1、第 25 卷 第 2 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.2 2023 年 4 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Apr.2023 收稿日期：2022-06-28 作者简介：胡珍艳（1978-），女，浙江宁波人，高级教师，研究方向：幼儿教育。集团化办园背景下的协同共享群落构建 胡珍艳（宁波市江北区阳光实验幼儿园，浙江 宁波 315032）摘要：随着教育信息化的不断推进，为有效解决集团化办园中存在的数据共享不畅、服务体验不佳、设施资源浪费等问题，创新集团化办园模式、提高日常管理效率、促进集团园下属各园区教职工专业提升，已经成为教育管理者深
2、入思考的课题。以集团化办园中的问题为切入点，构建了六大群落、打造共享平台；创新共享方略，推进协同发展；实施共享评价，推进协同发展的协同共享群落管理模式。关键词：集团化办园；协同共享；群落 中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）02-0016-04 2021 年，教育部印发的 关于加强新时代教育管理信息化工作的通知（以下简称通知）指出：“要利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变，教育管理由单向管理向协同治理转变，教育服务由被动响应向主动服务转变，以信息化支撑教育治理体系和治理能力现代化。”通知的出台，
3、为新时代教育管理提出了新的方向。但就现状来说，目前许多新建集团园的管理机制，很大程度上制约了教育管理信息化。如何运用信息化管理模式，构建集团化的协同共享1 群落，形成多元、开放、协同、共享的管理文化，不仅符合新时代教育管理发展要求，而且也顺应集团化办园的现实需要。一、新成立集团园发展现状（一）管理结构相对独立 以 N 市某区内一所新成立集团园为例，该集团园共有三个园区，一个园区有 17 年的办园历史，另外两个园区成立时间相对较短，分别是 9 年和 4 年。集团园成立前，三所园区均为独立管理运行的园所，其中两所为省一级幼儿园，一所为省二级幼儿园，每个园都已形成相对完善的管理体系和结构，且办园情况
4、良好，在当地社区都具有较好的办学口碑。但是这也导致了集团园成立初期每个园所的管理相对独立，缺乏相互协同和信息共享。（二）师资队伍分布不均 由于幼儿园成立的时间不同，教师队伍的年龄、职称分布各异。有的园区因开办时间短，队伍中以年轻教师居多，因此教育教学经验相对不足；有的园区正值女教师生育高峰，班级教师流动率较大；还有的园区办园历史较长经验型教师较多，但这部分教师在课程开发和实践中缺乏创新力。可见，原来的独立园都存在着师资队伍不均衡的问题，因此，集团化背景下的师资结构问题急需解决和优化。（三）信息资源沟通不畅 随着园所规模的扩大，人、事、物各类数据也在成倍增加。对于集团园管理来说这DOI:10.1
5、3970/ki.nbjyxyxb.2023.02.013第 2 期 胡珍艳：集团化办园背景下的协同共享群落构建 17 既是一笔巨大的资源财富，也带来巨大的挑战。如：由于信息沟通不畅所造成的各类制度执行力度不一致；由于缺乏教育资源的协同管理，造成浪费；等等。二、基本概念界定和价值诉求 协同共享群落即通过打破集团园各园区壁垒，根据不同的岗位或工作内容形成新的组合和团队群落，通过相互学习和交流，促进信息共享、经验共享、成果共享，在群落构建和融合共享过程中，形成具有较强开放性、共享性、关联性的管理氛围或管理空间，以园区集团化为依托，以群落建构为基石，以协同共享为特点，最终实现共享共长的管理生态系统。协
6、同共享群落的价值诉求主要体现为以下三个方面：第一，适应集团化办园要求，提高管理质量。集团园的形成是为了推进区域学前教育城乡一体化融合，有效扩大优质学前教育资源，进一步发挥高等级园的教育辐射作用。因此，要达成这样的愿景，要求各集团园内部必须形成共同愿景，制定适宜的发展规划目标，共同协作共享发展。也就是说各集团园内部要开展跨园区、跨部门合作，加强信息互通、资源共享、问题共解、成果共推，从以往的单园区管理转向集团化协同管理2。因此协同共享群落的建构，能够有效促进集团内部各管理部门尽快适应集团化管理要求，打破园区壁垒形成跨园区协作共同体，通过持之以恒的共享、互动、协商而达成管理共识，从而推进管理理念的
7、全面落实。第二，促进各类物资利用率，增进资源共享。每个幼儿园里都有鲜明的地理特点和环境特色，通过协同共享群落管理，还能提高现有物质资源的使用率，并通过高效配置提升工作效率3。如，有的园区有丰富的自然环境资源，一年四季花果飘香，可以通过视频直播或跨园参观，共享该园区的环境资源，让其他园区的幼儿也能共同感受果实丰收的喜悦；又如，多年办园经历，各园区的仓库里或多或少会留下许多物质装备，通过物资建档、资源共享，可以提高这些库存物的利用率，盘活每个园区暂时无用的教玩具，让“老物件”在新园区发挥作用。第三，推动教师专业发展需要，实现优势互补。在协同共享式群落内，来自不同园区、不同岗位的教师集结成群，这些个
8、体有着自身独特的优势，以群落为纽带，通过共享信息、资源和经验，彼此的优势就会得到全面挖掘和凸显，并成为大家的学习对象，从而促进了相互了解、相互学习，共享智慧，共同发展。通过优势互补，提升了教师队伍的活力，推动了他们的专业发展4。三、协同共享群落管理的举措（一）建构六大群落，打造共享平台 为了达成有效的协同共享管理，形成核心群落，打造相应的共享平台，是逐步构建协同共享群落的基础。1.建构多元的共享群落。协同共享群落的建构必须根据集团园组织网络和实际发展需要，确定群落名称和部落职能。因此，以管理、课程、教师、幼儿发展为纽带构建文化建设群落、课程开发群落、教师研训群落、幼儿发展群落、辅导共建群落、后
9、勤保障群落六大群落。协同共享群落不是以园区为单位进行简单地划分，而是根据教师所在的部门、年级或教科组重新进行组合，形成工作群落。围绕本部门或研究项目的规划和目标，展开工作，一改以往从上至下层级式下放任务要求，形成规划目标的制定者、实施者和互动研究者。2.形成民主的共享团队。群落的发展需要理念相同、行动呼应的一群教师共同构建。一方面，由于每位教师在认知经验、专业能力和共享意识等方面存在较大差异，如果简单地将一部分人组合起来必定无法达成协同共享的目的，因此以自愿自主原则选择加入喜欢的团队。另一方面，由群落成员民主选举群主，由六位群主构成集团园协同共享核心团队，发挥她们的榜样示范作用，继而实现以点带
10、面、以面带片的群落协同共享18 宁波教育学院学报 2023 成果5。3.打造有序的共享平台。共享平台既是一个连结个体的组织，也是一个相互交流沟通的数字场域、活动场域，需借助于虚拟的网络，又服务于实际的群落活动。它具有快捷、互通、频繁、立体、共享的特点，有助于每个协同共享群落内部和群落之间的有效协同和多元共享。（二）创新共享方略，推进协同发展 1.愿景共享，引发群落凝聚。在协同共享群落的建构中，共同愿景具有非常重要的精神引领作用，是确保每个群落高效运行的核心驱动力量，而要形成协同共享群落的愿景，必须满足定位精准、切合实际、广泛认同、持续推进等条件。首先，向全体教师解读协同共享群落的价值内涵，此项
11、举措对于推进高质量集团化办园有着重要意义，进而激发全体教师参与协同共享群落的积极性。协同共享群落的主要目标就是“协同”与“共享”，“协同”强调的是来自不同园区的群落成员既能放下园区身份，通过协商、合作，群落成员共同完成项目的过程，而“共享”则更加关注的是每个群落成员带着各自园区的“烙印”，进行思想碰撞、经验互补、资源共享。可见，协同共享群落的价值取向是积极的、正面的、开放的、民主的，其充分发挥群落的集群效应，积极推动集团园整体和教师个体的快速发展。其次，要做好个人愿景和共同愿景的相互协调。通过群落成员共同协商和制定本群落的发展愿景，形成全体教师与集团园共生共长的价值理念。在协同共享群落构建中，
12、还应体现教师的个人愿景，个人愿景和共同愿景应是相辅相成的，群落中的教师们通过自觉地共享、共研，达成了群落的共同愿景。与此同时，教师们的个人才能与品质也得到充分体现和挖掘，共同愿景实现的同时，个人愿景也相应达成。2.问题共享，引发教师共鸣。问题是协同共享群落启动运作的出发点，所有的经验共享、资源共享等都来源于问题，因此，驱动群落成员展开思考和研讨的问题共享，是引发教师共鸣的纽带。第一步，寻问题。将寻问题作为群落的每月工作要求，以一月一汇的方式在共享平台提交所在园区发现的问题，通过找问题促进群落成员对本园区人、事、物等各项工作的关心和关注。第二步，理问题。分析各园区提交的问题，群主和核心团队成员首
13、先进行整理和归类，分成共性和个性两个方面，并将整理的结果发布在共享平台中，群落中的每个成员需在规定时间内浏览和阅读问题。第三步，解问题。这里的“解”为理解和解读之意，群落中的每个成员通过进一步审视问题，并提取12个问题进行进一步地解读和理解，初步分析和思考问题产生的原因和解决的办法，为“共享”做好前期准备。3.现场共享，引发交流共研。“现场”共享是各自实践经验的碰撞，以自己园区相关实践为案例，每个群落里的成员进行基于中心问题的现身说法，与单纯地帮助别人解决问题相比，更有助于大家理解和提升经验。首先，现场共享应关注经验策略的积累。开展同一问题的不同场域的现场研讨和共享，每个园区都有自己的解决办法
14、，应及时记录和积累现场的信息，通过相互观摩、相互对比，提炼问题的有效策略。其次，现场共享应关注现有资源的利用。不同园区在展示现场中通常会利用园区的物质和各类信息资源，而现场共享也是发现资源的生动过程，并极大地提高了各园区资源共享的机会。再次，现场共享还应关注实践策略的共研。现场共享打破了过渡依赖互联网的问题和现状，从线上共享到线下共享，构建起群落成员间对问题的充分交流和沟通，并最终形成有效的成果。4.成果共享，引发经验共长。成果共享与现场共享具有共同点，都是一种基于实践的现场展示交流型的共享，但不同的是：现场共享是各个园区基于相关问题的经验展第 2 期 胡珍艳：集团化办园背景下的协同共享群落构
15、建 19 示，而成果共享则是原来的问题园区通过大家的共研共享后，吸取经验，实践验证后的共享，具有一定的检验群落共享活动的作用，也更进一步促进了协同共享群落里的每个成员的经验共长。（三）实施共享评价，推进协同发展 在协同共享群落活动的实践过程中，从共同愿景的构建到问题策略的共享，再从现场经验的共享到实践成果的展示落实，逐步形成了一个相对完善的闭环，而在这个闭环中也自然生成了共享评价环节，因此，相关管理团队和协同共享群落的核心成员们应该在整个共享过程中不断激发群落成员的积极性和参与性，实现共享与评价的有效路径，并追踪推进各园区协同发展。一方面，关注评价的过程性。需建立协同共享群落的群落制度和交流互
16、动要求，每月要针对各类共享任务的完成度、成员参与度、各园区成员之间的协作度、成果展示等关键指标进行客观评价，并就此进行广泛讨论交流，在月考核反馈中，及时发现并反馈成员实践中存在的问题，并提出下一个月的参与要求，共同促进协同共享机制的不断完善。另一方面，注重对共享群落成果的梳理总结，特别是“现场”和“成果”实践经验的汇总归类，并在集团园各园内进行广泛地分享与推广，以确保成果的园本转化与实践成果共享，最终推进各园区、全体教职工的协同发展。此外，共享评价的实施还应考量各群落成员协同意识和能力的发展变化，要想实现各园区真正的共享，树立共同愿景，形成协同意识，增强合作水平缺一不可。因此，既要加强宣传教育，又要提升核心榜样，还要实施共享评价，真正形成协同共享的工作常规后才能有效促进教职工的专业发展，提升集团园凝聚力，形成多元、开放、协同、共享的管理文化。参考文献 1 周阳.基于共同体理论观视角下幼儿园集团化办学效果的研究J.科普童话,2019(8):167.2 李晓梅.幼儿园集团化管理的实践探索J.江苏教育,2021(10):50-51.3 王晓璐.集团化办园模式下的管理实践与思考以浙江省宁波市第