1、51522023 年 第 6 期 技术创新 技术创新过自己富有感情色彩的讲述，通过宣传画、学校的官网、大识的灌输，给学生讲解足球运动的历史发展，足球比赛规学生交流的自媒体平台等多渠道宣传足球运动的美，才能让则，技术要点，感受足球文化，夯实足球意识的理论基础。学生产生探究和体验足球运动的兴趣，继而生发出深深的足一些高校足球教练特别重视学生足球技术的训练，不太重视球情怀。足球理论知识的讲解。其实理论知识对于实践有重要的指导2.2 团队协作意识的培养意义。学生掌握了足球理论知识，在实际训练中科学分析每团队协作意识也是大学生足球意识的重要组成部分，习个战术动作，掌握足球运动的内在规律，更懂得遵守足球比
2、近平总书记指出中国足球运动要培育爱国主义、集体主义和赛规则。大学生有很强的理解能力，对足球运动的全面了解3顽强拼搏的意志品质。足球运动是一项集体运动，除了上有助于学生对足球产生浓厚的兴趣，有助于学生提高足球技场的11名运动员，还有领队、主教练、主力队员、替补队术和技巧。员、队医等。足球比赛的胜负取决于每一团队成员的努力。（2）提高足球技术。在传统的足球教学中，足球教练特别是上场的11名队员要相互配合，相互信任。因此，在高非常重视足球技术的学习和训练，但由于采用的是刻苦的训校足球的日常教学和训练中，教练一定要强化球队的团队协练，因此大学生常常感到枯燥乏味。提高足球技术足球教练作意识，避免小团队的
3、出现。要加强教学模式的创新。在理论教学中可以尝试引入小组合（1）通过教练对团队协作精神的讲解，大家的讨论，作教学法、探究式教学法、案例教学法、游戏教学法、问题以及师生之间的谈心等方式培养大学生的团队协作意识。引导教学法等等，激发大学生对足球运动发自内心的热爱，（2）通过一些需要合作的游戏、比赛等活动培养大学并积极探索更好更有效的训练方法。生的团队协作意识。3 结束语（3）通过形式强化大学生的团队意识。在上课的时候大学生足球意识的培养对于提高大学生的综合素质、足通过喊“团结一心、其利断金”“我们是最好的团队”等口球技战术水平以及比赛成绩具有十分重要的作用和意义。足号强化学生的团队意识。球意识就是
4、足球运动员在比赛中的认知、心理活动和思维过2.3 目标意识的培养程。大学生足球教练可以通过提高学生的足球理论知识、技目标是足球运动训练或比赛要达到的结果，也是活动的战术水平、团队协作能力、足球情怀等提升大学生的足球意预期目标，为足球训练、比赛指明方向。目标可以起到维系识。需要注意的是大学生足球意识的培养并不是一朝一夕的团队关系，凝聚团队力量，引导团队前进的作用。当一个团事情，需要足球教练把足球意识的培养贯穿于每一节课的每队失去了目标，就像一团散沙。只有不达目标誓不罢休的精个教学环节，落实到每次的足球考试和比赛中，高校也应该神，才能感染和团结所有的团队成员，使他们穷尽所有的聪把教师对学生足球意识
5、的培养效果列入教师的考核中，只有明才智和能力去实现目标。在高校的足球训练中要有这种意高校、教师、学生自己都重视起来，才能真正实现培养学生识。首先要引导大学生明确足球学习和训练的短期目标、中足球意识的目标。长期目标和长期目标，同时通过喊口号不断地重复目标的方式强化目标意识；其次要引导学生制定实现目标的一个个方案并在实践中去落实，通过这种方式让目标更加贴合实际。1 李岳进,刘雄伟.关于足球意识的若干思考J.武汉体育2.4 足球技战术意识的培养学院学报,2004(1):151.a、足球战术意识的培养。2 陈效科,梁栋,席双庆,等.从足球意识的内涵和外延分足球在发展过程中，受不同的地理环境、不同民族种
6、族析其培养J.北京体育大学学报,2008(8):1133-1135.身体素质以及文化的影响，产生多样化的足球风格和战术意3 王登峰.新时代青少年校园足球的战略定位与发展方识。高校足球教练要根据学校和学生的条件选择最适应的足向J.青少年体育,2018(5):3.4 雍强.我国足球运动员足球意识存在的问题及应对策球战术，并对其进行本土化的改革从而形成自己独特的技战略研究J.体育世界(学术版),2018(04):98-99.术打法。5 吴涛.普通高校足球专项课教学改革研究实践J.教育体育可以分为竞技体育和非竞技体育，我国大力发展校现代化,2017,4(51):72-73.园足球是为了提高学生的身体素
7、质，满足学生参与足球运动6 周飞.高校足球教学中的学生足球意识培养探讨J.当的需求，实现教育立德树人根本任务的育人工程，高校足球代体育科技,2020(8):44-45.战术意识是要培养大学生的团结协作、自甘奉献、求真务作者简介：陈钊盛（1989），男，汉族，福建宁德市实、自强不息的精神。因此，校园足球是一种非竞技体育。人，硕士，讲师，研究方向：运动训练。那么在教学训练和比赛中整体打法战略和传控型打法为主相对会更好一些。b、足球技术意识的培养。足球技术意识的培养可以从足球基础理论知识的学习和日常的技术技巧训练入手。（1）夯实理论基础。足球教练要重视学生足球理论知【参考文献】最大似然估计作为推断统
8、计学的核心概念之一，充分利用总体的分布信息推断总体参数的重要方法，在数理统计的学习中具有承前启后的作用。本文给出最大似然估计以问题驱动的探索式学习模式，以案例的初阶认识，举一反三和高阶探索为载体，以理论与实践相结合为途径，达成知识、能力和价值塑造三层学习目标。数理统计是一门专业基础课程，在高校的应用统计、经济统计、应用数学、金融数学等专业大二开设。最大似然估计作为推断统计学的核心概念之一，在数理统计的学习中具有承前启后的作用，它是对参数估计中点估计的继续挖掘与深化，是研究已知样本数据的前提条件下，充分利用总体的分布信息推断总体参数的重要方法，也是后续回归分析、贝叶斯统计学习的基础，对后续专业课
9、程学习也起到重要的辅助作用。根据学生的学习情况和前后知识点衔接关系，在教学实施过程中主要面临以下三方面的挑战：如何通过有效的学习活动更深刻领会最大似然估计的思想和最大似然估计过程？如何通过案例和教学内容重构将最大似然估计层层递进的方式进行分解？如何充分利用新型学习环境，初步培养大二学生使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析和沟通合作？本文将围绕这三方面的挑战从教学目标，教学内容、教学实施与教学评价四个方面进行详细介绍。1 教学目标学生已较好地领会矩法估计的知识，积累了由样本数据推断总体参数的大量经验；另外，学生思维比较活跃，尤其对数理统计知识与生活生产实践结合兴趣浓厚，这为本课的学习
10、奠定了基础。但是，最大似然估计不变性和估计量的评选标准超乎学生的直观经验，抽象度高，另外学生的学习基础存在一定缺陷，还需要加强类比归纳、抽象概括、联系与转化的思维能力的培养。通过学情分析，从知识、能力和价值塑造三个方面建立学习目标。（1）知识目标：领会最大似然的基本思想；熟练并能应用最大似然基本方法解决实际问题；能够通过案例的学习求解实际问题参数的最大似然估计。（2）能力目标：通过对最大似然估计方法的理解，让学生掌握从部分推断总体的基本方法；提高类比归纳、抽象概括、联系与转化的思维能力；应用系统、规范、科学的方法论，去理解不确定性，洞察不确定性中的确定性。（3）价值塑造：通过师生合作与交流，让
11、学生感受探索的乐趣与成功的喜悦；体会数理统计的理性与严谨，激发学生对统计知识的热爱；养成实事求是的科学态度。2 教学内容依据学习目标，教学内容可以分“课前+课中+课后”三部分，如图1所示。图1 教学内容“课前+课中+课后”三部分课前是线上学习和矩法估计知识复习，是本次线下学习的基础；课中是线下教学内容重构、案例举一反三、估计量的评选标准将最大似然估计内容形成一个有机整体；课后讨论、作业、案例分析和学习效果检验、反馈。让学生在参与中获取知识，发展思维，感悟样本推断统计推断问题可以从不同角度去考虑，没有一成不变的方法。整个教学内容的安排以层层设问的方式，以案例为纽带，通过案例举一反三和母题衍生法将
12、最大似然估计的不变性、不一定存在和不唯一逐层展开。贯穿整个学习内容的问题链条如表1所示。基于问题导向的混合式教学创新设计上海立信会计金融学院统计与数学学院 王艺红以最大似然估计为例53542023 年 第 6 期 技术创新BOPPPS与PBL融合的教学方法形成学习模式通过参与式学习提高学生参与度，能够充分了解学生学到了什么，有怎样的收获。“参与式学习”过程中通过设计合理的问题链条和实验设计，原本抽象而复杂优良性准则融入到随机模拟的实验中，在程序设计的辅助下迎刃而解。通过这样的学习模式将最大似然估计的概念、理论和方法演绎得非常直观而又生动，增强学生对最大似然估计知识的理解，提升课程内容的趣味性和
13、实用性，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，真正践行“以学生为中心”的教学理念，实现学生主动学习、深度学习、有效学习。4 建成多元考核评价体系 最大似然估计部分构建基于知识、能力目标、价值目标，定量与定性相结合、形成性与结果性相结合，学生自评、生生互评、教师评价的评价体系。通过超星学习通多维度的考核学生学习投入和学习成效，增加对学生学习过程的管理和跟踪。学生及时获取每个学习环节的考核成绩，激励自主学习，教师通过教学反馈及时改进和优化教学设计。1 陈永娟.极大似然估计概念的微课程教学设计J.安阳师范学院学报,2019(2):147-149.表1 问题链条2 方茹,王勇,吴勃英.基于MOOC+SPOC
14、+翻转课堂的概率3 B O P P P S+P B L 教学过程论与数理统计混合式教学实践J.大学数学,2018,34(05):27-32.BOPPPS教学模型是根据引入B（Bridge in）、目标O（Obje3 李红菊,丁健,梁静,等.微课模式的翻转课堂教学法在最大ctive）、前测P（Pre-assessment）、参与式学习P（Participatory 似然估计中的应用J.湖北工程学院学报,2019,39(3):125-128.learning）、后测P（Postassessment）和总结S（Summary）六个4 茆诗松,程依明,濮晓龙.概率论与数理统计教程M.北步骤组织的教学模
15、式。PBL（Problem-Based Learning）以问题京:高等教育出版社,2019.为中心，通过合作解决真实问题的开放性、研究性、探索性学5 徐尔,赵鲁涛,李娜,等.概率论与数理统计“金课”建设与习方法。最大似然估计内容在教学中采用BOPPPS+PBL融合的教学改革基于慕课的混合式教学模式的探索与实践J.高等理科教学模式。教学过程中遵循“学生为主体，教师为主导，知识教育,2020,150(02):121-128.为主线，发展思维为主旨”的原则。具体的教学活动组织如表6 周伟,钟闻.基于BOPPPS教学模型的内涵与分析J.大学教2所示。育,2018(1):112-115.作者简介：王艺
16、红（1981），女，上海交通大学计算数学博士毕业，教授，研究方向为大数据统计。表2 BOPPPS+PBL教学过程【参考文献】网球运动是深受很多大学生喜爱的体育项目。网球运动技光的视频而点燃学生对英雄的崇敬，激发出努力锻炼，提高身巧性非常强，也有很大的技术创新空间。很多高校的体育教师体素质，为国争光的万丈豪情。学生再学习网球运动时浑身上在教学网球运动时采用的仍然是“教师讲学生听，教师示范学下便充满了劲。生跟练”的传统的教学方式，不仅无法激发大学生对网球运动（2）轻松愉悦的氛围。采用探究式教学法需要学生之间的的学习和训练热情，而且还遏制了大学生自主学习能力的提升合作，需要学生积极思考，敢于畅所欲言。因此，教师要为学和对新的学习训练方法的实践探究。把探究式教学法引入高校生创设宽松愉悦的氛围，教师的态度要和蔼客气，认真倾听每网球教学可以有效改变目前的这种状况，下面主要研究探究式个学生的观点，把课堂的主动权交给学生。教师扮演着好朋友教学法在高校网球教学中的应用策略以及需要注意的事项。的角色，给学生们提供帮助，或者参与学生的讨论，或者认真1 探究式教学法的概念 倾听学生的意见等等。尽可能让学生感到