1、儿童悲伤辅导,南华大学 生死学系 何长珠教授,第一页，共四十七页。,目次,一.儿童期的定义二.悲伤的内涵与型式 1.何谓失落 2.悲伤的定义 3.悲伤的反响,第二页，共四十七页。,目次,三.儿童的悲伤 1.儿童的死亡概念 2.各死亡概念所使用的问题 3.以年龄区分的死亡概念之认知开展 4.儿童失落类型 5.儿童悲伤反响 6.儿童悲伤与哀悼的能力 7.儿童独特的悲伤反响 8.影响儿童悲伤结果的变项 9.成人与儿童悲伤任务的比较 10.丧恸儿童的心理任务(早期、中期、晚期),第三页，共四十七页。,目次,四.儿童悲伤辅导策略 1.儿童悲伤辅导策略 2.儿童悲伤辅导技巧,第四页，共四十七页。,儿童期的
2、定义,第五页，共四十七页。,儿童期的定义,1.牛津英文字典(Simpson&Weiner,1989)自中世纪起即用儿童(child，古英文cild)一字形容人类父母的后代，亦指未出世或新生人类，更原始的意思是母亲子宫内的果实。2.儿童期通常只小于青春期的个体。3.儿童期的定义：从出生到青春期或青少年开始时的生命周期。4.根据Erikson的人格开展儿童的分期为：婴儿期、幼儿期、学龄前儿童期、学龄儿童期。,第六页，共四十七页。,悲伤的内涵与型式,第七页，共四十七页。,何谓失落？,1.一个人原来已有的东西被剥夺了如：失去朋友。2.无法保住或获得我们觉得有价值的东西如：被抢劫而造成的损失。3.在物质
3、方面或过程中有所减损如：丧失某种能力。4.受到破坏或毁损如：因战争而造成的失落。5.非常个人化的认定。6.生命中从过去到现在无法表达出意义的失落。,第八页，共四十七页。,悲伤的定义,悲伤是个人在独特地经历任何一种关系的失落后，所产生的自然情绪及感觉的正常过程。1.悲伤是正常的 2.悲伤是自然的 3.悲伤是一种过程 4.悲伤是表达情绪的时期 5.每一次的悲伤都是独特的经历 6.任何失落都能造成悲伤,第九页，共四十七页。,悲伤的反响,一单纯的悲伤反响Worden，1991；李开敏译，2004感觉：悲哀、愤怒、愧疚感与自责、焦虑、孤独感、疲倦、无 助感、惊吓、渴念、解脱感、放松及麻木。生理感官与知觉
4、：胃部空虚、胸部紧迫、喉咙发紧、对声音敏 感、一种人格解组的感觉我走在街上，可是没有一件 事看起来是真实的，包括我自己在内、呼吸急促，有 窒息感、肌肉软弱无力、缺乏精力及口干。认知：有困惑、沈迷于对逝者的思念、感到逝者仍然存在及幻 觉。行为：有失眠、食欲障碍、心不在焉的行为、社会退缩行为、梦到失去的亲人、防止提起失去的亲人、寻求与呼唤、叹气、坐立不安，过动、哭泣、旧地重游及随身携带遗 物、珍藏遗物。,第十页，共四十七页。,悲伤的反响,二复杂性悲伤反响Longaker列出复杂性悲伤的征兆陈琴富译，19991.延长忧郁和沮丧的时间。2.暗示有关自杀的倾向或新增的恐惧感。3.轻忽健康。4.对亲人已死
5、的事实过渡退缩或持续抗拒等。,第十一页，共四十七页。,儿童的悲伤,第十二页，共四十七页。,儿童的死亡概念,SPeece与Brent1996研究中归纳出死亡概念有五个要素：普遍性：指所有生物必死的事实。包含三个面向概括性、不可防止(死亡无可防止的事实)及不可预测(任何特定个体死亡的时间是无法预先得知的)。不可逆：一旦身体死亡及无法复活。包括过程不可逆(从活到死之状态过程不可逆转的事实)和状态不可逆(死亡进行的状态一旦完成时，便是一个永久不变的事实)。,第十三页，共四十七页。,儿童的死亡概念,无机能：一旦生物死亡，其所有活着的生理身体的生活能力都终止，特指生理身体方面的死亡。原因性：导致个体死亡可
6、能的内外在原因抽象与真实了解。非肉体延续性：生理身体死亡后，个人延续存在的某种形式，被许多人称为对来生的信念。其他要素：死亡有灵论、安丧、腐化、对死亡的态度、童话中的死亡主题。,第十四页，共四十七页。,儿童的死亡概念,Kane以不同年龄层的儿童，对死亡认知内涵概念归纳九项：真实感Realization别离感Separation不可移动Immobility原因性Causality不可逆性Irreversibility无机能性Dysfuncionality普遍性Universality无感觉Insensitivity外貌Apperance,第十五页，共四十七页。,各死亡概念所使用的问题,普遍性：每
7、个人迟早都会死吗？、有一天你会死吗？、儿童会死吗？、人匙么时候会死？、我能做什么让我不会死吗？不可逆：死了的人能再活过来吗？、你死后会发生什么事？、你死后能复生吗？、如果我给已死亡的人一些药物，他能再活过来吗？、我朋友的父母会停留在死亡状态多久？,第十六页，共四十七页。,调查各死亡概念所使用的问题,无机能：死人还听的见吗？、死后会发生什么事？、有任何事是人死后可以做的吗？、人们死后会有什么不同？原因性：人为什么会死亡？、你会如何死？、人会因为使坏而死掉吗？非肉体延续性：死后会发生什么事？,第十七页，共四十七页。,以年龄区分的死亡概念之认知开展,1.Nagy(1984),第十八页，共四十七页。,
8、以年龄区分的死亡概念之认知开展,2.Salter,第十九页，共四十七页。,以年龄区分的死亡概念之认知开展,3.曾焕棠2005,第二十页，共四十七页。,儿童失落类型,1.个人意义关系的失去：个人必须在一个彼此有投入的关系中，才会经验到失落。对象可能是父母、祖父母、兄弟姊妹、亲近的朋友或宠物、或孩子生活中其他重要的对象。2.依附对象的失去：一种特别紧密且全面的个人关系。依附对象只一个养育儿童，照顾他们身体和情绪上的需要，提供他们生活必要的保护和平安，而且是为儿童所认同的人(Bowlby.1982)。如父母、祖父母。,第二十一页，共四十七页。,儿童失落类型,3.次级失落：只生活中某一部份的失落造成另
9、一种失落，它的存在是依附在主要失落。例如搬新家、转到一个新的学校、生活作息的改变等等。,第二十二页，共四十七页。,儿童的悲伤反响,婴幼儿时期：1.表现出高度的焦虑，可从冲动及烦躁的行为上看出，如大哭大闹、吸吮拇指、咬人或丢东西等。2.心智上对创伤所留下的记忆不会很强烈，但可能保存身体的记忆。,第二十三页，共四十七页。,儿童的悲伤反响,学龄前儿童期：1.最常出现焦虑，别离焦虑通常最显著，深怕与照顾者别离，包括黏住大人、不愿单独睡觉、希望人家抱、以及当主要照顾者或父母不在时，会过份哭闹。2.大发脾气或攻击行为。3.行为和身体功能上的退化，例如：间歇性大小便失禁、拒穿衣服、拒吃饭、拒洗澡。4.变得不
10、爱说话、退缩、沈默。5.睡眠受到干扰，如常做恶梦。6.将固定生活的改变视为威胁。7.有愤怒和抗拒感。,第二十四页，共四十七页。,儿童的悲伤反响,学龄儿童期：1.否认死亡的发生，不是否认人死亡的事实，而是在情绪上否认死亡，维持情绪的控制和持续如往常般的生活，希望别人视他们为成人，反映出对无助和脆弱的恐惧、希望在同侪眼中表现正常。2.承担主要照顾者的角色，将注意力集中在照顾他人，而抑制了个人的情绪。3.过度的罪反感。4.恐慌和虑病行为。5.难以集中注意力。6.行为发生极端的改变。7.不信任成人。,第二十五页，共四十七页。,儿童悲伤与哀悼的能力,Bowlby1980指出影响儿童有效适应死亡的因素。认
11、为儿童无法适切表达悲伤，常是因为没有给予死亡相关的正确知识。四个有助于儿童哀悼的要素：1.死亡发生之前：与父母的关系 2.死亡发生时：立即得到正确讯息 3.死亡发生之后：参予相关丧葬仪式 4.死亡发生一段时间后，可得到其中一位 位父母或替代父母的抚慰,第二十六页，共四十七页。,儿童独特的悲伤反响,1.在时间上，儿童的悲伤反响会比成人长久。渐进式2.儿童需要得到类似父母般成人的照顾，以度过失落和失落所引发的痛苦。3.在失落的调适上，有不同于成人的方式。例如：比较常使用分散注意力，利用熟悉的活动和日常例行的饰物来找到慰藉，否认和运用梦想调适突如其来的失落。,第二十七页，共四十七页。,儿童独特的悲伤
12、反响,4.认同往生父母的开展任务，将强烈影响儿童的悲伤反响。认同死去父母的需求，使紧抓住父母的特质不放。5.儿童的自我认同常受其失落经验影响，因儿童的自我开展尚未稳定，且是持续进行 中。6.悲伤和哀掉的过程，常与儿童开展的过程交织在一起，所以很难判断悲伤何时以停止，正常开展已重新开始。7.未满十一岁的儿童因认知上的限制，较无法了解死亡的自然现象和死亡隐含的意义。,第二十八页，共四十七页。,影响儿童悲伤结果的变项,第二十九页，共四十七页。,成人与儿童悲伤任务的比较,第三十页，共四十七页。,成人与儿童悲伤任务的比较,对于儿童而言，悲伤介入的目标：是必须建立一个允许儿童继续达成他们特定生命阶段重要任
13、务的适宜环境及支持性环境。WolfeSenta,1995。,第三十一页，共四十七页。,丧恸儿童的心理任务-早期,1.了解：儿童需要知道死亡的生理层面帮助他们了解失落，不只是概括性地了解死亡，而需要是以他们可以了解的语言，知道这个特殊死亡的细节。2.自我保护：悲伤是一种情绪冒险，只有在平安和被保护的情境中，才可能冒险，因此，自我保护要保护着儿童的身体、精神、情绪和家庭。,第三十二页，共四十七页。,丧恸儿童的心理任务-中期,1.情绪接受：儿童从理智上的了解死亡，进展到深一层情绪层面，体认失落的意义，全盘接受失去的这个人以无法复返，也不能被取代。2.关系的重新评估：儿童将回忆记忆中正向和负向的回忆，
14、所有与死者相关尚未解决的情绪，此时都可能浮现出来，必会激起矛盾。,第三十三页，共四十七页。,丧恸儿童的心理任务-中期,3.承担痛苦：不是逃避，不是否认，而是去感受它，承担痛苦。儿童在处理这个任务时，通常是缓慢尝试且断断续续的，不成熟的自我防卫，使他们无法调适自己去忍受情绪上的痛苦，也使得他们哀悼的过程显得比成人久。,第三十四页，共四十七页。,丧恸儿童的心理任务-晚期,1.形成新的个人认同：结合失落的经验和死者局部特质的认同，形成一个新的个人认同。有些儿童会藉由过度认同死者，来传他们对死者的忠诚或罪反感，以致于去选择别人破坏性的生活方式如毫无运动兴趣的人负起死者对运动的遗志、酗酒；有些儿童选择相
15、反的认同，目的为了逃避与死者相似的事物。,第三十五页，共四十七页。,丧恸儿童的心理任务-晚期,2.投注新的关系：投注情感于一个新的关系中，不会过份害怕失落，也不需时常将新的个人与死者做比较。新关系的建立，须给予多一些的自由，而不要太扭曲过去的经验。3.建构恒定的内在关系：与死者建构和维持一个恒定的内在关系。悲伤最终的结果并不是指情绪的别离，而是建立一种新的依附，儿童找到自己的方法纪念死者，藉着结合死者局部特质形成新的自我，以进入和死者的新关系。,第三十六页，共四十七页。,丧恸儿童的心理任务-晚期,4.重回开展性任务：全心回到适合年龄开展阶段的任务与活动。5.调适周期性重现的痛苦：最常出现的时机
16、多在开展阶段的转变或特殊的纪念日。纪念日反响只每逢死者的忌日，或一年中特别的假日、生日、母亲节、父亲节等节庆，常让人想起死者，引发悲伤的重现。,第三十七页，共四十七页。,儿童悲伤的辅导策略与技巧,第三十八页，共四十七页。,远离悲伤的四个心理阶段,1.了解(understanding)儿童在不同的发育阶段对于死亡有不同看法，都需要了解死亡的意义。2.悲伤(grieving)儿童在遭遇寻常悲伤时，会产生身体上、情绪上、认知上以及行为上的病症。3.铭记(commemorating)儿童需要找寻到具体的方法来理解死亡或是其他形式的丧失。4.向前迈进(moving on)儿童不会忘记死者，会在心中找到对死者的爱，且常驻心中，一辈子都不会忘记。摘自Sandra Fox?良好的悲伤?,第三十九页，共四十七页。,儿童悲伤辅导策略,1.尽量老实且简单的答复他们的疑问：(1)容许儿童向你表达他们真实的感觉。(2)和儿童谈论发生的悲剧，对他们说明悲剧的非理性。(3)鼓励用戏剧性的表演，以绘画、素描或写作的方式来重述发生的事件。,第四十页，共四十七页。,儿童悲伤辅导策略,2.肯定孩子的平安及让他们知道，你将致