1、 第 期（总第 期）成人教育 ：产教融合视域下国外应用型大学课程建设的经验与启示 以德、英、美、澳为例胡万山（陕西师范大学 教育学部，西安）【摘 要】深入推进应用型大学课程建设产教融合，既是破解应用型大学发展瓶颈问题的基本途径，也是回应我国一系列政策文件最新导向的现实要求。世界主要国家在促进应用型大学课程建设产教融合方面已经积累了十分丰富的经验，如德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式，都在课程体系设计、课程教学过程、课程建设制度等方面形成了独具特色的产教融合经验。借鉴国外经验，我国应不断优化产教融合视域下的应用型大学课程建设的制度框架，
2、完善课程建设校企合作模式，打造课程建设校企合作共同体，促进应用型大学人才培养过程产教深度融合。【关键词】应用型大学；行业企业；产教融合；课程建设【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】（）【收稿日期】【基金项目】陕西省社会科学基金项目“产教融合视域下陕西应用型大学课程建设模式创新研究”，项目编号为【作者简介】胡万山（），男，陕西安康人，教育学博士，陕西师范大学教育学部讲师、硕士生导师，研究方向为高等教育管理与政策、大学课程与教学论。课程建设是本科教育的核心内容，产教融合是应用型大学开展高素质应用型人才培养的重要议题。近年来，国家关于深化产教融合的若干意见职业学校校企合作促进办法国家职业教育改革
3、实施方案和新修订的中华人民共和国职业教育法等重要政策法律文件，都对全面深化职业教育产教融合，引导和支持行业企业深度参与高校学科专业建设、课程教学改革、专业课程教材开发、实习基地建设等具体人才培养过程提出了新要求、作出了新部署。面对新形势、新任务，以课程建设为突破口，以深入推进应用型大学人才培养过程产教融合为导向，广泛汲取产教融合视域下的国外应用型大学课程建设有益经验，全面深化我国应用型大学课程改革，推动人才培养模式创新，对于破解我国应用型大学发展瓶颈，建设高水平应用型本科教育具有重要意义。一、实践之需：产教融合视域下应用型大学课程建设的价值 课程是学校人才培养的载体和依托，将产教融合落实到课程
4、建设上来，以课程改革带动学校人才培养模式改革和育人机制创新，既有助于从深层次上破解我国应用型大学发展面临的瓶颈问题，也有利于构建符合应用型大学发展实际的课程建设模式。.破解应用型大学发展瓶颈问题的基本途径推进课程建设产教融合既是应用型大学深化综合改革的核心环节，也是突破发展瓶颈、提升发展能力的基本途径。从学校育人过程来看，课程教学是学校育人活动的根本依托，产教融合是应用型大学培养高素质应用型人才的重要举措，深入推进课程建设产教融合是全面深化产教融合的关键所在。然而，尽管我国在推进应用型大学课程建设产教融合方面采取了一系列重要举措、取得了显著成效，但仍存在一些不足。在课程体系构建上，课程设置不合
5、理、市场需求契合度低，课程内容陈旧、学生专业素质不强，课程目标模糊、针对性和操作性较差，课程教学方式不当、重灌输轻实践，课程评价方式单一、重结果轻分析等问题突出。在课程实施上，存在着教育资源配置不当、教师教学积极性不高、实践教学体系不完善、教学管理服务水平较差等问题。在教材建设上，存在着教材建设思想滞后、建设方式和管理模式不科学、教材内容创新不足、与教学改革相脱离等问题。当前，能否有效破解这些难题是应用型大学理清办学思路，实现深度转型的关键所在。进一步推进应用型大学课程建设产教深度融合，以课程建设产教融合带动学校产教融合向纵深发展，是应用型大学化解发展难题、提高人才培养质量的基本途径。.回应我
6、国一系列政策最新导向的现实要求促进课程建设产教融合是我国教育政策的最新导向，国家一系列政策文件释放出了深入推进高校，尤其是职业院校课程建设产教融合的强烈信号。年，关于深化产教融合的若干意见指出，要引导企业以多种方式参与学校专业规划、课程设置、教学设计、教材开发、实习实训，鼓励和支持有条件的社会组织整合校企资源，为高校提供产业技术课程和职业培训包。年，职业学校校企合作促进办法要求高校根据就业市场需求与行业企业合作开发课程资源、教学标准及教材、教学辅助产品，合作制定人才培养或职工培训方案，在培养方案和课程标准建设中充分听取行业意见；教育部办公厅关于开展职业教育校企深度合作项目建设工作的通知要求校企
7、合作开展人才培养方案制订、实训基地建设、教学模式改革等。年，国家职业教育改革实施方案的通知强调要将课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。年，新修订的中华人民共和国职业教育法进一步明确，鼓励职业院校在课程设置、教学设计、教学实施、质量评价等方面与相关行业企业及事业单位等建立合作机制。新时代，全面落实国家政策文件要求，深入推进课程建设产教融合成为了我国应用型大学改革发展的重要任务。二、他国之镜：产教融合视域下的国外应用型大学课程建设经验 长期以来，世界主要发达国家的应用技术大学已经在办学中形成了自身独特的产教融合模式，这些产教融合人才培养模式也在课程建设上有着鲜明的特色。系统总结这些经验
8、，对于推进我国应用型大学课程建设产教融合具有重要的借鉴意义。.德国的“双元制”模式德国“双元制”模式是一种应用技术大学与行业企业合作开展应用型人才培养的育人模式，应用技术大学主要负责传授职业相关的专业知识，企业、工厂或公共事业单位等校外实训场所则主要负责学生职业技能培训。人才培养过程以企业等校外培训和实训为主，企业实习实训与应用技术大学理论教学紧密结合，在课程建设上特色鲜明。整体上看，“双元制”课程体系由行业企业与应用技术大学协同建设，且课程教学过程以企业实习实训为主。行业企业等校外实训场所的课程模块，注重学生实用性专业理论和实践性操作技能教育，课程设计与企业生产过程紧密结合，在培训车间做好培
9、训计划、开设培训课程、进行实践训练的同时，在生产车间通过指导学生进入实践一线、参与实践过程等方式来训练学生的专业实践能力。应用技术大学课程模块则主要包括社会性基本素养与专业性职业素养培育两部分，对应开设着通识类、专业理论类和专业实践类课程。“双元制”课程体系设计既注重学生各类专业理论和技能性知识的传授，也重视职业实践等关键能力的培育，其中 的课程在实训场所开设，的课程在学校开设，课程编排顺序按照“基础教育专业教育专长教育”三个阶段展开，是一种建立在专业训练基础上的、以职业活动为核心的应用性课程结构体系。“双元制”课程模式在课程实施、课程评价、课程保障等方面具有鲜明特色。第一，课程实施过程以校企
10、合作为基础，以行业企业为主导。将课程教学分为理论教学与实践教学两部分，在教学中充分尊重学生的主体地位，教师则扮演学生学习组织者与协调者的角色。在理论教学中，多采用问题式、讨论式等能引发学生思考的教学方法；在实践教学中，主要采用示范教学法，通过“学生准备教师示范学生模仿归纳总结”四个阶段，教会学生实践操作技能。整个人才培养过程，在学校依据各州整体教学计划进行理论课程教学、企业按照培训规章进行实践技能培训的基础上，双方通过教育文化部或自主协商等形式加以协调，以促进理论教学与实践教学的紧密结合，有效促进学校人才培养目标的实现。第二，课程评价由相关专业行业协会组织第三方进行考核。行业协会是政府与企业之
11、间的中介机构，各行业协会都设有由雇主协会、雇员协会、应用技术大学等人员代表组成的职业教育委员会，专门负责行业协会有关职业教育的事宜，其中为组织职业技能考试，还专门组建了考试委员会，负责课程与学生发展评价等事宜。第三，形成了较为完善的课程保障体系。在课程教师队伍上，学生在企业实习实训的导师是企业雇员，应用技术大学理论课教师是国家公务员；在经费保障上，学生在企业实训的费用由企业承担，并需在实训期间向学生提供津贴、向指导教师提供工资，学校经费完全由国家和州政府承担；在制度建设上，企业实训环节受职业教育法等约束，学校课程教学则需遵循职业义务教育法等政策要求，为“双元制”课程模式提供了坚实的制度保障。.
12、英国的“三明治”模式英国“三明治”模式是一种将工作与学习相结合的育人模式，将人才培养过程分为“工作”与“学习”两段时间，通过两段时间的交替促使学生将专业知识学习与企业实践训练相结合。其中，学校教育主要进行专业基础知识和实践性知识的教学，企业实践则主要引导学生进行实践训练，通过将在校学习与在企工作相结合，培养学生的专业实践素养。在课程建设上，“三明治”课程体系由校企协同推进建设，根据学校理论教学与企业实践环节安排的先后顺序，课程体系呈现出两种形式：第一种是“”或“”模式。学生中学毕业后先在企业实践一年，接着在应用型大学学习二年或三年的课程，然后再到企业接受一年的实践锻炼；第二种是“”模式。第一、
13、二学年，学生先在学校学习理论知识，第三学年到企业进行一年专业实践，第四学年回学校继续学习理论知识。应用技术大学的课程主要包括专业大类基础课程、专业方向基础课程、专业方向核心课程、项目和实验等学术性课程，行业企业的实践课程则主要包括专业实用理论课程、专业实践一线实习课程与撰写实践总结报告课程三类。在这种模式下，要求企业尽可能将学生如新员工一样对待，帮助其自然地融入员工群体，要求学生在扣除节假日后校外工作时间须满 周。“三明治”课程模式在课程实施和评价等环节上都表现出了较强的校企合作特征。第一，整个课程实施过程以学生实践素养培育为核心。应用技术大学在专业理论教学中，突出强调学生学习的主体地位，教师
14、通过采用案例研讨、问题探索等教学方式，引导学生更好地发挥学习主动性和创造性，促进学生牢固掌握系统的专业知识；企业实习实训教学，则强调学生对真实生产过程的参与、生产过程与教学过程合一、生产指导与实训教学合一。将理论教学与专业实践紧密结合，有效促进了学生对专业基本理论知识与实践技能的掌握。第二，课程评价是一个全过程的评价体系，注重对学生学习全过程的系统性考核与监督，评价方式包括企业评估、指导教师评价、学生自我评价。其中，企业对学生专业实践能力的评估最为重要，指导教师评价主要包括“实习前指导实习中监督实习后总结”三个阶段，对学生整个学习阶段都有较好的监督作用；学生自我评估主要依据的是工作日记，涉及学
15、生个人发展计划、工作情况、总结反馈等能反映学生工作状态的材料。第三，具有完善的课程保障体系。在课程教师队伍上，学校理论教学会根据需要引进企业专家协助开课，在企业实训环节中则实行“双导师”制，学校教师负责学生全程指导和跟踪教学，企业导师则主要在生产实践一线开展实践操作指导；在费用方面，国家规定学生在企业参加实习实训的过程中，企业应支付一定报酬来补贴学生的课程及生活费用；在制度建设上，世纪 年代以来，随着“三明治”育人模式的成熟，英国也采取了成立专门组织机构、完善职业资格证书体系、出台产业培训法高等教育改革法等政策法律进行专门规定等方式，为实施“三明治”模式提供了坚实的保障。.美国的“合作教育”模
16、式美国“合作教育”模式是把学生课堂学习与生产性工作相结合的一种教育策略，学生工作领域与其所学专业或职业目标紧密相关，通过将理论学习与专业实践相结合的方式来促进学生实践素养的发展。从参与主体看，合作教育是学生、应用技术大学、企业雇主之间的一种伙伴关系，参与各方既能从中获益，也要承担特定的责任。在课程建设上，“合作教育”表现为一种学校主导与行业企业广泛参与的模式。整个课程体系可分为应用技术大学课程模块和行业企业模块，应用技术大学课程模块又可分为学生所在院系开设的课程模块与学校合作教育指导中心开设的课程模块。其中，应用技术大学主要对学生进行专业理论知识和技能知识教学，并帮助学生对职业生涯做好规划，行业企业则根据学生职业发展需要和学校统一安排，做好学生实践技能训练。一般来说，合作教育课程是所有学生的必修项目，但学校也会根据各专业人才培养方案给出“必选”“可选”或“不可选”的建议供学生自主选择。整体上看，合作教育是一种学校主导的人才培养模式，应用技术大学在整个课程教学过程中发挥着主导作用，合作教育目的在于使学生在保证理论学习质量的同时，获得与职业相关的工作经验。在合作教育中，学生在校学习与企业工