1、DOI:10.19979/ki.issn10082689.2022110003大学教学改革：现状及推进策略基于对 224 名研究型大学一线教师的调查分析李虹（北京科技大学文法学院，北京100083）摘要 中国式教育现代化需要走在世界前列的高质量、高水平的高等教育，大学教学改革是实现这一目标的关键一环。文章采用问卷调查与深度访谈相结合的方式从一线教师的视角对大学教学改革现实状况进行调研。研究结果表明：一线教师对教学改革的落实执与政策倡导存在较大差距；教师普遍忽略教学改革的学术价值，未将教学改革放到与科学研究同等位置；计入考核绩效的教学工作量与教学改革实际投入不匹配；教师对教学改革的内涵和观念普遍
2、存在认知偏差；受限于高校相关政策和个人兴趣，教师参与教学改革的意识与行动意愿不高。为了促进教师参与教学改革，实现中国式教育现代化，高校要营造教学改革文化，尊崇教师对人才培养的敬业精神；要落实教学改革在职称条件中的认可机制；要强化对教师参与教学改革的奖励激励；要改善管理职能，为教师搭建交流学习的平台；要实施范式转型，让一线教师确立以“育人”为归旨的教育原点。关键词 中国式教育现代化；大学教学改革；教学学术；范式转型；专业知能中图分类号 G642文献标识码 A文章编号 10082689(2023)04040409一、问题的提出党的二十大报告1提出，要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴，中国式教
3、育现代化是中国式现代化的重要组成部分。中国教育现代化是在近代中国面对“数千年未有之变局”的历史境遇和“实现中华民族伟大复兴”的历史奋斗中发轫并不断深化发展的。从理论逻辑上讲，一是教育现代化是中国式现代化的重要组成部分。二是优先发展教育，率先实现教育现代化又是实现中国式现代化的基础支撑和动力引领。也就是要实现中国式现代化必须率先实现中国式教育现代化。这也决定了建设中国式现代化，中国教育必须给予全面应答，各级教育要承担起相应的责任，学科专业、教育教学、课程教材、评价体系等都要作出相应的调整2。面对高等教育普及化的来临，中国式教育现代化不仅需要更多人接受高等教育，更需要走在世界前列的高质量、高水平的
4、高等教育。改革创新是中国式教育现代化的根本动力3，也是实现高质量、高水平的高等教育的关键一环。这就要求大学必须始终坚持以立德树人为根本任务，不断进行改革创新，不断探索高质量的教育教学改革，这也是一流大学的重要特征和显著标志。教育部也强调，要抓好人才培养基础，实施新时代高等教育育人质量工程，深化新教改、打造新形态、提高新质量4。在实现党的第二个百年奋斗目标的征途中，高科技成为继续发展的关键，“人才强国”也变得比以往任何时候都更加迫切。在人才培养各个环节中，高等教育教学尤为重要，在这个快速发展的时代，为适应新的社会发展形势，我们需要更加收稿时间20221101基金项目北京市教育科学规划课题重点项目
5、“研究型大学教师参与教学改革的动力机制研究”（编号：CDAA2020040）；中国学位与研究生教育学会重点课题“研究生导师参与研究生人才培养的动力机制研究”（编号：2020ZDB10）。作者简介李虹（1976），女，四川射洪人，博士，北京科技大学文法学院副院长，副研究员。2023年8月第39卷第4期北京科技大学学报（社会科学版）JournalofUniversityofScienceandTechnologyBeijing（SocialSciencesEdition）Aug.2023Vol.39No.4积极地推动和参与高等教育教学改革。5学界对大学教学改革的研究主要集中在对其意义的探讨、自上而
6、下的规划、教学改革的应然状态、以及改革教学模式等措施上的研究，对教学改革的“真实世界”了解不够。事实上，任何一项教学改革在很大程度上有赖于一线教师来落实、落地、落细。中国式教育现代化背景下的高等教育质量提升，必须准确把握大学教学改革的实际样态，密切关注一线教师对参与教学改革的所思所感。基于此，本研究聚焦于大学教学改革行动的主体一线教师实施调查，并通过调查提出对策建议。二、研究方法（一）数据收集方法本研究通过与一线教师问卷调查为主、一对一访谈和焦点小组访谈为辅，希望从一线教师的视野出发获知教师参与教学改革的真实现状，探究教学改革中的问题和出路，以丰富大学教学改革的理论研究，为研究型大学更好推进教
7、学工作提供借鉴。问卷设计和形成主要通过前期访谈形成初稿，经过预调查和专家意见征询，采用德尔菲法最终编制而成。问卷将问题分为四个部分，包括基本信息、教师对教学改革的认知与态度、教师参与教育教学改革的原因或影响因素、教师对学校教学改革体制机制的认知、建议等方面。（二）调查实施样本描述调查主要通过微信、网络等渠道面向一线教师发放调查问卷。统计显示，共有 238 位教师填写问卷，通过对回收问卷进行校验，共有有效问卷224 份。参与调查的教师涉及不同的教龄、职称、岗位类型和学科等，具体详见表 1。根据问卷数据统计可见，参与问卷调查的教师在教龄、职称、教师类型、学科等方面的人数比例体现了本次调研样本的代表
8、性和分布的广泛性。从性别来看，参与调查的男教师与女教师占比为1:1.21，女教师人数略多；从年龄来看，35 岁以下和 35 岁以上教师比例相当，为 1:1.15；从教龄来看，教龄在 10 年以下和 10 年以上的教师比例分别为55.8%和 44.2%；从职称结构看，讲师、副教授所占比例分别为 48.2%和 33.9%，占总比的 82.1%；从教师的岗位类型来看，教学科研型教师比例超过了 60%。另外，本研究还从学科角度进行了统计，参与调研的理工科教师占比 68.3%。三、基于一线教师的调查数据分析（一）教师教学改革参与情况本次参与调查的教师中，每 3 年参加本科教学改革项目1 项的人数占比75
9、%，虽然教师是否参与教学改革不能以参加项目情况一概而论，但可以大致反映出一线教师对教学改革的参与热情和参与表 1 研究样本的人口特质及基本信息情况分布表变量样本特征百分比/%教龄5年及以下37.9610年17.91115年20.11520年10.320年及以上13.8职称助教9.8讲师（助理研究员）48.2副教授（副研究员）33.9教授（研究员）8.1类型科研型教师5.8教学型教师33.0教学科研型教师61.2学科理工类68.3人文社科类31.7第39卷第4期李虹：大学教学改革：现状及推进策略405度不高。反观本次调查中，教师在本科教学中的投入度的数据显示，将自身教学科研精力投入一半以上在本科
10、教学中的教师占到了 75.5%（包含教学型教师），可以看出本科教学占用了调研对象很大精力，也反映出了研究型大学教师群体对本科教学（常规教学、规定动作、承担的教学任务，但不是本科教学改革）的重视程度，具体详见表 2。表 2 调研对象参与教学改革情况表变量样本特征（项数）百分比/%每3年主持或者参与完成教学改革项目数量037.1137.9212.938.042.251.9教学投入占全部教学科研精力比例全部16.13/423.21/236.21/412.71/57.9不确定3.9（二）一线教师对教学改革的认知情况教学认知是影响教师参与教学改革的重要因素，这在一定程度上影响着教师对教学和教学改革的投入
11、度。本研究通过问卷中语义描述测评的方式调查了大学教师对本科教学和本科教学改革的认知情况。调查表为李克特 5 级计分量表，采用 5 个回应等级，问卷题目主要了解参与调查者对该题目所陈述的内容的认同程度，或自己的主客观评价。以“我在自己的本科教学中愿意主动尝试开展教学改革”这一陈述为例，1 为非常不认可，5 为非常认可，认可等级从 1 至 5 逐渐提高（详见表 3，表中的数字为处于该认知等级的人数百分比）。通过前 3 个题目，本研究了解到研究型大学教师对教学、科研、以及二者关系的认知情况。从数据显示来看，65.8%的教师认可教学与科研相互促进，第 4 题反映了教师对教学改革必要性的认知情况。从总体
12、上看，研究型大学教师对于教学改革持积极态度，认为教师应该主动开展教学改革（84.4的教师对“为了提高学生的全面素质，教师必须主动开展本科教学改革”的说法持赞同意见，其中表示“同意”的占 38.9，表示“很同意”的占45.5%）。第 5、6 题主要了解了教师对教学改革的参与态度。数据显示，六成以上教师愿意尝试开展教学改革，并认为本单位同事对本科教学改革比较重视。说明教师群体对于教学活动比较自律、有较强的责任心，对于本科教学改革工作有着较强的参与意愿。第 7 题里，73.1%以上教师认为本科教学改革是一件很难的事情，需要深厚的教育理论基础，丰富的本科教学经验和团队的支持。第 8 题是关于教师群体对
13、学校重视本科教学改革的程度的评估，反映出学校对教学和教学改革工作的积极态度得到了多数教师的认可。第 911 题反映了教师群体对学校教学改革的一些具体措施的看法。特别值得关注的是，第 11 题的比例反映了教师群体认为，学校对教学工作与职称关联度等实质性支持未能较好地激发教师投入教学改革工作的动力。（三）促进教师参与教学改革的主要因素关于影响教师参与教学改革的因素，通过前期访谈的结果，结合现有研究成果和专家意见征询等方式，问卷最终列出 18 种因素，涉及到国家、社会、高校、教师个人等层面，详见表 4。以“大学教师职业责任”这一陈述为例，1 为不太影响，5 为非常影响，影响程度从 1 至 5 逐渐提
14、高。本研究将表 4 中的影响因素进一步分为内因和外因，并对各部分的影响程度进行细化。统计发现，一线教师认为，内因对参与本科教学改革的热情影响更大。在所有影响因素中排在前两位的是教师的职业责任、职业态度。这说明，在多数教师看来，个人的职业精神是影响教学改革的主要因素，是否有领导要求和是否有可用经费不是主要原因。对于外部影响因素尤其值得关注和讨论。从外部影响因406北京科技大学学报（社会科学版）2023年8月素来看，教师们认为影响最大的是“学生发展需要”这一因素，体现了研究型大学教师队伍积极贯彻“以生为本”这一育人理念的良好态势，还体现了一线教师对实现本科教学的最终目的学生发展具有高度的责任感。正
15、如本研究访谈中一线教师群体的口头禅：“教学和教学改革探索就是一种良心活”，这也与前文的讨论一致。在外部影响因素中，教师们认为参与教学改革影响程度相对较高的还有：教学改革是“教学相长的主要途径”和教学改革获得“学校教学文化认可”这两方面，体现出一线教师内心很希望通过教学改革提升自身教学水平，从而有助于学生成长成才。值得一提的是，在促进教师参与教学改革的所有因素中，影响最小的因素是“有项目经费可花”，这与我们日常对一线教师参与教学改革的动机认识略有不同，本研究从问卷的主观题回答部分获取到一线教师对于“促使您参与（开展、投入）本科教学改革的主要原因有哪些？”的相关信息也完全支撑了前述观点。例如：我觉
16、得，教书育人是咱们教师的根本，参与本科教学改革正是体现出教师工作的责任心、使命感、成就感，我希望能够改进教学效果，实现教学相长。（编号 M1-01）教学改革体现出老师对学生和教学工作的热爱，可以提升学生选课的积极性，增加学生的就业竞争能力，使得大学生的三观社会化与教学改革与时俱进。（编号 M5-03）结合个人兴趣与发展，（探索教学改革）可以使教师的自身价值得以体现，得到学生、学校和社会的认可。（编号 M8-02）可见，研究型大学教师开展教学改革的影响因素具有多样化和综合化特点。一线教师虽然在开展教学改革时对经费支持有客观需求，但教师们认为，影响他们参与教学改革的主要因素不是物质（经费）因素。（四）阻碍教师参与教学改革的主要因素调研发现，研究型大学现行职称评审制度更重表 3 教师对本科教学改革的认知情况表%序号题目选项123451我认为大学的本位是人才培养，上好课是教师的本分，科研是教学的延伸和补充。9.813.314.5 35.7 26.72我认为学术研究是学者的天职，过多的教学任务影响科研创新和学术研究。22.832.916.1 22.16.13我认为科研与教学是相互促进的关系，科研