1、哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 财经类高职院校课程思政资源的开发路径研究收稿日期 作者简介段志峰（），男，河北邯郸人，云南财经职业学院助教，研究方向为思想政治教育的理论与实践。基金项目云南省教育厅 云南财经职业学院科学研究基金项目“财经类高职院校课程思政资源探索路径研究”（编号）段志峰（云南财经职业学院，云南 昆明）摘要：课程思政的主体、内容与方法是课程思政资源的重要要素。厘清课程思政的主体、内容和方法，为开发课程思政资源寻找理论基础和现实需要，才能对症下药，使课程思政资源开发过程具有针对性和时效性。挖掘财经类高职院校课程思政育人资源，需要立足育人主体、育人内容和育人方
2、法三方面内容，同时立足专业特色，发挥地域性文化优势，进而达到育人效果。关键词：课程思政；育人资源；财经类高职院校中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、课程思政资源相关概念解析课程思政是一种新的教育理念和课程观。“课程思政资源指课程思政实施过程中所使用的育人资源，包括了人力、物力和财力资源。人力资源包括教育者和受教育者。物力资源主要指育人内容、育人载体和育人方法。”因此，课程思政资源的开发应该从教育者和受教育者两个角色出发，以课程思政的育人内容和方法为开发研究的方向，财经类高职院校课程思政资源包括育人主体、育人内容、育人方法。三者立足财经专业和职业教育，既有课程思政资源本身的特征，也应该具备
3、财经类高职院校的特点。（一）财经类高职院校课程思政的育人内容 世界观、人生观和价值观教育。财经类高职院校课程思政应该培养学生马克思主义的认识论和实践观，培养学生树立符合社会主义核心价值体系的人生观、价值观和世界观。立足职业教育和财经专业，课程思政育人内容应该包含创新创业精神、诚实守信精神、拼搏进取精神。政治教育。中国作为社会主义国家，拥护共产党的领导，坚持我国社会主义制度，是高校课程思政的应有之义。因此，财经类高职院校课程思政应该以引导学生树立远大的社会主义理想和共产主义信仰为发展方向，学会运用马克思主义政治经济学原理处理学习和工作中遇到的问题，树立马克思主义经济观和职业观。道德与法治教育。社
4、会主义核心价值体系凝结了中国优秀的传统文化价值观和中国特色社会主义先进文化。基于此，财经类高职院校课程思政的内容应具备马克思主义法制观，并以践行社会主义核心价值体系为主要内容。心理健康教育。财经类高职院校课程思政的内容应通过显性和隐性教育相结合。引导学生正确认识自己、合理认识社会，提高自身的适应能力，培养良好的心理素质。审美教育。美育是高校大学生实现全面发展的重要内容之一。培养大学生基本的审美素养，使他们具有分辩真善美和假丑恶的能力。（二）财经类高职院校课程思政的育人方法课程思政的育人方法是指课程思政实施过程中为了达到育人目的和效果所使用的方式和方法。财经类高职院校大学生在育人方法和形式上更需
5、要具备实践精神和创新创业精神。开发财经类高职院校课程思政资源，应该注重形式和方法在知识传授、价值观培育和实践引导方面的作用，将培养学生的创DOI:10.16145/23-1531/z.2023.02.016 哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 业热情、实践能力和高尚的职业素养作为财经类高职院校课程思政育人资源的主要开发方向是应有之义。因此，财经类课程思政的育人方法主要包括理论灌输、社会实践、自我教育、舆论营造、树立典型榜样、隐性教育、激励教育、心理指导等方法。（三）财经类高职院校课程思政育人过程中的教育者与受教育者财经类高职院校课程思政的主体是指财经类专业课程思政的计划、组
6、织和实施者。从广义上来讲，包括课程思政的个体主体和群体主体两大类。个体主体包括学校领导、教师和辅导员等实施课程思政的个体。群体主体包括二级学院、党支部和教研室等。课程思政的个体主体和群体主体之间联系密切。财经类高职院校的课程思政的建设和实施不仅要发挥教师的主导作用，还要重视学生群体在教育教学中主观能动性的发挥，使学生在发挥主体作用的过程中施展才华，接纳自己，融入社会职业中。二、财经类高职院校课程思政资源开发的理论基础和现实需要（一）理论基础 课程思政资源是课程思政建设的重要内容之一。挖掘和应用专业课程中的的育人资源是课程思政建设和实施的核心内容之一。课程思政的诸多元素，包括内容、形式和方法等均
7、属课程思政资源范畴，广义上的课程思政资源也包括主体和客体。课程思政的实施过程也是各个思政元素有机结合相互协调的过程。优良的课程思政资源是实现高校思想政治教育和财经类专业知识体系教育协同育人的关键环节。不同专业的学生对课程思政内容有不同的需要。挖掘财经类专业课的思想政治教育资源，是实现财经类专业教育和思想政治教育协同发展、相互融合的重要路径和关键环节。开发课程思政资源是实现财经类专业课程育人目标的重要支撑。财经类专业课程思政的育人目标最终需要培养全面发展的社会主义建设者和接班人，为党和国家培养更多担当民族复兴大任的时代新人。与此同时，综合考量财经类专业的特殊性，财经类高职院校课程思政的育人目标包
8、括：“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德与法制修养、增长知识阅历、增强综合素养、培养奋斗精神和创新创业精神。”实现这六个方面的育人目标，需要与之相匹配的课程思资源参与实施。优秀的课程思政内容、载体和方法是实现专业课程育人目标的重要支撑。（二）现实需要 财经类专业课教师需要具备挖掘和运用课程思政资源的能力。全面推进课程思政建设，拥有一支高素质的教师队伍是关键。有效实施财经类课程思政，需要教师明确自己的主体性地位，发挥能动性。主体性的发挥需要教师具备思想政治素质、审美素养和心理疏导等综合能力。教师具备各项综合素养，自身的发展适应新时代中国特色社会主义的需要，才能承担挖掘和应用课程思政资源的工
9、作。财经类专业课需要具有特色的课程思政资源。有效开发优良的高职院校财经类课程思政资源，需要立足财经类专业课程本身，综合时代性和地域性。充分考虑内容所表现出的政治性、阶级性、民族性和时代性。以云南地区为例，财经类课程思政资源的挖掘需要充分考虑边疆文化、民族团结文化、红色文化以及与财经类专业有关的教育基地等资源，并结合新时代中国特色社会主义内容，紧跟国家大政方针和时事政策。财经类专业课程思政资源应符合本专业高职大学生的学习兴趣和职业需要。“高职院校大学生作为课程思政的客体，能有意识、有计划、有目的地主动接受教育，有主体性的一面。”新时代高职院校财经类专业学生具有思想独立性、兴趣选择性、爱好多样性、
10、性格差异性、竞争性等特点。因此课程思政资源的开发和应用需要照顾高职院校财经类专业学生的特殊性，做到因地制宜、因材施教，达到育人目标。三、财经类高职院校课程思政资源的探索路径（一）全面提高教师思政素养和审美素养教师只有具备思想政治素养、拥有思政知识储备，才能从专业课中觉察出课程思政元素。审美素养要求专业课教师具有发现和辨别身边以及社会的真善美和假丑恶的能力。教师将身边故事和社会热点进行评价分析，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师思政素养和审美素养的提高需要从多方面入手。学校方面应建立教师思政素养的培养机制，建立课程思政讲课竞赛机制，选拔出优秀课程思政教师和典型课程思政示范课，建立课程
11、思哈 尔 滨 职 业 技 术 学 院 学 报 年 第 期 政示范基地。（二）结合时代和地域文化优势，挖掘育人内容和载体财经类高职院校课程思政资源的挖掘应该立足学院本身，考虑时代性、地域性、文化性等相关特色优势。例如云南地区财经类高职院校育人资源的开发以特色地域优势为出发点，可以挖掘到很多诸如守卫边疆的爱国主义类育人元素，民族团结进步类育人元素，以及云南近现代史上的红色革命教育资源等。同时财经类专业本身的特殊性，在资源开发过程中应考虑财经类专业特殊性和学生未来就业的特殊性，以培养学生创新创业精神、规则与法制精神、拼搏进取精神为导向。各地教育部门、教工委，应与高校联合制定本符合本地区特色，具有本地
12、区红的文化特点的课程思政实施和应用纲要性文件供地区内高职院校遵循实施。财经类高职学校应立足财经专业和民族特色，制定符合本校财经类专业特色的课程思政资源开发手册。开发手册应包含本地区模范英雄人物故事、红色革命故事、财经类专业匠人介绍、职业楷模故事、红色革命基地介绍等育人内容。省市级单位和学校应鼓励教师积极探索课程思政相关科研课题，并将科研课题成果应用于实践教学中。（三）重视学生主体性发展，开发育人方法和手段学生是被教育者，课程思政实施效果的好坏直接体现在学生的接受效率上。因此，开发课程思政资源，需要考虑学生本身的条件和水平，例如学生已有的知识储备和学习能力、学生对课堂和课外育人内容和形式的兴趣和
13、态度、学生已有的情感和价值观等。从学生本身实际情况出发，开发和整理育人资源，因材施教，因地制宜，为学生发展创造平台，才能提高课程思政的实施效果。开发财经类高职院校课程思政资源，需要有一个清晰的探索路径，为教师们在实施课程思政的过程中提供业务指导，助其充分挖掘育人资源。从课程思政的育人主体、内容和方法三个方面开发育人资源，是诸多课程思政资源探索和开发路径之一，也是开发课程思政资源路径的一次探索和尝试。开发课程思政资源，需要更多角度切入，更多方面开发丰富的育人资源，推动各专业课与思想政治教育课的有效融合。参考文献 顾明远 教育大辞典 上海：上海教育出版社，习近平 习近平谈治国理政 北京：外文出版社，赵继伟 课程思政：涵义、理念、问题与对策 思想理论教育，（）：陈华栋 课程思政内容设计要在六个方面下功夫中国高等教育，（）：陈华栋 课程思政 从理念到实践 上海：上海交通大学出版社，（责任编辑：刘丽）（，）：，：；