1、收稿日期:202271基金项目:本文系教育部产学合作协同育人项目(项目编号:202102181042);新疆维吾尔自治区综合教改项目(项目编号:JXDF0314);中国石油大学(北京)克拉玛依校区教学改革项目(项目编号:JG2021029)。作者简介:胡逸群(1995)，女，新疆塔城人，中国石油大学(北京)克拉玛依校区工商管理学院教师，主要从事统计分析与应用教学研究。基于 OBE 理念的“经济大数据分析方法”课程教学改革与探索胡逸群(中国石油大学(北京)克拉玛依校区工商管理学院，新疆克拉玛依834000)摘要“经济大数据分析方法”是经管专业本科生的必修课，该课程对学生数据分析知识架构与实践能力
2、的培养具有重要作用。为明晰课程教学目标，优化课程体系，教学团队将以成果为导向的 OBE 教育理念融入“经济大数据分析方法”的教学改革中，构建以学生预期与社会需求为导向的教学目标，设计层层推进的教学内容，增加延伸至课堂外的教学手段，建立多元成果评价体系。经应用发现，OBE 理念下的课程教学有助于调动学生学习积极性、提升学习效果及锻炼综合素质。关键词 OBE 教育理念;经济大数据分析方法;课程改革;教学设计 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)08017403doi:103969/jissn2096711X202308065 本刊网址http:/wwwhbxbn
3、et一、引言“经济大数据分析方法”是中国石油大学(北京)克拉玛依校区经济管理类专业本科生的专业必修课，课程将经济学、统计学和数学三个学科紧密结合，具有学科交叉性强与操作性强的特点。随着信息时代的到来，具备数据分析能力对学生未来发展具有重要意义。中国石油大学(北京)克拉玛依校区工商管理学院设有“经济大数据分析方法”课程，共48 学时。如何在有限的学时内让学生掌握数据分析的思维逻辑和基本技能，并初步具备从事数据分析工作的基本能力是本课程的关键。随着 2019 年课程的开设，传统教学模式下存在的问题也逐渐凸显。为进一步提升教学质量，让学生真正投入并参与到教学全过程中，教学团队对“经济大数据分析方法”
4、的教学模式进行了改革与探索。主要基于 OBE 教育理念，围绕学生学习目标，合理规划教学内容与实施方案，通过有效教学工具确保教学效果达到最大化，最终以多元考核体系作为课程的评价标准。二、OBE 教育理念的内涵与优势(一)OBE 教育理念的发展OBE(Outcomebased Education)，即基于学习产出的教育理念。OBE 理念起源于北美 20 世纪 90 年代的基础教育改革，因不满于当时的科技贡献率，美国便开始对教育的实用性和成果的重要性进行反思。20 世纪 90 年代，美国学者Spady 首次提出 OBE 教育理念，他认为 OBE 教育理念注重社会对于人才的实际需求，强调应围绕学习产出
5、来合理安排教学时间和设计课程的关键教学资源。自此，OBE 理念开始受到教育界的关注。随着 OBE 在澳大利亚、英国、美国等国教育改革中的成功实施，美国工程技术认证协会(ABET)、欧洲工程教育专业认证体系和中国工程教育专业认证协会对OBE 教育理念的认证，将该模式推向了教育改革的主流，成为当下教育改革的前沿方向。(二)OBE 教育理念的内涵1994 年，Spady 提出若想让学生以学习预期结果为导向，首先学校及教育工作者应将课程和精力聚焦于清晰界定的学习成果，从而实现在课程结束时学生能够将课程预期及实际成效进行展示。在 Spady 研究的基础上，学者们陆续对OBE 理念的内涵进行补充及完善，如
6、 Kudlas(1994)、Harden(1999)认为 OBE 是聚焦于“学什么”的过程，是期许所有学习者都能学习和成功的理念，是以学生为中心，结果为导向的教育教学系统。同时，Towers(1996)还认为，OBE 是一种教育模式，其将教学与评价都聚焦于学生的学习成果，从而能够促进学校对于学生及其学习的持续关注，提高对学生学习的负责程度。耿晓伟(2019)主张 OBE 主要解决为什么学、学什么、怎么学和如何评价 4 个问题。(三)OBE 教育理念的优势与传统教育模式相比，OBE 具有明晰性、灵活性、可比性和参与性的四个优势。其中:(1)明晰性，它清晰地确定了课程结束时学生应达到怎样的预期水平
7、。即教师明白为达到预期应将何种知识及技能传授给学生。(2)灵活性，OBE 是以学生为中心的教学模式，它包含了多种教学方法，通过多种工具可以全方位的锻炼学生的多样性。(3)可比性，OBE理念可以有效衡量学生能做什么，通过可量化的成果，能够与同类院校进行对比分析，从而查漏补缺。(4)参与性，OBE极大地提升了学生的参与度，进而能够调动其学习的主动性，同时也调动了相关人员的积极性。综上，可见 OBE 理念强调成果是教学终端的产物，将课程的重点由传统的内容学习，转为学生行为的转变和能力的增长，即优质教育。三、“经济大数据分析方法”课程教学存在的问题(一)教学目标不明确传统教学中，教学内容以章节理论知识
8、为主，实践操作471湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 8 期总第 342 期为辅，且理论教学与实践教学完全脱离。过度重视理论教学，一方面，缺乏理论到实践思维的系统转换训练;另一方面，忽略数据分析全过程的训练，即未对发现问题、分析问题和解决问题的能力进行培养。当理论知识无法转化为学生的内在能力时，学生与用人单位的用人标准便有较大差距，导致毕业后无法与用人单位需求实现对接。(二)教学手段单一传统教学中，教学主要以教师授课为主，在指定教室通过 PPT 的方式进行知识讲解，学生只需按照教师安排被动的吸收知识即可。由于教学手段单一、教学方式固化、教学场所限制等因素，导致学生参与度较低，无法
9、调动学习积极性。(三)成果考核局限性较大传统教学中，“经济大数据分析方法”课程考核以卷面成绩为主，即比起实践与学习过程，教师与学生更重视卷面的“数字成绩”。这种成果考核方式只注重学生对于理论知识的记忆力，无法对学生在数据分析过程中的多样性表现进行测量。四、基于 OBE 理念的“经济大数据分析方法”课程教学设计根据“经济大数据分析方法”课程内容，基于 OBE 理念，设置教学前的教学目标，根据目标确定教学过程中的教学内容与教学手段，并建立多元评价体系对教学后的学习成果进行评价。在对现有 OBE 成功应用案例总结、分析、归纳的基础上，将针对“经济大数据分析方法”课程进行改革。(一)以学生成果为导向的
10、教学目标基于 OBE 理念课程应根据学生的学习成果来确定教学内容，同时教学目标还需满足培养方案和单位用人需求的支撑。因此，在课程开始前，教学团队根据经管专业特性，从知识、能力和素质 3 个方面对学生、校友及用人单位进行调研。调研发现，在知识方面，要求学生能够掌握大数据分析的基本概念、基本原理和相应的技术工具等。在能力方面，则需有相关数据分析软件的操作能力和解决实际问题、透过数据看本质的能力。在素质方面，需通过团队合作、成果展示等方法全面提升学生的人际交往、团队协作、自我展示的基本素质等。(二)设计层层推进的教学内容根据教学目标，“经济大数据分析方法”主要以大数据分析的实践操作为主、理论基础为辅
11、，将 48 课时全部安排至机房。按照目标与课程主线进行层层推进，设计理论与实践双线同时进行的教学内容。在掌握理论知识的同时，根据案例讲解，动手操作，进一步明确基于数据学生“能做什么”。同时，在课程中通过大量社会与经济热点问题引导学生主动思考，如何在热点问题中发现可剖析的切入点，并系统介绍数据分析方案，从而挖掘问题本质。此外，在案例设计时，需紧跟经济发展，随时对案例进行更新，进一步引导学生主动探索。(三)延伸至课堂外的教学手段在教师教学的基础上，增加学生自主探索、团队合作等手段，多方面激发学生的学习兴趣和自主性。充分利用MOOC 等在线学习资源，设置学生自学内容，并在课程中设计学生讲课环节，充分
12、对自学内容给予肯定。同时，课程中后期时，利用经管专业相关大数据竞赛活动，实现以赛促学，进一步激发学生数据分析潜力和实际解决问题的能力。(四)建立多元的成果评价体系为弱化教师与学生对卷面成绩的重视，突出学生学习自觉性，综合评价学生掌握的理论知识和解决实际问题的技术能力，通过构建考核指标，对代码设计、报告设计、报告汇报、专题讨论、成员贡献与参与度等内容进行量化考核。五、OBE 理念在“经济大数据分析方法”课程中的应用实施基于 OBE 教育理念下的教学设计，结合所在学校院系的基本情况，开展了两学期的“经济大数据分析方法”课程。在前期确定以学生成果为导向的教学目标后，具体实施内容如下:(一)组建学习小
13、组两学期的课程均有 70 名左右学生参加，将学生分成 24个学习小组，一组由 23 人组成。为避免宿舍内部出现搭便车行为，小组成员至少由两个宿舍成员组成。同时，兼顾学生学习水平的高低，对分组进行适当调整。为便于沟通，教师选定 4 名学生作为课代表，课代表对各组进度与困难进行把握与记录。每组需确定一名组长，由组长将小组信息、进度、报告等信息与资料第一时间反馈至负责的课代表处，再由课代表统一递交至教师。(二)确定学习目标开课时，将前期调研所得教学目标与学生进行再次沟通与确认，经确认发现学生均认为当今社会掌握数据分析能力是重要且必要的。因此，主要希望通过这门课程，能够掌握:(1)及时获取数据信息的能
14、力;(2)独立发现问题与分析问题的能力;(3)通过数据分析社会现象的能力;(4)撰写数据分析报告和学术论文的能力。可见，在知识、能力与素质方面，学生更加关注知识获取与能力培养。但用人单位与校友的反馈中，综合素质同样是一个重要指标，因此在教学中仍会将综合素质锻炼作为重点之一。此外，在每章节的开始，均告知学生本章节知识点对于最终目标的贡献，从而激发学生对于知识的渴望和对教学内容的认可度。(三)提出问题培养学生独立发现问题的能力是关键的。为进一步引导学生积极思考，教学过程中首先由教师通过案例引入，告诉学生从社会经济现象或问题当中如何找出分析点，确定分析目标后数据分析方案该如何设计与展开。其次，由各小
15、组进行头脑风暴，根据社会与经济热点问题选取小组感兴趣的问题。如老龄化、生育意愿、二手房价、碳排放等。基于各小组的研究主题，教师再进行细化优化，并针对文献查阅、学术道德、逻辑思路等进行系统训练。其间，在系统梳理的基础上，还分别对各章节在数据分析报告中的作用和分析逻辑进行详细介绍。为了解学生进度与困难，要求各小组每两周进行一次进度说明，并在最后一周将数据分析报告内容以 PPT的形式进行展示。(四)强调以学生为中心为体现以学生为中心，课程中共采用 4 种方法:(1)翻转课堂，设置部分内容由学生讲授，并每节课鼓励学生上讲台展示代码，充分锻炼学生自学能力、组织能力和表达能力。(2)小组讨论，为增强学生参
16、与感，通过南疆三地州经济发展与环境污染等议题的数据，引导学生进行数据可视化，并基于大量文献对数据进行描述与解释说明。(3)小组汇报，结课时各小组需以 PPT 的形式对数据分析报告进行详细说明，其中要求每一位组员均需参与汇报环节，激发每一位学生的学习动力。(4)定期调研，为及时发现教学过程中出现的问571第 36 卷第 8 期总第 342 期2023 年 4 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No8(GenNo342)Apr(last half)2023题，教师每两周对学生的学习情况、教学满意度与教学建议进行调研，以达到及时修正的目的。此外，每节课后，教师均会针对教学内容与两名学生进行访谈，并做记录。(五)以赛促学传统教学模式仅将教学活动局限于课堂，而 OBE 理念下的教学可以是课堂学习，也可以是课堂外的竞赛活动。教师所在学院每年 5 月均会举办“经济金融数据分析大赛”，该竞赛与本课程教学内容高度匹配，同时举办时间也处于课程的中后期，可见竞赛内容与竞赛时间均满足课程需要。因此，课程中大力