1、第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023高职高专院校是学前教育人才培养的重要阵地。近年来，随着社会对技能型人才的需求不断增加，高职高专院校学前教育专业也面临一系列变革，例如 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等政策文件相继出台，倡导要培养高素质现代化创新型幼师队伍，对高职高专院校学前教育专业扩量提质提出了新任务、新要求和新期望1。作为应用性很强的专业，高职高专院校的学前教育专业要为社会输送具有一定理论基础，同时具备较强
2、实践能力的复合型人才，而这也呼应成果导向教育（OBE）理念“以应用为导向、以能力提升为目的”的旨归。高职高专院校的学前教育专业教学改革与 OBE 理念相融合，将有效促进人才培养，使之更符合职业要求，推进职业素养和技能的全面提升，为幼教系统输送更多优秀人才。本研究在分析当前高职高专学前教育专业课程教学问题的基础上，阐释 OBE 理念的具体原则，进而通过课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等维度的建构，将 OBE 理念融合进课堂教学的教学全过程，为高职高专学前教育专业教学优化提供针对性的措施。一、OBE 理念的内涵及要点成 果 导 向 教 育（Outcome-Based Education，O
3、BE）是 1981 年美国学者 Spady 提出的教学理念。1994 年，Baron 在 Spady 所提出理念的基础上，将OBE 理念定义为一种对教育的可行承诺，即通过贯彻以人为本、施行结果导向设计的教育哲学。在满足学习者自我实现的需求基础上，持续改进任务设计，以不断优化教育过程的质量2。2007 年，OBE 理念被引入我国的工程教育专业认证体系中，并在工商管理、企业管理、财会以及医学教育有基于 OBE 理念的高职高专学前教育专业教学优化研究*周子莉（崇左幼儿师范高等专科学校，广西崇左532200）摘要 高职高专院校的学前教育专业对于培养新时代教育人才发挥了重要作用。当前，高职高专学前教育专
4、业在培养目标定位、师德师风培养力度、教学评价体系以及教学实践等方面需要进一步完善。成果导向教育（OBE）理念为重构高职高专学前教育专业教学提供新的思路，可以通过科学设计培养目标和毕业要求、构建系统多元的教学体系、对标学习效果改进教学方法、开展以职业能力为核心的教学评价体系，提升教学效果，更好地培养学前教育师范类专业人才。关键词 高职高专；学前教育；OBE 理念 中图分类号 G61-4 文献标识码 A 文章编号 1008-7656（2023）02-0093-04*基金项目 广西教育科学规划 2021 年度学前教育职业教育集团化办学研究专项课题“转型发展背景下广西高师专科院校学前教育专业实践教学改
5、革研究”（编号：2021ZJY811）收稿日期 2023-02-0893着广泛的应用，其以教育成果作为核心要素，对教学活动所要达成的目的、对学生的水平和能力进行系统的考量。将传统单一的教学理念转变为以学生为本、以成果为目标导向的教育理念，通过梳理出影响教育效果的驱动机制，进而结合一定的运行逻辑对教学进行产出与过程结合的评价，以促进教学设计和教学要求、教学评价等维度的相互适配，旨在将传统单一式教学转变为“应用式教学”的学习成果导向模式，注重教育实用性和授课效果的实践性，从而解决教学与实践、人才培养目标和岗位需求结合不够的现实问题。具体来看，OBE 理念的要点主要涵盖以下几个方面。首先，注重以学生
6、为中心。OBE 理念以人本主义心理学为逻辑起点。人本主义心理学主张通过“人”本真性中心视角推引至外部世界的逻辑建构和自我身份理解。在 OBE 理念中，学生的主体性地位得到了进一步关注，而教师需要积极回应这种本真性中心视角，教学过程包括回应性的教学过程、参与式的教学方式、引导式的理论探索，重视学生学习过程中自我积极性的发挥，并且强调学生自我评价的重要性。其次，注重成果导向。成果导向使得教学目标聚焦于学生毕业后应该达成的成绩，也即学生整个学习阶段能达到的顶峰阶段。教学是面向结果的，有意义的教学结果是可以通过可视化的方式展现，并且这种教学结果不仅仅体现在传统课堂上，还体现在现实生活与经验的联结中，以
7、保障学习结果是完整的。此外，主张持续改进。“评价反馈改进”的三阶段质量闭环是 OBE 理念的核心3。Spady 参考了 W.Edwards Deming 运用于工业中的组织和产品质量改进环路，并将其引入到教学中，通过对学生需求的持续反思基础上进行教学改进。其中一项重要的原则是“反向设计”。通过对标学生的顶峰学习成效，在课程教学中采取任务分解的方法设计不同阶段的教学目标，并且通过多样化的教学策略，正向实施难度递增的教学，以使得教学活动形成完整的质量闭环。二、高职高专学前教育专业教学存在的不足（一）培养目标定位不够清晰明确具体的人才培养目标是实施人才培养工作的方向。然而，当前高职高专学前教育专业存
8、在培养目标定位不够清晰的现象4。一些高职高专学前教育专业的教学计划之中的培养目标主要从宏观层面进行阐释，比如培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会发展、符合新时代特点的高素质学前教育工作者。培养目标的宽泛性难以在实际的教学工作之中具体操作，也导致在培养层次上的交叉重复，简单对标本科院校的培养方案。由于高职高专院校人才培养和本科院校人才培养的要求不尽相同，本科教育更多强调理论知识的掌握，而高职高专院校教学具有“短、平、快”的特征，旨在培养应用型人才。培养目标定位不够清晰，就不能很好回答“培养什么样的人”“为谁培养人”“怎么样培养人”的问题，也导致教学过程以任务为导向，注重教学工作的量化完成情况
9、，忽视了对教学效果的评估，在教学实际中未能对标毕业要求，与社会对学前教育人才的培养需求结合不够。（二）师德师风培养力度需要加强师德规范是教师的基础职业素养。由于学前教育专业的学生走上工作岗位后服务的是学前儿童，教师的言传身教尤为重要，因而要引导高职高专学前教育专业的学生培育师德规范、引导其树立正确的育人观念。当前，高职高专学前教育专业在师德培育、学生的品行考核等方面需要完善，应对标学前教育专业在师德规范、育人为本、教育情怀、家国视野、博爱大爱等具体维度的要求。比如在学前教育实践课程中，针对低年级学生教学目标是专业认同，针对高年级学生的教学目标是合格幼儿教师的基本规范，强调的道德要求是对标综合育
10、人、班级管理、保教知识等维度。（三）教学评价体系不够完善教学评价是改进教学工作的重要反馈，对于课程教学具有重要的促进作用。然而，部分高职高专院校的教学评价体系不够完善，实践中存在不足。首先，部分高职高专院校学前教育专业教学评价未结合具体的学科特点和职业培养需要进行多元化的设计，评价方式较为单一。现有的评价体系主要以学生考试成绩作为评定的指标，缺乏过程性评定以及素质教育活动评定等多维评价指标，缺少结合学生的具体特点和实际情况进行把握，对于教学过程的质量控制处于较浅层面。此外，评价主体比较单一。当前的课程评价体系周子莉/著基于 OBE 理念的高职高专学前教育专业教学优化研究94第 34 卷第 2
11、期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023主体包括教师、学生、校外实训导师等，而现阶段仍以校内教师评价为主，缺少学生的自我评价，校外实训导师的评价由于缺少相关机制，参考性相对不足。最后是评价信息化水平不够高，教学评价的数据收集分析、评价结果的反馈与改进存在一定程度的滞后性。（四）教学实践需要完善以满足人才培养的需要高职高专学前教育专业才人培养需要面向实践，但是，在具体的教学场景中，存在实践内容与实际结合不够的问题，不能很好地满足人才培养需要。例如，在学前教育专业舞蹈课程中，理论教学比重较高
12、，舞蹈素养不足，这不利于理论教学和实践教学之间的平衡。此外，不同的课程间衔接不足，学前教育专业课程涉及舞蹈、绘画、音乐等课程，这类课程之间的整合性不足，强调单项技能训练，忽视了实训整体技能的综合提升。再者，由于高职高专教学管理涉及校外实训环节，在校外机构的监督管理过程中，部分院校联系不够密切，实际的人才培养效果与学前教育教师岗位需求的职业能力结合不够，参差不齐的校外实训基地制约了实践教学的实效性。三、OBE 理念下的高职高专学前教育教学改革策略（一）科学设计培养目标和毕业要求根据 学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）相关的要求，学前教育专业应结合幼儿教育的行业特点，在学生理想信念、科学素
13、养、岗位技能等层面科学设计培养目标，形成学生、教师、校外实训导师等主体参与，校企“双元”的全方位、全过程协同的育人机制。在 OBE 理念融合进高职高专学前教育专业教学改革过程中，要对标“培养什么样的人”“为谁培养人”的教学总目标，以设定学生毕业前的最终学习成果标准。在教学总目标规划的基础上，依据 OBE 理念“反向设计”原则，在纵向层面将总目标细化，以形成可供反思性探索的阶段目标。培养方案要循序渐进，更好地适应学生成长过程中的具体需求。高职高专学前教育专业课程教学可分为三年共六个学期，这六个学期的教学侧重点应有所区分。可将六个学期细分为两个阶段，第一阶段（第一至第三学期）涵盖前三个学期，该阶段
14、聚焦学生的感知和理解，通过理论学习、实践见习，学生应能够体认学前教育的行业规范、具体要求，并且学习幼儿教育活动所需的基本策略与方法。在第二阶段（第四至第六学期），学生通过参与观察实习、陪同实习等实践活动，不断积累自身的专业技能，达到能够设计、实施、以及自我评价教育活动的水平。第二阶段需要将课程思政元素全面融合进教育教学的目标体系，以厚植学生的人文情怀，开拓学生视野，拓展学生的知识广度和深度，从而提高学生自我反思、解决问题的高阶能力，使其在实践中不断增强专业自信及实践能力。（二）对标学习效果改进教学方法学前教育职业的基础性、通识性、启蒙性的特点要求学生的职业能力具有多元化。学习效果是 OBE 理
15、念的核心，而要达到预期的学习效果，需要积极革新传统课堂的教学方式，采用多种教学方式以提升教学效果。首先，需要以学生为中心，对标学生的职业发展需求，紧密结合幼教岗位的特点，采用工学交替、集中授课和自主探索相结合的方式，多渠道、多类型开展教学实践活动。如通过小组探索法，将不同基础水平的学生交叉匹配，每个小组根据学生的知识水平、兴趣特点、学习能力安排不同的内容，引导学生互动学习和进行同伴教育，并且对小组探索过程进行动态调整，对学生进行优化匹配。此外，还可结合案例讲解法，在舞蹈、歌唱、体育等技巧性课程中，教师以学前教育现实场景中可能出现的问题或是专业应用进行课堂示范，融合多媒体技术，对学生的问题进行答
16、疑解惑，并且对具体操作进行精细拆解和讲解，以全面提升学生的学习效果。此外，还可增加实践活动形态，通过课堂实践、实训基地实践、技能比赛等校内外联动的多样化活动，让学生在掌握理论知识的基础上，增加实践经验，促使其充分适应岗位需要，让学生为就业做好准备。（三）利用多媒体平台丰富学生学习途径OBE 理念倡导实用性、互动性、自主性，而这呼应了多媒体平台的特点。多媒体平台突破了时空限制，让学生能够实现随时随地学习。同时，多媒体平台资源的丰富性和共享性，进一步丰富教学资源，也使学生接触到更多的优质资源。在95大数据驱动的教育教学改革之中，多媒体教学发挥着重要的作用。高职高专学前教育专业要顺应时代变革，积极利用慕课、易班、“三微一端”等在线教育资源和平台，将传统线下课堂的部分知识传授功能融合线上多媒体资源，对接学生的考勤打卡、督促学习、答疑解惑等功能，教师从知识的传授者逐步转变为学习的协助者和督促者，拓宽学生学习的途径，培养学生自主学习能力。（四）开展以职业能力为核心的教学评价在 OBE 理念中，教学评价不仅关注课堂学习结果，还注重考量课堂之外的学习，注重发展性评价。发展性评价应根据学生最终面向的岗位