1、Vol22 No1Mar 2023第22卷第1期2023年3月浙江工商职业技术学院学报Journal of Zhejiang Business Technology Institute习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。自此，各高校开始探索如何在思想政治理论课之外的所有课程中进行课程思政建设。2020年5月高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要）指出，教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与
2、思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局1。纲要的出台为课程思政建设提供了依据与遵循。大学生职业生涯规划课（以下简称“生涯规划Exploration and Practice of Ideological and Political Educationin the Curriculum of Career Planning for College StudentsYIN Shuai-shuaiTANG Zheng-ling（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）Abs
3、tract：The ideological and political education in the career planning curriculum for college students is not onlythe proper requirements of“three-round education”but also the intrinsic value of the course itself.The current ca-reer planning curriculum has problems such as teachersweak ideological and
4、 political teaching ability，imbalancein the focus of teaching content，and imperfect ideological and political evaluation system.It is necessary to pro-mote ideological and political construction of the curriculum through multiple measures，such as strengthening theconstruction of teachersteam，optimiz
5、ing the ideological and political teaching design of the curriculum，innovatingteaching methods，excavating ideological and political elements of the curriculum，and improving curriculum evalu-ation indicators，in order to achieve the goal of leading the curriculum value and cultivating moral integrity.
6、Key words：career planning；ideological and political education；ideological and political elements大学生职业生涯规划课程思政的探索与实践殷帅帅唐正玲（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波315012）摘要：大学生职业生涯规划课程思政建设既是三全育人应有之义，也是课程内在价值之需。当前生涯规划课程存在教师课程思政教学能力弱、教学内容重心失衡及课程思政评价体系不完善等问题，需要通过加强教师队伍建设、优化课程思政教学设计、创新教学方式、挖掘课程思政元素及完善课程评价指标等措施，多管齐下地推进课程思政建设，以实现
7、课程价值引领，达到立德树人目标。关键词：职业生涯规划；课程思政；思政元素中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671-9565（2023）01-052-05收稿日期：2023-01-29基金项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“高职院校新生研讨课的课程建设与实践基于浙江工商职业技术学院的行动研究”（编号jg20180630），浙江工商职业技术学院2022年度课程思政教学研究项目“课程思政理念融入大学生职业生涯规划课程的生成路径研究”（编号ksjy202244）阶段性研究成果。作者简介：殷帅帅（1986-），女，浙江舟山人，浙江工商职业技术学院助教，主要从事大学生思政
8、与心理方面研究；唐正玲（1989-），女，山东临沂人，浙江工商职业技术学院助理研究员，主要从事高职教育课程与教学方面研究。52Vol22 No1Mar 2023第22卷第1期2023年3月课”）作为一门公共基础课，面向所有大一学生，旨在让学生了解自己、认识职业环境，激发生涯规划意识，树立正确的职业价值观和就业观2。课程对学生在大学之初确立学习目标，明确今后生涯方向具有重要意义，因此做好生涯规划课程思政建设既是纲要的应有之义，也是课程的内在价值之需。但与专业课相比，课程实施存在学校重视程度不足3、师资力量薄弱4等先天不足，而课程本土化不足5让生涯规划课程的实施难度增加。有研究指出加强教师队伍建设
9、6、挖掘课程思政元素578、进行体验式教学9等措施在一定程度上可以提升生涯规划课程思政的落实程度。但研究多集中于高等本科院校，由于各高校发展历史不同、校园文化各有特色及学校所处地域产业结构各异，简单套用其他学校的课程思政建设经验，未必可实现相同的育人效果。因此探索生涯规划校本课程思政建设显得尤为必要。本文以笔者所在学校的生涯规划课为例，探讨其在课程思政建设存在的问题，并提出针对性的改进措施，以增强育人实效。1生涯规划课程思政建设现状笔者所在学校身处宁波，拥有百年建校史，学校紧扣习近平总书记关于课程思政建设的重要思想，围绕纲要，相继出台了不少文件，从顶层设计、人才建设、制度保障、经费支持等多方面
10、推出各项措施，以推动课程思政建设。生涯规划课结合上述制度文件，实施课程思政“八进”（进人才培养方案、进教材、进课程标准、进授课计划、进课件、进实验实训、进作业、进考试），但由于建设周期短，仍存在诸多不足，表现如下：1.1教师课程思政育人意识不强，课程思政教学能力弱从校级层面到院级层面都非常注重专业课课程思政的建设，但生涯规划作为公共课，其课程思政建设得到的注意力相对较少。甚至连很多授课教师也认为在生涯规划课上开展课程思政与传授知识存在着冲突，应该将有限的课堂时间用于知识目标与能力目标的达成。而生涯规划课授课教师多为各二级学院辅导员，他们专业差异大，部分辅导员并未接受过系统培训，教学水平相对有限
11、，再加上繁杂的日常工作，他们大多无暇对课程思政建设进行系统而深入的思考。1.2教学目标偏重工具理性，忽略价值理性课堂教学中，教师偏重方法传授。在认识自我章节，教师用游戏或心理测评方法引导学生认识性格、兴趣、价值观及能力；在探索职业世界章节，教师授以学生宏观分析法、文献法和访谈法；在制定职业目标章节，教师又导以SWOT分析法、决策平衡单法。由此观之，教师在课堂上重视知识与技能目标达成，但在学生人生观、世界观和价值观的引领方面有所轻忽。如对工作价值观的探讨，教师往往通过“价值观拍卖”游戏让学生觉察自己看中的是工作中看重的因素，对学生表现出的“金钱至上价值观”“权力至上价值观”少有深入展开讨论并进行
12、价值引导。也就是说，在课程的“工具理性”得以实现之余，忽略了“价值理性”的表达。1.3教学内容偏重自我认知，弱化环境认知完成了对自我的充分认知和对职业环境的深度认知，才有可能确定合适的职业目标。因此，在课时安排上，探索自我与认识职业环境应该并重。但目前教学偏重自我认知而弱化职业环境认知，在课时安排上明显“顾此失彼”。全面深入认识自己固然重要，但一个人要实现职业目标，既要考虑自身奋斗，也要考虑时代进程。教师在课堂上要引导学生关注时代背景及社会发展，引导其结合社会需要及未来发展趋势培养自己的职业兴趣及能力，塑造适应社会发展的自己，但课程对此投入不足。1.4课程思政评价体系不完善，缺乏科学性课程思政
13、实施效果评价主要从学生与教师两方面考虑，包含学生对教师的教学评价（学评教）和教学督导及教学质量相关负责人对教师的教学评价（教评教）。目前学评教指标中未能体现课程思政实施指标，只局限于对教学内容、教学手段、教学环境及教学管理的评价。教评教也经常是通过单次听课效果来判断教师课程思政的落实情况。这不免有时偏颇，因为课程思政不是思政课程，它作为教学理念贯彻于整个课程的设计中，但不意味着每个知识点、每堂课都要涉及思政内容。2生涯规划课程思政的实施路径针对上述存在的问题，本文认为要落实好课程思政，需要从加强教师队伍建设、优化课程设计、创新教学方式、挖掘思政元素及完善课程评价指标等五方面着力。殷帅帅唐正玲：
14、大学生职业生涯规划课程思政的探索与实践53Vol22 No1Mar 2023第22卷第1期2023年3月浙江工商职业技术学院学报2.1加强教师队伍建设，提升课程思政教学能力教师是课程思政建设的主力军，其对课程内容的把握及课程思政理念的领悟决定着课程的教学境界及教学实效。因此要多措并举提升教师课程思政教学能力。一方面要搭建课程思政能力共享培训体系。学校要做好课程思政建设顶层设计，将课程思政建设要求和内容纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力等专题培训中，经常组织开展课程实施的典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动，从而提升教师的课程思政意识与课程思政教学能力。另一方面要协同教研创
15、新，形成教学合力。要联合思政理论课教师、专业课教师，发挥各自优势，协同教研，探索课程思政教学规律。思政理论课教师的优势在于掌握了思想政治教育的规律，专业课教师的优势在于对各专业人才培养方案比较了解，熟悉市场对人才的需求。生涯规划课教师与他们协同备课，可以遵循思想政治教育的规律，针对不同专业融入不同课程思政元素，提高备课效率及上课针对性。同时，要注重言传身教，发挥榜样示范作用。2.2优化课程设计，凸显价值引领课程标准是课程实施的纲领性文件，是授课计划要遵循的依据。结合课程思政要求，需要对生涯规划课程标准涉及的教学目标及课时安排进行修订。修订后的教学目标不仅包含知识和技能目标，而且要蕴含思政育人目
16、标，强调职业使命感与责任感，凸显职业道德与职业精神在生涯中的作用。课程教学的课时安排上，自我认知与环境认知被同等对待，并增加环境认知课时，从原来的2课时增加到5课时，与此同时，缩减自我认知课时，从原来的8课时减少到5课时，引导学生结合时代发展，将个体“小我”融入社会“大我”来考虑。修改后的教学内容与对应的思政教学目标设计见表1：表1生涯规划课教学内容与思政教学目标设计表教学内容思政教学目标树立生涯意识（2课时）激发学生做生涯主人的责任感与使命感增强学生自我悦纳；增加职业教育认同感；培养工匠精神及技能报国使命感；树立积极劳动观通过职业环境的认识，培养学生的家国情怀，树立新发展理念，认同宁波商帮文化，有振兴乡村的意识，能将个体价值实现与时代需要结合起来制定职业决策（2课时）培养学生科学理性的思维生涯实施与调整（2课时）提高学生的生涯适应性，既有变通性又有抗逆力认识职业自我（5课时）认识职业性格探索职业兴趣探索工作价值观探索职业技能探索职业环境（5课时）宏观工作世界了解职业环境的方法乡村振兴与就业机会宁波产业结构与就业机会科技发展与就业机会2.3创新教学方式，增强课堂活力课堂教学是课程思政实