1、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）多轮续写对大学生英语写作能力的影响研究詹润琳，马瑞娟（中北大学 人文社会科学学院，山西 太原 035001)摘要：多轮续写能够增加续写与原作内容、语言理解的互动强度，更好地释放其促学潜能。研究以续论为理论框架，探索多轮续写对大学生英语写作能力的影响，以期为大学英语写作教学提供一种有效工具。关键词：续论；多轮续写；写作能力中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0149-
2、03英语写作不仅能反映英语学习者的水平，而且能展示出学习者综合运用语言知识的能力。Hyland(2003)认为写作是第二语言学习者应该掌握和发展的最重要的技能。然而，我国英语写作教学的效果并不理想1。针对这一情况，我国学者王初明(2016)提出了“续论”。本文聚焦“续论”中的多轮续写模式，探讨多轮续写对大学生英语写作能力的影响2。1 研究背景续论认为，语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的（王初明，2017)3，相关研究也证实了“续”的促学作用（姜琳、涂孟玮，2016；王初明，2018；孙钦美、王钰，2018；缪海燕，2019)4-7。那么在外语教学中就应该设计含“续”的任务，从
3、而促学语言（王初明，2018)5。多轮续写作为读后续写的变体之一，能够增加续写与原作内容、语言理解的互动频率，从而补齐读后续写中互动偏弱的这一短板。多轮续写为英语写作教学提供了新视角，但其相关研究还较少，实际效果仍需深入探讨。故本研究探讨多轮续写对大学生英语写作的影响，通过测试学生的写作表现来考察多轮续写的促学效果，以期为大学英语写作教学提供一种有效工具。本研究拟回答以下研究问题：1)多轮续写对不同英语写作水平的学生英语写作词汇有何影响?2)多轮续写对不同英语写作水平的学生英语写作语法有何影响?3)多轮续写对不同英语写作水平的学生英语写作内容有何影响?4)多轮续写对不同英语写作水平的学生英语写
4、作篇章结构有何影响?2 实验设计2.1 研究对象本研究的研究对象为山西省某高校非英语专业大一学生，共计96名。根据前测成绩将学生分为高低水平两组，每组各48名学生。2.2 实验材料与步骤本实验依托大学英语读写课进行，历时8周，共16课时，两组学生仅写作水平不同，训练内容、任务量等都相同。阅读材料选自iWrite大学英语写作教学系统中的特色续写题库。文章内容生动有趣，能激发学生兴趣，难度适中，能够为学习者所理解，词数2000词左右，有足够大的语言样本，能为学生提供更多语言表达法。本研究根据文章内容和故事情节将每篇阅读材料划分为三节，以供续写训练。具体施测过程参考王初明(2018)设计进行。本实验
5、共四轮八次续写，每周一次。2.3 数据采集工具本研究选用两篇大学生英语四级作文真题作为学生英语写作能力测试卷，分别用于前测和后测。前测检验学生写作水平并据此分组，后测考察多轮续写的应用效果。前后测试卷难度相似，能客观地反映学生写作水平提高程度。测试卷分别由五位相同的教师评分，评分包括两方面，一是写作成绩总评分(100分），二是各维度评分(1-25分），最后得分取平均值。为弥补定量研究在信息收集上的不足，实验结束后，每组抽取2名学生进行访谈。2.4 数据收集与分析本研究通过前测、后测和半结构化访谈的方式进行数据收集。首先是收集前后测试卷共192份。其次收稿日期：2022-05-20修回日期：20
6、22-06-15基金项目:山西省研究生创新项目（项目编号：2021Y639)；山西省教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“大学英语课程思政教学成效评价体系构建与设想”（项目编号：GH-220123)作者简介：詹润琳(1996)，女，河南信阳人，硕士，研究方向为英语教学；马瑞娟(1977)，女，山西太原人，副教授，硕士，研究方向为应用语言学与语言测试。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812149一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一
7、东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）是访谈。所有数据采用Excel 2013和SPSS 22.0软件进行整理和分析。3 实验结果3.1 定量数据笔者首先对两组的前后测总成绩进行了描述性分析，具体如下表1所示：表1 高低水平两组内部写作总成绩前后测得分描述性统计组 别低水平高水平测 试前 测后 测前 测后 测平均值42.6648.3557.4666.46N48484848标准偏差3.955.667.3211.06误差均值.57.821.061.60由表1可知，两组后测的均值均高于前测，说明低水平组和高水平组的写作水平都有所提升，且高水平
8、组的提升幅度更大，这一定程度上表明多轮续写有利于学生写作能力的提高。为了比较两组学生各自内部在前后测写作成绩方面是否存在显著性差异，笔者进行了配对样本t检验，结果如表2所示：表2 高低水平两组内部写作前后测总成绩差异显著性统计组 别低水平高水平测 试前 测后 测前 测后 测N4848平均值42.6648.3557.4666.46t值7.478.85P值.002.000由表2可知，低水平组前测和后测配对样本t检验P值为0.002，小于0.05，说明低水平组前测和后测存在显著性差异，且后测显著高于前测。对于高水平组，其前测和后测配对样本t检验P值为0.000，小于0.05，同样说明高水平前测和后测
9、存在显著性差异。为了探究多轮续写对学生写作词汇、语法、内容以及组织结构的影响，笔者整理并分析了相关数据，具体如表3和表4所示：表3 低水平组内部写作成绩四维度前后测得分描述性统计组 别低水平维 度词 汇语 法内 容组织结构测 试前 测后 测前 测后 测前 测后 测前 测后 测平均值10.2711.0610.2311.1711.0213.1711.1312.96人 数4848484848484848标准偏差1.231.591.171.671.381.951.392.00误差均值.18.23.17.24.20.28.20.29由表3可知，低水平组在写作的四个维度的后测得分均高于前测，说明低水平组学
10、生在这四个维度上都有所提升。表4 高水平组内部写作成绩四维度前后测得分描述性统计组 别高水平维 度词 汇语 法内 容组织结构测 试前 测后 测前 测后 测前 测后 测前 测后 测平均值14.0016.2114.2916.6314.9017.4614.2716.17人 数4848484848484848标准偏差2.093.252.173.322.052.812.062.95误差均值.30.47.31.48.30.40.30.43由表4可知，高水平组在写作的四个维度的后测得分均高于前测，这说明经过多轮续写训练，高水平组学生写作成绩在这四个维度上都有所提升。为了测试学生的写作能力在哪些方面得到改进，
11、本研究采用配对样本t检验对两组学生前后测英语写作能力的四个维度进行比较。结果如表 5 和表 6所示：表5 低水平组内部写作成绩四维度前后测得分差异显著性统计组 别低水平维 度词 汇语 法内 容组织结构测 试前 测后 测前 测后 测前 测后 测前 测后 测人 数4848484848484848平均值10.2711.0610.2311.1711.0213.1711.1312.96t值3.694.356.326.59P值.001.000.837.005由表5可知，低水平组在词汇、语法、内容以及组织结构这四个维度的前后测配对样本t检验的P值分别为0.001，0.000，0.837以及0.005，其中词
12、汇、语法和组织结构的P值均小于0.05，内容的P值大于0.05，表明低水平组在词汇、语法以及组织结构这三个维度上具有显著性差异，在内容这一维度上没有显著性上的差异。表6 高水平组内部写作成绩四维度前后测得分差异显著性统计组 别高水平维 度词 汇语 法内 容组织结构测 试前 测后 测前 测后 测前 测后 测前 测后 测人 数48484848平均值14.0016.2114.2916.6314.9017.4614.2716.17t值6.747.307.415.06P值.000.000.000.000由表6可知，高水平组在词汇、语法、内容以及组织结构这四个维度的前后测配对样本t检验的P值均为0.000
13、，均小于0.05，说明高水平组在写作这四个维150一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）度上的前测和后测都存在显著性差异。综上所述，多轮续写有利于学生英语写作水平的提高，高水平组的写作水平提升比低水平组幅度更大。其中，高水平组在写作的四个维度上都取得了很大的进步；低水平组在词汇、句法和组织结构上都取得了比较明显的进步，但多轮续写对低水平组的内容没有太大影响。3.2 定性数据为了深入了解多轮续写对学生英语写作的影响，笔者对4位学生进行了半结构化式访
14、谈。具体内容如表7所示：表7 访谈内容要点组 别高水平组低水平组词 汇教师讲解；反复使用前文中的词汇教师的讲解；查生词语 法教师点拨；模仿前文表达结构教师点拨及反馈内 容材料激发写作兴趣；激发想象力易产生写作兴趣，但难以把握主题组织结构推敲文章细节，训练思维；模仿前文模仿前文表达两组学生的访谈内容显示，学生大多肯定了多轮续写对英语写作词汇、语法、内容以及组织结构这四个维度的积极影响，但也有少数学生表示续写范围太广，不利于把握写作主题。4 讨论4.1 多轮续写对写作词汇的影响本研究的结果表明，多轮续写对学生的写作词汇产生了积极的影响。多轮续写一方面帮学生巩固了已掌握的词汇，一方面促进了他们对新词
15、汇的学习。访谈数据显示学生倾向使用刚学的新词且会反复使用新词，从而真正习得这些词汇。这一研究结果与姜琳、涂孟玮(2016)的研究结果一致，他们指出读后续写能有效促进二语词汇学习4。4.2 多轮续写对写作语法的影响本研究的结果表明，多轮续写能够有效提升学生的写作语法。教师在续写前对重难点语法的讲解可以显著提升学生对目标语法的注意，增加协同效应，从而促学语法。这一点与辛声(2017)的研究结果相同，其指出强化读后续写可显著提升学习者对目标形式的注意，增强协同效应，促进与学习者二语发展阶段相匹配的语法结构的习得8。4.3 多轮续写对写作内容的影响本研究结果表明，多轮续写对高水平组写作内容的提升有帮助
16、，但对低水平组写作内容帮助不大。这种帮助也是通过协同效应实现的。这一研究结果与张琳和秦婷(2020)的研究结果一致，其指出读后续写能促进学习者写作能力的提高,对学习者内化语言知识、理顺思路、发挥想象力创造写作内容有积极的促进作用9。4.4 多轮续写对写作组织结构的影响本研究结果表明，多轮续写能有效提升英语写作的组织结构。阅读是续写的前提，续写对内容和逻辑要求严谨，学生要对文章结构等有细致的考量，也说明多轮续写能够训练学生的行文逻辑等。这与缪海燕(2017)的研究结果一致，其指出外语写作互动在语篇层面存在协同效应且学习者会根据不同的内、外部互动语境，自组织、自适应地使用基于协同的策略，以实现最大化协同10。5 结束语本研究通过为期八周的写作教学实验探索了多轮续写对不同英语写作水平的促学效果，实验结果表明：1)多轮续写能够有效提升不同英语写作水平学生的写作语法成绩；2)多轮续写对不同英语写作水平学生的写作组织结构成绩有显著性影响；3)多轮续写对不同英语写作水平学生的写作词汇成绩有一定影响；4)多轮续写对高水平组学生英语写作内容成绩的提升有所帮助，但对低水平组学生英语写作内容成绩帮助不大。这