学习的目标。截至目前，众多国内外学者已对翻转课堂进行了大量的研究和深入的探讨，从理论和实践层面为翻转课堂作为新型教育理念引入课程教学改革提供了依据。在翻转课堂的教学模式中，一些学者认
11、为知识传授可通过互联网平台在课前线上完成；知识内化由教师在线下组织学生讨论、引导和启发等方式协作完成；知识巩固与拓展可在课后通过线上线下结合的方式完成，最终实现教学流程的翻转3。与传统教学相比，翻转课堂不仅仅是教学形式的改变，更是学生学习方式的深刻变革。其优点在于：在翻转课堂教学模式中，学生对基础知识的识记可依靠丰富的学习素材和多元化的教学形式自主完成，能够培养学生的自主学习能力；摒弃了灌输式和单一式的课堂讲授，取而代之的是教师启发和引导学生完成知识的深度学习，能够培养学生创新、分析和解决实际问题的能力；此外，学生学习知识不受地点和时间限制，可根据课程内容属性灵活实施。值得注意的是，翻转课堂并
12、不意味着忽视知识传递在课堂教学中的重要性或者削弱教师课堂教学的作用。相反，它是贯彻“以14内蒙古农业大学学报（社会科学版）2023 年第 1 期（第 25 卷，总第 127 期）国内外众多高校教育教学管理人员和一线教师关注和研究的热点。为此，本文借助甘肃农业大学 THEOL 网络教学综合平台，尝试将翻转课堂应用于森林昆虫学课程建设中，探索适合本专业知识学习和培养需求的教学模式，以期培养出具有相关系统理论、知识和技能，具有国际视野、科技素养和人文精神的森林保护复合应用性专业人才。二、森林昆虫学课程传统教学模式的特点传统森林昆虫学课程教学注重传授系统知识，有利于学生在短时间内形成知识构架与体系。教
13、师在传统课堂教学中占据主导作用，能充分驾驭课堂，有助于培养学生的学习思维。此外，传统教学实行班级制授课，便于教师组织、监控教学进度，也利于师生交流。同时，在师生“传授-接受”知识的过程中也能充分考虑情感因素，有助于培养学生健康的心理人格、良好的意志品质和高尚的道德情操。但是，在传统的森林昆虫学课程教学模式中仍存在以下问题：第一，传统课堂教学是教师单向灌输知识，学生被动接受，教材成为学生的主要知识来源，师生间缺乏互动交流。长此以往，导致学生学习目标茫然，学习兴趣和积极性不高，在课堂中只做“低头观众”，不愿意主动参与教师的互动教学，课堂气氛死板。第二，教师的教学模式和学生的学习方式在一定程度上决定
14、了学生独立思考和解决实际问题的能力。森林昆虫学课程理论知识较为抽象，学生不易理解，传统课堂教学的单向灌输会使学生缺乏主动思考和独立解决实际问题的能力与意识，即便是认真学习知识的学生，在传统教学模式下也只能是死记硬背，所学理论知识很难在实践应用中得以转化。第三，森林昆虫学课程教学仅有40学时，利用传统教学模式无法完全覆盖课程的所有教学内容，出现课程内容多与课时少的矛盾。面对紧张的教学课时，教师不能投入大量时间去辅导落后的学生，这样只能使少数优秀学生理解并掌握教学内容，而多数学生则不能完全掌握所学知识，导致人才培养任务与目标不符。第四，在信息化教育背景下，传统的教学模式强调教师的主导作用，只重视知
15、识的传授，在教学过程中教师按照同一渠道、单一化、模式化传递知识，忽视课堂外的渠道，传统课堂教学所形成的思维模式不能满足新农科下森林保护专业拔尖创新人才的培养需求。如何改善森林昆虫学课程的现有教学模式，解决课堂教学过程中的若干问题，使学生主动参与课堂互动，充分理解知识并吸收利用，提升课程教学实效，实现教学目标，是当前森林昆虫学课程改革的首要任务。三、翻转课堂的内涵及优势翻转课堂教学模式最早始于美国。由于翻转课堂教学模式能够改善学生的学习态度，使学生从被动学习变为主动学习，加强了师生间的交流互动，也一定程度上提高了教师的职业满意度，因此被众多教师和学校所推崇，成为全球教育改革研究的典型3。我国于2
16、011年首次引入翻转课堂的教学模式，现已受到众多高校教育教学改革工作者的广泛关注。翻转课堂作为一种新兴的教学模式是基于对传统教学弊端的修正发展而来，是将传统课堂教学过程进行颠倒，课程基础的知识传授在课堂之前完成，而课堂则是师生互动、交流、答疑解惑的平台，促进学生在已有知识经验的基础上通过课堂教学达到深度学习的目标。截至目前，众多国内外学者已对翻转课堂进行了大量的研究和深入的探讨，从理论和实践层面为翻转课堂作为新型教育理念引入课程教学改革提供了依据。在翻转课堂的教学模式中，一些学者认为知识传授可通过互联网平台在课前线上完成；知识内化由教师在线下组织学生讨论、引导和启发等方式协作完成；知识巩固与拓展可在课后通过线上线下结合的方式完成，最终实现教学流程的翻转3。与传统教学相比，翻转课堂不仅仅是教学形式的改变，更是学生学习方式的深刻变革。其优点在于：在翻转课堂教学模式中，学生对基础知识的识记可依靠丰富的学习素材和多元化的教学形式自主完成，能够培养学生的自主学习能力；摒弃了灌输式和单一式的课堂讲授，取而代之的是教师启发和引导学生完成知识的深度学习，能够培养学生创新、分析和解决实际问题的能力；此外