1、摘要：义务教育英语课程标准（2022 年版）推动实施单元整体教学。基于“新课标”做好单元教学设计，是落实核心素养培育目标的关键环节。研究认为，单元教学目标的确立应以核心素养为导向，指向学生用英语做事的能力与品格，在解决问题中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元教学内容的设计应以大概念为主线，根据教学目标提炼和聚焦大概念，围绕大概念构建教学内容的逻辑结构和时序结构，从而有效支持学生大概念的形成。单元教学流程的安排应以英语实践为路径，通过项目化、任务化、活动化设计，构建实践性的英语教学流程，让学生在完整的英语实践过程中实现核心素养的提升。关键词：“新课标”；初中英语；单元教学；核心素养
2、；大概念；英语实践中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-7228（2023）04-0019-05DOI：10.16826/ki.1009-7228.2023.04.004引用格式：俞聪妹.基于新课标的初中英语单元教学设计J.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（4）：19.基于新课标的初中英语单元教学设计俞聪妹收稿日期：2023-03-01作者简介：俞聪妹，福建省莆田市（福建 莆田 351100）城厢区教师进修学校中学高级教师，福建省英语学科教学带头人。基金项目：国家社会科学基金教育学 2021 年度国家一般课题“新时代中小学育人方式的价值逻辑与实践变革研究”（
3、BHA210135）。为落实培育学生核心素养的课程目标，义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）推动实施单元整体教学。正如钟启泉教授所言，“核心素养课程标准单元设计课时计划”是课程发展与教学实践中环环相扣的链环，其中单元设计既是课程开发的基本单位，也是课时计划的背景条件1。“单元是英语课程学习的载体，是培养学生核心素养的基本单位。”2基于“新课标”做好单元教学设计，是初中英语教学转变育人方式，构建指向核心素养的课堂教学，也是落实核心素养培育目标的关键环节。一、以核心素养为导向确立单元教学目标核心素养作为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”3，对人的
4、品性来说是“怎么做人”的问题，对人的行动来说是“怎么做事”的问题，是做人与做事的统一。核心素养不是抽象的人的规定性，而是对人处理现实复杂问题的真实刻画，指向问题解决，具有鲜明的实践性。（一）单元教学目标确立的逻辑依据“新课标”指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”44。这四个方面统摄在核心素养之下，是相互关联的有机整体。英语核心素养是用英语来做事，用英语作为交流工具和思维工具以解决现实复杂问题的能力与品格，英语课程培养的核心素养就是让学生学会用英语正确地解决现实复杂问题。素养在行动、做事的过程中实现发展，核心素养是在复杂的做事过程中得以发展和提升
5、的。完成一件事或解决一个问题可以视为核心素养经历了一个完整的发展过程。让学生在英语课程学习中做什么事或解决什么问题，很大程度上决定着学生形成什么样的核心素养。初中英语教学应设计具有适宜复杂度和难度的“学习单元”，使学生的学习过程成为其用英语解决一个适度复杂的现实问题的过程，使其核心素养发展经历一个完整的实现过程。对于这样的“学习单元”，一节课太短，因为一节课难以让学生有效展开解决现实复杂问题的过程；一个学期太长，因为一个学期足以让学生经历多个这样的“学习单元”。单元教学设计则可以形成适宜的“学习单元”。以核心素养为导向确立单元教学目标，就是着眼于核心素养发展的2023 年 7 月第 24 卷第
6、 4 期天津师范大学学报（基础教育版）Journal of Tianjin Normal University（Elementary Education Edition）Jul.2023Vol.24No.419完整过程，考量学生在一个“学习单元”中做什么事、怎样做事，从而形成用英语来做事或解决现实复杂问题的品格与能力。（二）单元教学目标编写的框架与步骤将核心素养理解为学生在复杂的做事过程中形成的能力与品格，意味着在初中英语单元教学中，要将学生做什么事作为教学目标的统整点，通过做什么事串联起怎么做事、用什么做事、如何在做事中学习等方面，使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等在英语实践活
7、动中统合交融、协调发展。具体地说，初中英语单元教学目标的编写应包括四个方面：一是学生在这个单元学习中做什么事或解决什么问题？这是单元教学的主题，也是学生做事的主题或主要解决的现实复杂问题。二是学生如何能正确、有效地做事或解决问题？这是单元教学的价值立场和实践方向，也是学生在学习中所要形成的思维品质和文化意识。三是学生如何用英语做事或解决问题？这是单元教学所聚焦的学科知识和学科能力，是学生做事或解决问题所涉及和需要掌握的词汇、语法等英语知识以及英语运用方法、技术、技巧等。四是学生如何学习可以有效获得用英语成功做事或解决问题的品格与能力？这是单元教学在学习能力层面上的着力点，是学生在单元学习中学习
8、和练习使用的英语学习态度、方法、策略与技巧等。在操作上，可按照下列步骤确立和编写单元教学目标：第一，根据课程标准和教材确定单元教学主题。“新课标”从人与自我、人与社会、人与自然三大范畴设置了“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”等主题群，每个主题群下设若干子主题。教师可根据“新课标”，结合教科书的单元主题，确定单元教学主题。第二，挖掘单元教学主题蕴含的育人价值，聚焦和提炼本单元着重培养的核心素养。教师要根据核心素养的四个方面，结合单元教学主题，有侧重地选择和确定所聚焦的核心素养，不求面面俱到，但求具体、切实。第三，根据单元教学主题与所聚焦的核心素养，结合现实生活，设计学生的活动主题
9、（做事的主题）。活动主题指向学生需要具体行动才能完成的事情或解决的问题。第四，明确学生做事或解决问题的立场与方法。这是单元教学要促进学生在文化意识和思维品质等方面的具体内涵，包括学生在做事或解决问题的过程与结果上秉持的立场与态度、情感与体验、方法与技术等。第五，明确学生成功做事或解决问题需要的英语知识与能力。这是本单元所聚焦的语言能力，包括本单元所要学习与练习使用的词汇、语法以及使用英语进行沟通交流的相关技能、方法、技术与技巧等。第六，明确学生学习本单元的过程中需要运用的重要学习策略。这里关涉本单元着重提高的学习能力，包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。以现行人教版义务教育英语
10、教科书八年级下册第二单元为例。本单元的标题为“I ll help toclean up the city parks”，其 language goal 为 offerhelp。据此可将单元教学主题确定为“volunteering/offer help”（助人为乐），单元教学目标确定为：1.根据社区、学校或他人的需要，结合自身的实际情况，个人或团队完成一项志愿服务或帮助他人的实践活动。2.切实了解他人需求，根据实际情况，以适当的方式提供志愿服务或帮助他人。3.在志愿服务或帮助他人的实践活动中培养关爱精神，提高人际共情力、文化感受力和情境分析力。4.积累与志愿服务或帮助他人相关的常用词汇，掌握英语
11、动词不定式的使用方法，学会使用英语与他人沟通志愿服务或帮助他人的相关事项并撰写相关文稿。5.积极寻找与志愿服务或帮助他人相关的英语学习资源，主动用英语与相关人员交流，积极尝试撰写和完善相关文稿与材料。二、以大概念为主线设计单元教学内容教学内容是教学的基本要素，是学生在教学中的直接操作对象。单元教学目标的实现需要与之相适应的单元教学内容，实现指向核心素养的单元教学目标，需要以大概念为主线设计单元教学内容。（一）基于大概念的单元教学内容设计逻辑大概念（big idea）是指能够解释较大范围事物的概念。大概念是一个蕴含丰富内涵的意义模20表 1围绕（助人为乐）大概念的教科书内容重构大概念：“volu
12、nteering/offer help”（助人为乐）教学环节教科书内容讨论A1a；A1b；A1c；B3a计划A2a；A2b；A2c；A2d；A3a；A3b；A3c实施B3b汇报聚焦A4a；A4b；A4c；B1a；B1b；B1c；B1d；B1e；B2c；B2d拓展B2a；B2b；B2e式5，是“思想之网”的联结枢纽6，是核心素养在主观层面上的具体内容。以大概念为主线设计单元教学内容，是将核心素养培养价值内蕴于单元教学内容的基本途径和方式。通过大概念的深刻意义和丰富联系，单元中各种教学内容形成相互联系的有机整体，为单元教学目标的实现提供一致性支持。在逻辑结构上，根据大概念形成的因果逻辑组织教学内容
13、，使教学内容各部分之间形成符合大概念形成的“条件结果”关系结构，学生在学习教学内容的过程中步步为营、环环相扣地建构与生成大概念。在时序结构上，根据大概念形成的活动过程及其内在逻辑安排教学内容的先后顺序，使学生的学习过程顺应大概念的形成逻辑。从核心素养的形成来看，教学中存在文本、活动、意义三重逻辑。教学内容是文本，教学的文本逻辑决定着学生能够“学什么”。学习操作是活动，教学的活动逻辑决定着学生可以“怎么学”。核心素养是意义，教学的意义逻辑决定着学生将“得到什么”。教学的基本逻辑是学生通过学习教学内容而形成核心素养。教学在具体行进中是由文本引发活动并形成意义，教学的文本逻辑影响活动逻辑进而影响意义
14、逻辑。但在教学设计时，教师要逆向推理，从意义逆推到活动再逆推到文本，教学的意义逻辑决定活动逻辑进而决定文本逻辑。教学所要形成的大概念是教学内容围绕的主题，遵循大概念形成逻辑的教学活动是教学内容设计的主线，这是指向核心素养的课堂教学在内容设计上的根本依据。（二）基于大概念的单元教学内容设计步骤以大概念为主线设计教学内容可以按照以下步骤进行：第一步，根据核心素养与教学目标提炼和聚焦大概念。核心素养是对学生行动倾向性的描述，教学目标是对学生学习结果的描述，大概念是对学生观念内容的描述，三者对学生来说是内在一致的。从考量特定的核心素养和教学目标需要什么样的大概念出发，教师可推导出学生在教学中所要建构和
15、形成的大概念。第二步，以大概念为视角，分析“新课标”、教科书或其他资源，挖掘相关内容对学生大概念建构的价值和意义。教师可从主题、文本或语篇、事件、知识等方面对教学内容进行意义挖掘。第三步，根据大概念的形成逻辑构建教学内容的逻辑结构。教师要按照大概念形成的“条件结果”逻辑分析教学内容，使教学内容之间建立起支持大概念形成的内在逻辑。如果所准备的教学内容不足以有效支撑大概念的形成，教师可能需要返回上一层次，寻找更多、更适切的教学内容，甚至返回更上一个层次，以调整和优化大概念。第四步，根据教学内容的逻辑结构安排教学内容的时序结构。教学内容的时序结构就是教学内容呈现的先后顺序。学生按照这个结构有序接触和
16、利用教学内容，开展学习活动，建构大概念，形成核心素养。以现行人教版义务教育英语教科书八年级下册第二单元为例。根据本单元的教学目标，可提炼出本单元聚焦的大概念为“volunteering/offer help”（助人为乐）。遵循“volunteering/offer help”（助人为乐）大概念的形成逻辑，按照“讨论计划实施汇报聚焦拓展”的教学环节，将教科书中 A、B 两部分 24 小节的教学内容进行重新组织，使教学内容的内在逻辑由教科书原来的知识逻辑转变为大概念的形成逻辑（如表 1 所示）。三、以英语实践为路径安排单元教学流程作为解决现实复杂问题的能力与品格，核心素养生成的所有元素与逻辑都蕴含在实践中。核心素养指向实践、体现于实践、在实践中生成，英语实践是英语核心素养生成的最佳路径。（一）英语实践的基本内涵对英语课程来说，英语实践是学生在使用英语做事或解决现实问题的过程中习得的一种实践性学习方式。“新课标”指出，要“通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题”440。21表 2围绕大概念的情境任务分解设计（示例）项目：结合自身实际