1、阅读素养是个人持续接受终身教育，不断适应复杂社会环境的最基本的学习和生活素养。由经济合作和发展组织（OECD）主办的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称 PISA）将阅读素养作为主要测试项目之一，检测即将完成义务教育的 15 岁学生是否能运用学校所学应对社会的挑战1，通过国际公认的衡量标准考察学生的阅读能力，为教育工作者和政策制定者提供教育决策的依据。一、PISA 阅读素养内涵及框架剖析随着社会文化经济的发展和阅读研究的深入，PISA 阅读素养内涵也不断丰富（见表 1）。PISA2000把“阅读素养”定义为“理解、
2、运用和反思书面文本，以实现个人目标，增长知识，发展潜能，并且能参与社会生活”2。在 2009 年和 2018 年的修订中，“阅读素养”增加了“参与”和“评价”两个要素。阅读素养定义中关于文本处理的关键词表达了 PISA 对阅读能力的全面考察。“理解”是从符号到意义的发展，不仅要运用一系列的认知策略把握字里行间的内容，还要领会言外之意，建立文本与真实世界的连接，判断文本的情味与价值。“运用”是把在理解过程中经过抽象或推导的内容与具体情境结合，能知觉有意义的信息形成问题解决的方案，是探索文本知识的个体适用性的过程。“反思”则贯穿于阅读行为始终，“包括权衡作者的观点，审视修辞的作用以及推理出作者的意
3、图等”3。也就是对文本始终保持研究的立场，在尝试和反馈中不断深入思考和发现。“阅读参与”说明了阅读动机、阅读兴趣、阅读实践等非认知因素的重要性，“评价”的引入则明确了阅读的“目标导向”以及需要判断作者观点的可信度4。PISA 认为当前信息的速度、容量和范围都在快速发展，在这个“后真相”时代，要注意信息量对信息真实性的掩盖，评价的作用尤其突出，需要把自己的想法、文本的信息与文本外的证据进行对比整合，做出有理有据的判断5。“阅读素养”还关注到由于数字技术普及产生的新阅读形式，阅读内容的日益多样化要求读者必须掌握一些新技能。鉴于数字媒介已是人们获取信息的重要途径，PISA2018 阅读素养定义中删掉
4、了“书面”对“文本”的限定，测试文本包含了论坛帖2023 年 5 月 20 日投稿网址：*该文为肇庆学院 2021 年度教师教育研究课题“公费定向师范生背景下乡村小学教师一体化培养研究”（ZQJYY2021106）、肇庆学院 2021 年度教师教育研究课题“基于互联网+的乡村教师教育供给侧改革路径研究”（ZQJYY2021121）、肇庆教育发展研究院 2020 年度教育研究课题、“后疫情时代 小学教师专业能力培养路径实践研究”的研究成果T：通讯作者PISA 阅读素养内涵表达了文本处理过程所需的系列技能以及对数字化阅读环境的关注，强调了阅读对个人发展的重要性及其社会功能。PISA 视角的语文阅读
5、教学以激发学生阅读主体意识为起点，系统推进阅读能力进阶，最终实现独特自主的价值追求。通过线上线下驱动投入、策略嵌入内容探究、读写应用生成意义等阅读教学方略促进学生在多维互动中发展自我，提高参与社会的能力。语文教学 PISA 阅读素养阅读教学慕容勋，曾苗苗.PISA 视角下语文阅读教学的逻辑及其转化策略J.教学与管理，2023（15）：94-98.摘要关 键 词引用格式PISA 视角下语文阅读教学的逻辑及其转化策略*慕容勋曾苗苗T（肇庆学院教育科学学院，广东肇庆，526061）阅读内涵阅读过程阅读文本阅读目的PISA2000理解、运用和反思书面文本以实现个人目标，增长知识，发展潜能，并且能参与社
6、会生活PISA2009理解、运用、反思和参与PISA2018理解、运用、评价、反思和参与文本表 1 PISA2000、PISA2009、PISA2018 阅读素养内涵比对94子、博客等电子文本，表达阅读素养不仅包括基本的阅读过程，也应涵盖数字阅读的技能。PISA 阅读素养的形成是为了促进个人成长与更好地参与社会，读者希望通过阅读实现某种目标，阅读也不知不觉影响着读者对世界的看法。因此，阅读教学要为学生创设理解与运用的情境，在阅读活动中激发学生的关联意识和主动兴趣，掌握阅读策略，形成可持续阅读力。阅读作为认知技能，包括系列特定的阅读过程，PISA2018 定义了两类阅读过程，分别是文本处理和任务
7、管理（如图 16）。PISA2018 阅读框架进程把文本处理分为“定位信息理解评价反思”三个层次并细分为七个方面。从最基本的寻找和确定特定信息，到理解文本的连贯意思，再到联系个人先验知识评价文本价值，处理冲突信息，反思文本形式和内容，揭示了从“基于文本”到“整合文本”再到“超越文本”的能力深化过程。任务管理是元认知能力，有了这种能力，学生就会知道在特定的条件下策略使用的时机，评估策略效果，并及时调整策略。有研究显示，明确或正式的元认知策略指导可以提高理解文本和使用信息的能力7。二、PISA 视角的语文阅读教学逻辑PISA 关于阅读素养的定义和框架揭示的是需要具备的阅读技能及深化阅读的过程。通过
8、创设有意义的情境使学生明确文本运用的背景以及阅读目的，以问题为线索组织多文本学习活动，检验学生阅读认知策略的掌握和运用情况，始终引导学生觉察和控制自己的阅读行为，使大脑存储的观念和信息与外在刺激关联，信息不断被编码和提取，形成判断基础。可见，PISA 视角的语文阅读教学力求在学生原有的知识观念的基础上，鼓励学生参与表达，在目的的引导和能力的支持下，建立自我与文本与世界的联接，是以学习过程为中心的建构式教学逻辑。1.激发主体意识是阅读教学的逻辑起点学生具有阅读主体意识就会主动采取各种阅读策略和知识理解文本，会全神贯注投入到与文本的互动中。要激发学生的主体意识，就是要使学生具有阅读意愿。无论是基于
9、好奇心的满足还是为了获得外界的奖励，积极的阅读态度以及认同阅读价值是进行有效阅读活动的前提。教师要了解学生的阅读状态和喜好，不断从兴趣、责任、社交等维度激活学生积极的情感体验，并及时给予反馈，增强学生的“参与”意识与能力。2.建立能力体系是阅读教学的逻辑核心PISA 编制的阅读能力量表清晰描述了每个不同层级学生的表现以及相对应的任务难度及文本的特点。如 6 级需要理解冗长和抽象的文本，信息只与任务间接相关，要求读者关注、对比和整合代表多种潜在冲突观点的信息。而在 2 级，则可以得到明确的提示，反思文章的具体细节，根据简单明确的陈述，比较及评估主张8。序列化的能力指标为阅读教学提供了明确的思维进
10、阶指引。PISA 阅读调查结果表明，无论学生的社会经济地位和性别如何，有效阅读策略的意识和知识对阅读成绩起着决定性的作用9。统编版小学语文教材重视阅读能力的培养，以“语文要素”来统筹布局阅读策略，以螺旋推进的方式发展思维和问题解决的能力。以“把握文章的主要内容”（见表 2）中提取信息能力为例，低年段是直接在文中找出显性信息，中年段则需要把多个信息连贯成相对完整的内容，高年段则是提取隐藏信息并形成问题解决能力的逻辑框架。PISA 视角的阅读教学着重培养学生系列阅读能力，通过任务与阅读能力的对接，使学生在解决问题的过程中实现单文本和多文本的有效理解。教师一方面要认识到策略之间的衔接性，另一方面也要
11、为学生的表达、反思和探究提供必要的脚手架，通过可视化的方式呈现理解过程，帮助学生形成学习调控的意识和能力。3.形成独特自主判断是阅读教学的价值追求PISA 阅读素养的内涵不断丰富，而最终的目标始终不变，就是促进个人发展和提高参与社会的能力，指向人的幸福。面对生活的不确定性，面对海量的真假难辨、对错难分的信息，人们对信息的选择、使用和评估也会影响着他们对周围世界的感知和慕容勋曾苗苗：PISA 视角下语文阅读教学的逻辑及其转化策略图 1 PISA2018 阅读框架进程文本处理定位信息-访问和搜索文本信息-探索并选择相关文本理解-表示字面意思-整合并产生推论评价和反思-评估质量和可信度-反思内容和形
12、式-发现和处理冲突流利阅读任务管理设定目标和计划监测，调节95判断，因此，阅读也是塑造和实现价值观的途径。PISA 视角的阅读教学希望能把学生培养为“一个独特的、自主的、有知识的人，并逐渐获得参与社会的能力”10。“独特”和“自主”都指向积极思考，不盲从，不轻信，主张用证据进行推理、描述和解释复杂的情况或问题11。在教学过程中，要引导学生用反思、评估的方式做判断或处理事情，把阅读信息转化为指导决策和实践的知识和能力。学生是带着“独特”的基础展开阅读，他们基于先前的知识、文本提供的上下文情境以及社会文化的影响进行文本理解。尤其在数字化背景下，每个人的文本都是独特的，这就要求教师在尊重的前提下，引
13、导学生运用相应的阅读策略和能力，以批判式的思维建构自己的知识体系。面对技术的迭代和不断变化的社会需求，教师只有设计高质量和适当的教学，用社会变迁的新异性和知识的情境性调动阅读中生命的张力，才能吸引学生主动卷入其中，能动地形成人之所以为人的核心能力和关键品质。三、PISA 视角的语文阅读教学逻辑转化策略PISA 视角的语文阅读教学主张珍视学生的经验和特点，尽量多地给予学生参与的机会，用情境化的方式激发学生阅读探索的兴趣，充分尊重和调动学生的阅读前见，以教科书为依托整合优质阅读资源，使学生在与文本、教师和同学的交互中发展阅读能力，实现知识建构和情感深化，成长为独立自主的个体。1.线上线下联动，激发
14、阅读期待建构是在原有经验的基础上，主动寻找与新知识之间的联系，在解决冲突的过程中形成新的理解。PISA 视角的阅读教学是一个建构的过程，学生在整个阅读过程中都要保持积极参与的态度，如何激发学生的阅读期待是首要解决的问题。教材选文文质兼美，与学生日常生活的表达习惯和所处场景有交集，也有新异疑难之处。不少学生第一次读课文的时候是充满好奇和兴趣的，但遇到难以读懂的地方就采取回避态度，拒绝深度加工。因此，教师在课前要激活学生已具备的与学习情境相关的知识，增强学生的学习信心和动机。以二年级下册的“春天”主题单元为例，既有熟悉的春天景色，也有相对陌生的植树活动。根据低年段学生对春天的整体印象不深刻，观察目
15、的性和精确性较差的特点，教师可设计相关活动引导学生把看到、听到、触碰到和体验到的春天通过直观的方式呈现出来，在生活情境中整理对春天的认识，搜索与春天主题相关的信息，做好情感和认知准备。当代学生是“数字原住民”，他们能熟练运用社交软件和搜索工具获取自己想要了解的资讯。因此，教师的课前活动设计应把线下实践和线上讨论展示结合起来。可以在平台推送“找春天”的活动，用拍照、读诗、画画、唱歌等方式表达自己对春天的印象，师生进行互动反馈。还可以根据主题特点让学生上传相关的背景资料，既锻炼学生的搜索能力，也通过发挥学生的主动性拓展平台资源，增强了学生的阅读主体意识。2.策略嵌入内容，推动阅读探究PISA 视角
16、的语文阅读教学认为阅读能力具有层级性、生成性等特点，通过贯通课前、课中和课后三阶段流程，以及主体间交流、自我认知调整，形成能力知觉与内化。（1）设计情境预习，激励阅读投入情境预习是指为学习者提供一个具体的阅读情境，在此情境下学生带着特定的目标进行文本处理，不仅关注单元内文本，并且建立文本与生活的关联。PISA 阅读素养测试设计了个人的、公共的、职业的和教育的四种情境，涵盖了普遍的阅读发生背景。在阅读教学中，情境创设要与教材的双线结构结合起来。还是以“春天”主题单元为例，本单元语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”。承继之前“找春天”教学准备活动所呈现的真实体验，紧扣语文课程“学习语言文字运用”的特点，拟定主题情境。如以“春天里的新发现”为主题，让学生运用新学的内容表达对春天的理解。围绕“你知道了什么”“你遇到了什么困惑”两个问题，根据“自下而上”的慕容勋曾苗苗：PISA 视角下语文阅读教学的逻辑及其转化策略PISA 阅读策略语文教材阅读策略在文本中获取和检索信息借助圈一圈、画一画的方式寻找明显信息（一年级上册）提取与整合借助词句，尝试讲述课文内容（二年级上册）借助插图、提示讲故事（二年