1、教 育 观 察JIAOYU GUANCHA2023 年 6 月第 12 卷 第 16 期基于“SPOC+”模式的商务英语高级课程教学探究肖 静(广西师范大学外国语学院,广西桂林,541004)摘要近年来网络教学模式因其传播高效及使用方式灵活得到广泛认可。翻转课堂中存在教学资源开发的不平衡因素,以 MOOC 为代表的数字化教育平台又因为过分开放的体系而导致未能发挥其丰富教学资源的优势。因此,打通网络教学体系中的教学资源与课堂教学的壁垒,发挥现有资源的优势,利用教师团队的能动性,开发并优化数字化教学辅助平台中的教学资源、实现个性化教学模式及深度教学是教学实践中亟待解决的问题。广西师范大学在商务英语
2、高级课程中运用“SPOC+”模式,在超星平台实现了教学平台下资源共享及加工整合的定制课程教学,在翻转课堂教学中采用了点面辐射拓展模式、纵深式推进模式、“定制化+反向定制”的教学过程、交互性评价机制,为优化网络教学资源及深度教学提供了实践经验。关键词“SPOC+”模式;商务英语高级;翻转课堂中图分类号G642 文献标志码A 文章编号2095-3712(2023)16-0079-05一、引言随着网络和移动终端技术的广泛普及,各种网络教学模式因具有使用灵活便捷、信息存储及传播高效、资源内容极其丰富的优势得到各种教学团体和机构的广泛认可。在网络教学模式背景下,数字化教学辅助平台被广泛引入高校课程的翻转
3、课堂,它能为传统线下课程提供灵活丰富且高效的资源汇集、信息传播、模拟实训、评分测试等功能,因而成为辅助教学的重要方式。然而,在教学实践中,由于网络教学资源的搜集及制作需投入大量精力与技术支持且产出具有不确定性等1,翻转课堂质量受制于各教学单位师资、团队专业能力、资金设备条件等各种因素。因此,各高校应努力探索加强长期稳定、资源共享、促进跨院校传帮带的低成本高收益的课程建设模式提升网络教学的效果,促进学科发展。同时,针对网络教学中存在堆砌教学资源和深层学习容易沦为浅层学习的问题2-3,在网络教学模式下选择恰当的教学资源,设置符合学生能力及需求的教学内容和进度,实现翻转课堂中平台教学与课堂教学的有机
4、联动,创设个性化的教学环境,建立有效的情感联结,并运用平台提供的过程监控、学习效果检查整合线上线下互动教学模式,是实现深层学习亟待探索的方向。本文通过分析广西师范大学综合商务英语课程在数字教育超星平台对“SPOC+”模式的实践,探索打通网络教学资源壁垒、平台资源与教师定制的互动教学整合模式,实现深层学习的混合教学模式。二、“SPOC+”的由来网络教学采用的平台中 MOOC(massive openonline course,大规模开放性在线课程)因其基于网络模式下的开放性(门槛低,对选课对象没有先修条件,没有规模限制)、免费的教学模式迅速赢得许多国家教育部的支持,成为席卷全球的教育模式。4然而
5、,由于 MOOC 自身技术局限导致的如师生互动缺乏、评价体系较单一等一系列问题,其发展受到局限。4SPOC 模式(small private online course,小规模限制性在线课程)是福克斯教授提出的一种在线课程方式2,它被视为对 MOOC 的发展及提升。5相比于 MOOC 大规模开发的特征,SPOC 通过缩小受众规模和准入门槛条件,为符合准入要求的有限受众提供更切合其学习需求的教学内容、教学进度、教学评价体系。3,6不同于在线教育,翻转课堂指的是学校运用线上与线下结合的 O2O(online to offline)模式完成课程教学。7翻转课堂的具体操作是教师将学习的任务和内容上传到
6、网络,通过课堂教学与网络教学的共同运用来实现教学目标。虽然翻转课堂兼具网络教学的灵活性、丰富性及线下教学的良好沟通和反馈机制,但翻转课堂通常由单个教师或教师团队独立完成,其资源质量及教学效果受制于具体制作单97收稿日期2023-02-12基金项目广西高等教育本科教学改革工程项目“课程思政融入商务英语专业核心课程教学改革研究与实践 基于社会文化理论的视角”(2021JGB144)。作者简介肖静,广西师范大学外国语学院,讲师。DOI:10.16070/45-1388/g4s.2023.16.030位获得的支持及支持的延续性,这在一定程度上会限制或削弱翻转课堂的教学效果。为此,本研究提出一种新型模式
7、,即通过打通线上公共平台教学资源与线下课堂的壁垒,创设网络在线课程资源与高校课程教学共享的合作模式,通过增设教学模块,允许不同教学单位接入教学资源,即“SPOC+”(small private online course+offlinecourses)。“SPOC+”模式与 MOOC、SPOC 的关系如图 1 所示。相较 MOOC、SPOC,“SPOC+”不仅能帮助教师团队广泛利用教学资源,充分发挥教师能动性及平台优势来实现教学资源的整合及优化,协同提高课程教学的广度及深度,而且能更有效地提高网络教学资源的共享及加工效率。MOOCFB#P(ED(FB#B#3#E%L D 3FB#B#E 3.+
8、N337B#3SPOCSPOC+flipped classroom图 1“SPOC+”模式与 MOOC、SPOC 模式的关系图三、“SPOC+”的运用商务英语专业本科生的英语应用能力包括英语组织和运用能力。8商务英语高级是本校外国语学院商务英语专业为学生在五、六学期开设的核心课程,属于通用英语及商务英语的二元复合。6该课程定位在整合知识目标(基础商务语境下语法、词汇、语篇的语言知识+商务情境中英语语言使用的基本知识及商务领域基本常识)、能力目标(语言技巧能力,跨文化商务沟通与协作能力)及情感目标(社会主义核心价值观及爱国主义精神、商务品德及思辨能力、学习能力、团队合作能力、沟通能力、协调能力和
9、管理能力)。鉴于该课程的学科内容及目标,在68 学时(每周 4 学时,17 周教学)中采用线上和线下混合教学模式是高效整合教学资源、监控自主学习、促进合作学习并通过综合布局实现高效课堂教学及深度学习的有效方式。在线上平台教学中,本研究教学团队在超星平台引入中南民族大学陈珞瑜副教授的综合商务英语课程资源包,使用其商务知识导入、商务阅读、视频等配套教学资源,通过课堂教学与平台教学的有机结合,探究线上教学资源优化整合,发挥教师团队能动性,开发紧扣教学对象的教学资源个性化教学模式,发挥网络教学平台提供的资源重组灵活性、教学效果反馈及时性、社交及评价功能的优势。该课程资源包根据选修学生的能力及兴趣偏好,
10、在教学内容中融入了具有广西特色且学生感兴趣的经济案例和素材。实践表明,这种“平台+课堂”的教学模式不仅给予学生充分自主灵活的学习方式选择,帮助教师团队锁定学习对象教学难点,让教师得以及时地、有针对性地调整教学内容及进度,而且其社交功能(讨论版,小组任务)及评价功能(如点赞,打分)能够帮助教师捕捉和激发教学对象的兴趣点,从而促进教学内容的深化推进。例如,教师添加与教学对象生活经验相关的案例和任务,能够有效激发学生自主参与度和创新性的探究,对提高学习动机及内化教学知识技能、提升综合运用能力有着显著的作用。08表 1 Unit 6 教学设计教学步骤模式教学内容师生任务教师学生目的导入(prepara
11、tion)超星平台【课程资源包】1.商务主题导入:Vocabulary Exercise2.商务背景输入:“origin of Banks in EuropeandChina”“MainFeaturesofBanks”“Classifications of Banks”“The worlds Top TenBanks”【补充资源】课前视频:思维导图填空课堂教学【补充资源】1.商务主题梳理:What banking services do youuse in your daily life?How do you carry out yourbanking transactions(by phon
12、e/on the Internet/at a branch,etc.)specifically?2.课前视频:思维导图任务讲解;难点、兴趣点探究1.设计、组织教学内容2.检测背景知识,查找难点1.自主学习2.参与前测3.发现问题1.组织教学内容2.针对前测重点、难点调整教学内容1.参与活动2.解决问题知识构建呈现(presentation)超星平台【补充资源】1.课文主题预测(语篇)Viewing:What can yousee from the picture?What can you infer fromthe picture,title and the title?2.文本篇章理解:Te
13、xt Q&A3.长难句任务(语言)课堂教学【补充资源】1.商务知识梳理2.课文深挖(主题,主线,疑难句):Text Q&A3.语言相关学习(词、句、语法、篇章学习)1.设计任务,引导自主学习2.启发相关技能1.自主学习2.参与活动3.小组学习1.深化教学知识、技能2.培养学习能力、思辨能力1.参与活动2.解决问题3.内化技能知识构建+技能构建操练(practice)超星平台【课程资源包】视频:1.Muhammad Yunus-Banker to the Poor;2.Why microfinance fails【补充资源】1.语言相关操练(课后练习题)2.主题相关思辨(跟帖回复)a.中国的银行
14、机构扶贫的方式b.扶贫的难点c.我所知道的扶贫故事课堂教学【补充资源】1.语言点睛:平台难点练习讲解2.平台主题引导:主题讨论3.能力提升及拓展:主题讨论;讨论及备忘录1.设计任务,引导自主练习2.强化教学知识、技能3.监控学习过程、反馈学习效果,设计产出任务1.自主学习2.积极实践3.思辨实践1.创设高支持度教学环境2.组织、提供教学资源3.引导、评价主题探究1.参与活动2.解决问题3.内化技能4.提升思维品质知识强化+技能构建产出(production)超星平台【补充资源】1.实践报告(设计):银行系统的中国式扶贫案例调查2.实践报告:文本撰写+视频制作课堂教学【补充资源】实践报告成果展示
15、:银行系统的中国式扶贫案例调查1.引导、支持协调小组完成任务2.引导过程管理1.自主学习2.小组协作3.创新实践1.创设高支持度教学环境2.引导主题适度拓展(Q&A)1.主动参与2.小组协作技能强化+能力训练+思维提升18续表教学步骤模式教学内容师生任务教师学生目的升华(progress)超星平台【补充资源】1.学生自评2.学生互评课堂教学1.课堂评价2.引导自我反思1.引导设计评价2.监控自评、互评过程1.自主反思2.小组反思1.引导学生反思2.自我反思1.自主反思2.小组反思技能运用能力训练+思维提升 在本次实践中,“SPOC+”模式体现了点面辐射拓展、纵深式推进、定制化和反向定制的教学过
16、程、交互性评价机制的优势,有效提升了翻转课堂的教学质量。下文以第三册“Unit 6 Banking”的教学案例,探讨“SPOC+”模式在教学中网络资源与定制化教学模式的合作模式,发挥深层教学的重要作用。(一)点面辐射式商务拓展模式该课程采用外语教学与研究出版社的新标准商务英语综合教程9作为教程,选取国际著名期刊 The Economist 的文章,提供商务领域的重点模块知识,并为商务情境中的英语语言知识和语言能力提供了丰富的案例。在导入环节,本单元教材的知识呈现主要包括在课前练习提出“个人生活中常用的银行业务及其方式”的问题,学生通过阅读银行分类短文认识银行图标,通过选词填空来强化对银行种类名称的词汇知识、商务知识、背景知识及其基本业务的描述。课前任务虽能激活教学对象生活经验以及对该主题的兴趣,但主题相关知识的呈现仍比较零散而单一。因此,为了给学生提供更丰富的语料及建立立体银行系统背景知识,课程资源包涵盖欧洲和中国银行的起源、主要特色、主要分类及世界十大银行的视频输入,并对课文出现的术语“Libor”补充了相关简介。基于平台的视频学习,笔者设计了相关的导图填空,帮助学生明确学习内容,强