1、大学语文建设952023年第8期（总第332期）【提 要】多模态教学模式在对外汉语教学中具有先进的教学理念和应用价值，它是教师在教学过程中运用多种教学方法调动学生多种感官协作，以实现教学目的的模式。研究发现，由传统的单一模态转向多媒体融合的多模态教学方式，能够实现教师教学手段、教学内容及教学效果的充分优化和提升。二语教学最终目的是培养学习者的交际能力，提高语用能力则是提升交际能力的有效途径，而多模态的应用将会转变课堂语用教学模式。鉴于此，本文基于多模态的理论框架，结合最近发展区、有效性输入与注意假说等语言习得理论，以视听多媒体材料为研究背景、汉语学习者的语用能力培养为研究对象，并运用相关模型、
2、提出课堂策略及拟创建多模态语料库来为语用教学服务，旨在探究多模态下的国际中文课堂语用教学的优化模式，以更大效度地提升汉语学习者的语用交际能力。【关键词】多模态视听多媒体国际中文课堂语用教学模式 多模态教学模式应用在国际中文教学领域，是较新的研究视角。这一教学模式能够激发汉语学习者的学习兴趣，提高汉语应用及交际能力，并且改善和优化了传统的教学理念和模式，是国际中文教学的一大创新。目前有关的研究成果数量不多，集中在对语用教学层面的应用研究更是甚少。同时，根据最新的国际中文教育中文水平等级标准，其中提到处于四级水平的汉语学习者就需要开始掌握语用交际能力，能够就较复杂的日常生活等话题进行基本完整连贯且
3、有效的社会交际。基于此，针对汉语学习者的语用教学，将其与多模态理论结合来研究，以探究新的教学模式，进而促进学习者的汉语语用交际能力提升，完善课堂教学模式与提高教师教学质量。一、多模态下的语用教学理论探析从语言学习规律和语言理论视角出发，探究多模态视域下的语用教学模式，可从几大理论着手，据其理论的基础上剖析出采用多模态教学的科学性与合理性：第一，由维果斯基提出的“最近发展区”理论。他认为学习者存在两种发展水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区，即学习者独立解决问题的现有水平和在成人指导下或与同伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距，而语言学习只发生在最近发展区。根据这一理论，教师在多模态的
4、教学模式下，应该充分借助如影视等多模态并结合听、视等多种感官体验和刺激为学习者提供一个声音、图像等融合式的语言环境，在这个环境下，教师把语言放在交际语境中去教学，并在学生现有水平适当地增加难度，从而提升学生习得水平。第二，克拉申的“语言输入假说”。其核心义在于几点，即输入的材料应：可理解；相关且有趣；符合“i+1”原则，难度略高于学习者现有学习水平；输入量要充足。而多模态下的语言材料输入正是能在多元化的情境下，将语言化为语用，并有效地输出，产生语用交际。第三，Schmidt 的“注意假说”认为，人有意识注意到输入的语言，是在习得语言材料形式中的关键环节。因此，“注意”是学生在习得语言和对材料输
5、入时的关键一环，学生能否充分地把“注意”很好地运用在对课堂语料的习得上，很大程度取决于教师在课堂上的教学模式，而多模态中结合了听、视觉等教学模式，能够全方位地调动学习者的注意，并通过有趣生动的语料输入，就更容易让学生的“注意”发挥最大效用。二、多模态下的语用教学实践探析（一）多模态多媒体材料以视听材料为例多模态的视听材料是多媒体中呈现出来的以听觉和视觉为主的材料，其具有较强的直观性、接触性和体验感，能够更真实地感受到材料的内容。在课堂中把多模态和多媒体两者融合于一身，就呈现出较完整真实的网络信息材料，在此以视听材料为例，举例谈谈其类型：如虚构剧，它广泛用于包括不同形式的真实作品，包括电影、卡通
6、等；又如综艺，多 模 态视域下的国 际 中 文 课 堂语用教学模式探析梁永宁DOI:10.14014/11-2597/g2.2023.08.036大学语文建设962023 年第 8 期（总第 332 期）它以人物交谈为主，能给学习者提供更多的口语语料的输入，如脱口秀等；还如纪录片，它主要记录现实和真实的人与事；如自制视频，它通过视频流媒体和技术呈现个人化的内容，生活化和随意性强。通过了解当下主流的多媒体视听材料的丰富性，可尝试将其应用在国际中文课堂的语用教学上，帮助学生提高学习兴趣，实现语用教学效果。对于虚构剧，它类比人们的生活情境，语言能够自然流动与产出，把文化融入进来，如电影 推手孙子从美
7、国来，而语言的使用往往在教材中无法充分体现，如冲突或悲伤等情绪，而通过这种形式，能够直面感受到语言在当下语境中的含义。对于综艺，如奇葩说世界青年说等，其语言非常真实，能够在语言产出后，进行即刻的自我修正，而其中也涵盖着当下中国社会的热点话题和关注对象，为学习者了解中国社会的当下文化提供很好的平台。对于纪录片，其往往是以叙述或评论的语言方式呈现，说话风格也会不断变化和比较，这有利于高级学习者对语言的各种语体识别建立敏感意识，了解在何种情境、对话下使用什么样的语言。对于自制视频，这种社会元素是非常独特的，学习者可以将这种独特的在线互动形式理解为他们的语用素养的一部分，他们不仅能在汉语目的语社区中学
8、习当下网民的文化，还能接触到视频中人物的多元亚文化之间对话的语用方式。同时，这一类的语料通常是口语化的，可以拓宽学习者接受语料的类型，轻松有趣的口语化语料，也能够让大多数学习者的注意力更集中，更容易消化语料。（二）多模态教学模型的课堂应用1.模型简介该多模态教学的模型以展现语言的语用功能为目的，在课堂上使用该模型，能够让汉语学习者在交际策略、语用选择上有实质性的帮助，顺应这个教学步骤来进行语用的教学，间接地结合了多模态的形式，从而使学习者在多种感官的运用下去了解语言的运用情境及其不同语境下的含义。该模型分为四个步骤：第一阶段（观看前）：通过观看一段回应汉语中交际用语的动画视频，学习者可以获得解
9、释该交际用语概念的指导；然后教师明确介绍这个交际用语的不同的回应策略、表达方式以及与之相关的文化规范；再是学习者复习这个反应的表达用语，并将其分为不同的类别。第二阶段（观看中）：学习者观看视频片段，以小组合作的形式完成教师布置的语用交际回应语的任务。第三阶段（观看后）：教师与学生核对刚才任务的答案；学习者再根据教师给出的新情景任务进行角色扮演。第四阶段（评估与反馈）：学习者进行表演该情景的对话，教师提供反馈；学习者课后在家完成实用汉语情景会话的综合练习，并将其答案与教师在线上提供的母语者的答案进行比较，教师并对其进行评估。2.模型应用以（为例）“道歉”语用策略的设计为例第一阶段：通过观看一段回
10、应汉语中“道歉”语用的动画视频，学习者可以获得解释“道歉”交际用语概念的指导；然后教师明确介绍这个“道歉”的回应策略、表达方式以及与之相关的文化规范；再是学习者复习这个“道歉”反应的表达用语，并将其分为不同的类别。第二阶段：展示“道歉”回应的语用表达示例：没关系/好的/没问题/没事的/不接受/无法理解。第三阶段：看视频，回答问题：视频里的人物关系是什么？他们在哪儿？他们怎么回应“道歉”？说了什么？使用了什么策略？为什么？第四阶段：情景角色扮演活动：情景一：你妈妈的中国朋友在你家不小心摔坏了一个花瓶，他连忙用中文和你道歉。情景二：你让你的朋友帮你在图书馆顺便借一本书，但是他忘记了，他很不好意思地
11、和你道歉。情景三：公司的领导把你的工作绩效算错到其他同事那里，领导赶紧和你道歉。三、多模态下的语用教学策略探析（一）多模态下的语用策略之“教”其一，教师可试着采用多元教学互动策略，即将语用知识以多模态的形式展现出来，如播放相应情境下的视频，音频和画面相结合，吸引学生的注意力；亦可将制作的动画视频播放给学生；以分配任务的形式完成情境会话的短视频的录制，成为今后多模态语用语料库的素材。其二，教师采用多元智能教学策略，在教授语用知识时，将理论与模态相结合，从而有针对性地进行教学。语言智能是运用语言的能力，有效地运用口头语言或文字来表达自己的思想。因此可以应用引导性的口语来引导学生说出在某语境下的正确
12、语用话语，然后再进行纠正。其三，教师也能采用教师评价反馈机制的策略，大学语文建设972023年第8期（总第332期）通过听学生的口语形式、语言文字、动作演示、情景角色扮演等方式的反馈，设计多种评价反馈机制，让学生以多种形式进行语用输出。这样既能让学生在有趣的形式中输出，也能让教师得到多种形式的反馈，更全面了解学生的语用掌握情况。（二）多模态下的语用策略之“学”一方面，学生采用认知策略，利用已有知识认知新的教学任务，尝试把旧知识与新知识相结合起来，去猜测和推敲新任务新情境的语用方式。另一方面，学生亦能采用社会情感策略，借助这一策略来调节自己的情绪，掌握能够降低自己的学习焦虑情绪的技巧，提高素质。
13、学习者还可试着和伙伴合作，在共同合作的方式下，互相给予帮助支持。如在观看某段情景下的视频，不理解视频中的人物的言语行为，这时可寻求互助，能够一定程度上降低个人对语用学习的畏难情绪。四、多模态下的语用教学反思（一）拟建汉语语用多模态语料库汉语语用的多模态语料库旨在收集学生在学习过程中产生的语料输出及形成的语用方式，为日后教师的教学研究提供有价值的参考对象。因此，拟提出以下几个步骤来创建：第一步，对学习者关于语用的语料收集与整理，如请求、道谢、批评等及对应的语用知识，从影视、综艺等媒介中收集多模态化的语用语料。第二步，对语料进行处理加工，研究者可使用多模态话语分析软件对语料进行处理，然后分割视频、
14、音频等多媒体的片段，以完整的片段为单位对语料进行切分、转写。第三步，对语料进行不同层级的标记，包括原文层、语境层、言语行为层等，利用这些分层标记有助于教师对语料进行教学上的加工，从而把语用知识输入和语用能力的培养运用在语言课堂教学。（二）遵循多模态框架下的语用教学原则尽管与传统单模态教学模式相比，多模态化的教学模式有较显著的积极习得效果。但事物具有两面性，教师应注意使用时的原则：明确课堂是展示语言功能的，教师需要观察学生在自然交流中的语言形式，看到他们的副语言，如面部表情、手势等，时刻观察学生是否掌握该语用形式，如理解有偏差，教师需要及时调整和提醒，将学习者的注意力拉回到社会语用特征上来，回归
15、到语言功能的使用。此外还要注意语言输入来源，即教师找到的视听多媒体语料，需考虑是否适合学生的水平等，以及语料是否侵犯他人版权或引起学生的文化差异上的不适。最后注意引导语言输出，要想通过这些视听材料，让学生能够有效输出语言，就必须使这些材料的内容、形式、难度、趣味度合适，符合“i+1”原则，终究目的仍是让学生不断地输出语言，并考察其语言内容是否符合正确的语用形式。五、结语通过探讨多模态下的教学模式、汉语语用教学方式及其二者关系，初步得出多模态这一多元化的教学模式是有助于提高汉语语用教学质量，能够优化教学内容，进而提升学习者的语用能力和交际能力。今后亦将不断完善汉语语用的教学模式，并使之具体化，具
16、有更合理的操作性和实用性，能设计出更多针对不同教学对象与目标的教学模式，更进一步优化国际中文课堂的教学，凸显国际中文教学独特性。参考文献罗立胜、李子男、葛兰2001克拉申语言输入说与外语教学,清华大学学报（哲学社会科学版）第4期。余震球译2007维果斯基教育论著选,北京：人民教育出版社。胡瑞2011对外汉语动画视听说教学探析及教学设计，陕西师范大学硕士学位论文。张德禄、丁肇芬2013外语教学多模态选择框架探索，外语界第 3 期。张甜2015对外汉语课堂多模态教学现状的考察，中山大学硕士学位论文。李玲玲2016多模态教学模式在对外汉语教学中的应用研究，西北师范大学硕士学位论文。李明、曹军2017多模态教学对大学生英语语用能力培养的有效性研究，合肥师范学院学报 第2期。章广硕2019 多模态对外汉语教学研究综述，现代语文第 6 期。陈新2020基于多模态理论框架的汉语视听说教学模式设计与研究，云南大学学报（自然科学版）第 1 期。Schmidt,R.2001.Attention:Cognition and Second Language Instruction.Cambridge:Camb