1、网络思想政治教育 网络思想政治教育DOIDOI：1010.1358513585/ki.gxfdyxk./ki.gxfdyxk.20232023.0202.015015大学生网络行为评价指标体系构建研究基于对网络行为的统计与测度朱琳，涂薇（安徽师范大学 青少年研究所，安徽 芜湖241002）摘要：在前期大量问卷调查和理论研究的基础上，遵照行为的规律及发展历程，以网络文明素养、网络行为准备、网络行为过程、网络行为结果等为一级指标，构建了包含15个二级指标共48道题项的大学生网络行为评价指标体系。通过在大学生中展开初测，并对测量结果进行项目分析和信度检验，进一步验证了评价指标体系的可靠性。构建大学生
2、网络行为评价指标体系，旨在帮助大学生建立起自我反省机制，预防和减少网络失范行为的发生；同时，有助于高校思想政治教育工作者有针对性地开展网络思想政治教育。关键词：大学生；网络行为；评价；指标体系中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-5337（2023）02-0075-09一、引言新时代大学生是网络原住民，在网络社会中有着非常重要的作用和地位，他们也越来越将自己的学习和生活与网络紧密相连。有些大学生甚至是网络社会中的“意见领袖”，对网络事件或在网络中呈现的现实社会事件的走向有着不可估摸的影响。网络行为是大学生在网络空间展开的有目的的社会活动，是他们与网络交织的产物，其行为主体是现实
3、社会中的大学生，它既是一种实践活动，也是其思想、道德、价值、认知、情感和态度等在网络社会中的体现。但近年来，在大学生群体自身因素和外部环境因素的影响下，一些大学生在网络空间中的行为自律和自觉面临挑战，容易引发其陷入“我是我”和“我不是我”的矛盾之中，加剧了大学生网络行为失范的发生。1 54网络行为失范是大学生道德领域的新问题，也是一个涉及面广、危害显著、影响深远的社会性问题。评价是人们日常生活中极为常见的、非常重要的活动，通过评价可以对评价对象进行价值判断和全面分析，最终形成结论性意见。开发大学生网络行为评价指标体系，对大学生的网络行为进行全面评价，不仅是对网络行为本身的测度，也是对大学生现实
4、思想道德和情感认知状况的评价。梳理分析国内外研究成果发现，学者们对大学生网络行为进行了广泛研究，关注点主要聚焦于大学生具体的网络行为或网络行为的具体方面，例如网络社交行为、网络交易行为、网络游戏行为等；对影响大学生网络行为的单一因素分析较为详细，例如国外研究较为关注性别或种族因素，国内对性别、地域、专业、家庭经济等因素有一定研究；使用的研究方法不尽相同，早期以思辨性的理论研究居多，后来辅之以调查、观察、访谈等实证研究方法，基金项目：安徽省哲学社会科学规划项目“大学生网络行为偏差及解决路径研究”（AHSKY2018D44）。作者简介：朱琳（1985-），女，安徽师范大学青少年研究所教授；涂薇（1
5、982-），女，安徽师范大学青少年研究所讲师。第 15 卷第 2 期2023 年 3 月高校辅导员学刊网络思想政治教育75网络思想政治教育以及根据不同变量进行比较研究。国外学者较为关注对大学生网络行为影响因素的调查分析，例如：Steve Jones等通过调查访谈的方式分析了性别和种族差异对美国40所高校大学生网络使用行为的影响；2Tanantaputra等对马来西亚大学生信息隐私行为尤其是社交网络、电子商务行为的影响因素进行了调查分析；3Ye Shaoyu等调查了日本大学生的网络社交行为。4国内学者更加关注对网络空间某一具体行为的调查和分析，例如：郝珺等对大学生的网络学习行为进行了实证研究；5
6、丁子恩等调查了网络交往与网络利他行为的关系，6等等。另外，现阶段对大学生网络行为的测量与评价以对某一具体网络行为的评价居多。例如，张中奇等通过8个类别59个条目的问卷对大学生网络交友的可信度进行评价；7宋岳礼等结合网络英语学习特征构建了包含2类一级指标、6类二级指标和18类三级指标的大学生网络英语行为评价体系；8刘林等在国外量表的基础上结合我国现实情境编制了具有良好信度和效度的4个维度15个题项的大学生网络闲逛行为量表。9但是，大学生网络行为的涉及面广，影响因素较多，仅凭现阶段对某一具体网络行为的单维度评价，不足以全面考察大学生网络行为的状况。综上，本研究认为有必要从大学生网络行为的整体出发，
7、构建适合大学生的网络行为评价指标，为帮助大学生了解其网络行为的真实状况、及时建立起自我反省机制及高校有针对性地开展网络思想政治教育提供有效支持。二、评价体系构建及量表编制科学设计评价体系内容，编制有效评价量表，是确保评价指标合理性以及对评价对象进行评估测量可能性的重要基础和必然要求，直接决定着评价工作的成效。（一）评价体系构建的主要原则与实践依据1.评价体系构建的主要原则。大学生网络行为评价指标体系的构建原则是构建评价指标体系的总方向和总要求，是对评价大学生网络行为所要达到的理想效果的描述。大学生网络行为评价与现实社会行为评价有着较大不同，但又与现实道德评价标准密不可分，是一个复杂的指标体系。
8、在构建大学生网络行为评价指标体系的过程中，应遵循以下主要原则：一是可操作性原则。大学生网络行为评价指标体系是对大学生在网络中综合表现的归纳和总结，是对大学生网络行为进行评价的基础和依据，也是教育引导大学生养成健康网络行为的重要手段。因此，评价指标不能臆造，要有凭有据，确保指标内容贴近大学生实际；指标权重也不宜过高或过低，要确保指标体系的合理性；同时，不能过于繁杂，以确保评价过程的可操作性。二是导向性原则。构建大学生网络行为评价指标体系不以对大学生网络行为进行批判性评价、贬低或打击大学生在网络社会中的表现为导向，而是要为大学生在网络社会中树立健康行为的标杆、确立健康行为的总方向，帮助他们把握好网
9、络主流意识形态，弘扬网络正能量。因此，在构建评价指标体系时，以引导大学生养成健康网络行为为最终目标，坚持导向性原则，引导大学生对自身网络行为进行反省，而不是一味地批判。三是发展性原则。随着网络社会的不断前进和发展，大学生网络行为的评价也应该是一个动态过程，它不仅与时代背景有关联，还与学校网络环境、大学生的信息技术水平以及高校的教育引导手段等密切相关，评价应该是发展性的、不断适应发展需求的。因此，在构建评价指标体系时，应坚持发展性原则，要考虑到时代发展、环境变化或者遇到新问题、新情况时，评价指标体系也能够做出相应调整。四是层次性原则。层次性不仅指评价指标内容和权重的层次性，还包括评价者的层次性，
10、首先，在指标内容上，要从众多能够影响到大学生网络行为的变量中，依据其重要性和贡献率的大小进行排序，筛选出数量较少的、但能够代表测量对象本质的主要变量，充分考虑指标体系的层次性要求，实现整体功能的最优化。另外，构建指标体系还要考虑评价值的层次性，参与测评的对象可以不局限于大学生，还可拓宽到教育工作者以及大学生家长。五是一致性原则。首先，构建大学生网络行为评价指标体系要以实现引导大学生养成健康的网络行为为最终目标，体系指标的设定要与最终目标保持一致。其次，大学生网络行为76网络思想政治教育评价指标的设计不能脱离实际，要与大学生网络行为的实际保持一致，相互之间不能有矛盾冲突。最后，大学生网络行为评价
11、的标准要与现实道德准则和规范标准相一致，不能脱离现实社会的道德要求和评判标准。2.评价系统构建的实践依据。前期，参考王贤卿博士的 网络传播环境下的道德建设大学生网络行为的道德研究、王渊博士的基于科技伦理视角的大学生网络道德教育模式研究、黄飞博士的大学生网络消费偏好识别及影响因素研究等研究中关于大学生网络行为的调查问卷，以及与大学生深度访谈形成对大学生典型网络行为及其基本现状的宏观了解，设计了大学生网络行为调查问卷，问卷共102题。在一定范围内进行预测后，在全国22所高校进行了全面系统的问卷调查，回收有效问卷1708份，有效率达95.7%，调查内容涉及大学生使用网络的基本情况、网络沟通交往行为、
12、网络论坛行为、网络游戏行为、网络浏览行为、网络交易行为以及使用手机上网情况等方面。前期大量问卷调查与分析结果，有助于掌握大学生的用网特点及网络行为的主要内容，为科学设计大学生网络行为评价指标体系增加了可行性，也提供了现实依据。（二）评价体系的内容框架与指标选择评价指标是衡量评价体系总体目标的具体标志。对大学生的网络行为进行评价，需要系列能够反应大学生网络行为表现和结果的指标，它们是具体的观测点，反映出大学生在网络行为过程中各个方面的依存关系。本研究将首先对大学生的网络文明素养进行评价；其次，按照行为的规律及发展变化历程，对网络行为发生前的准备、行为的过程以及行为的结果依照发生顺序进行评价，即从
13、网络文明素养、网络行为准备、网络行为过程和网络行为结果等四个方面构建大学生网络行为评价指标体系。具体见下图 1，A 是大学生网络行为综合评价总分，表中评价目标集为A=A1，A2，A3，A4，其中Ai为一级指标，Ai有j个二级指标组成，表示为Ai=Ai1，Ai2，Ai3，Aij。网络文明素养。大学生网络行为健康与否，是其网络文明素养高低的具体外显。网络文明素养是大学生思想道德素养的一部分，10 139是大学生在网络虚拟社会中为人处世的基本品质，是网络思想政治素质、网络道德素质、网络文化素质以及网络心理素质等的综合体现，是行为主体的行为标尺和方向。对大学生网络行为进行评价，首先要了解大学生网络文明
14、素养的现状。网络文明素养的评价，可以从大学生在网络社会中的政治立场、网络道德意识和网络法律观念等维度展开，是对大学生网络行为的价值判断。例如，对大学生网络政治立场的评价主要考察大学生在网络虚拟空间能否明大局、明是非、明大势；对大学生网络道德意识的评价主要考察行为主体在网络空间的爱心、责任心以及为人处世状况；对大学生网络法律观念的评价主要考察行为主体在网络空间知法、懂法、尊法、守法等方面的表现。图1大学生网络行为评价指标体系框架77网络思想政治教育网络行为准备。网络行为准备的评价以行为主体的网络介入程度、网络技术水平、网络行为态度和网络行为动机等内容作为二级指标，主要是对网络行为发生之前的准备情
15、况进行评价。例如，网络介入程度主要考量行为主体使用网络的现实情况，网络技术水平主要测量行为主体运用网络的技术能力，网络行为态度主要考察行为主体对一些网络行为的认知，网络行为动机反映主要考察大学生对网络的需求。网络行为过程。网络行为过程主要考察行为主体具体的网络行为习惯和行为控制等因素，这是评价指标体系的核心。基于前期大量有效问卷调查结果的分析，对大学生的网络沟通行为、网络游戏行为、网络浏览行为、网络购物行为等常见网络行为进行观察，了解大学生的网络行为过程，测量内容与日常在网络中的真实行为内容直接相关，例如直接观测大学生登录QQ、微信、论坛等交流平台的频率以及通过网络开展沟通交流、共享资源、购物
16、交易、分享情感等情况。另外，对网络行为自我管理的评价，本质上是对行为主体自觉践行道德准则的评价，分别从行为主体的行为以及与他人的交互行为等两方面展开。网络行为结果。网络行为结果主要考察行为主体在行为之后的感知以及下一步行为打算。行为结果是行为的要素之一，对大学生网络行为结果的评价是对大学生网络行为发生之后的情绪体验以及下一步行为打算的测量，二级指标包括网络行为结果感知和网络行为意向。网络行为结果感知是指行为发生后，行为主体的情绪体验和感受，主要从网络行为带来的情绪体验的角度进行测量和评价；网络行为意向是指行为主体在网络行为发生后的进一步打算，决定网络行为的发展方向，主要从发生或阻止网络失范行为的倾向性以及成为网络道德主体的意向性等维度进行测量。（三）评价量表的编制首先，梳理前期调查结果，得出能够体现大学生网络行为状况的条目，并按照正向引导的原则设计评价指标表述，即不以对大学生网络行为进行批判性评价、贬低或打击大学生在网络社会中的行为表现为导向，指标内容为大学生树立健康行为的标杆、确立健康行为的总方向，帮助他们把握好网络主流意识形态，弘扬网络正能量。其次，为了进一步了解大学生对网络道德行