1、2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 384黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITY近年来，大学英语教学环境发生显著变化，传统面授课堂已无法适应信息化时代的需求，在线教育尤其是混合式教学模式逐步成为高等教育发展的趋势1。时至今日，学者们普遍认为，混合式教学将成为未来教育的“新常态”2。混合式教学是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学方式3。梳理相关文献发现，国内最早介绍混合式教学的研究是2004年何克抗发表在中国电化教育第三期和第四期的从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上、下)一文4。混合式教学应用于大学英语领域，则肇
2、始于2005年12月周聪慧在成都大学学报(社会科学版)发表的多媒体大学英语混合式教学模式一文5。此后，众多学者从不同视角对大学英语混合式教学进行了研究，如混合式教学设计与实践研究6，混合式教学模式下的个体研究7。然而，目前鲜有学者对近年来的研究成果进行全方位的文献梳理。那么，近年大学英语混合式教学的研究现状如何，热点与趋势怎样？厘清这些问题，对于进一步深化大学英语教学研究无疑具有重要的现实意义。鉴于此，本文尝试运用CiteSpace可视化技术，对大学英语混合式教学文献进行系统梳理。CiteSpace对特定领域文献进行计量，绘制可视化图谱，“让人们对知识的理解更直接，并发现隐埋在大量数据中的规律
3、”816。基于CiteSpace的可视化分析广泛应用于外语界，如翻译研究9、外语教育技术10等。但是，关于大学英语混合式教学的可视化研究极为匮乏，已知的一篇文献是李为山、杨勇2020年12月发表在合肥工业大学学报的大学英语混合式教学研究的知识图谱计量分析一文11。该研究虽对20052020年大学英语混合式教学进行计量分析，但2020年的研究成果只检索到2020年9月29日，并未包含2020整年的文献；另外，文章只研究了大学英语混合式教学的现状和热点，对研究前沿与趋势缺乏关注。因此，本研究拟运用CiteSpace可视化技术，对中国知网(CNKI)近十年(20102020年)收录的大学英语混合式教
4、学文献进行梳理，分析文献的年度分布、发文机构与作者以及高被引文献等情况，同时结合关键词共现分析和聚类图谱分析，多角度展现国内大学英语混合式教学的研究现状、热点与前沿趋势。一、数据收集与研究工具(一)数据收集本文数据来自中国知网(CNKI)。中国知网(CNKI)是目前国内兼具完备性、时效性和权威性的数据库。在中国知网高级搜索的条件设置如下：主题=混合式教学+混合式学习AND主题=大学英语或者(题名=混合式教学+混合式学习or题名=大学英语)AND发表时间Between(2010-01-01,2020-12-31)(模糊匹配)。同时对检索获得的文献进行筛选，剔除会议、报纸、图书、学术辑刊、英文文献
5、等无关文献，最终得到有效数据1 497条，包括33篇核心期刊文献。2021年7月22日为数据最后更新时间。(二)研究工具本文研究工具为用于分析文献资源的软件CiteSpace。CiteSpace是一款着眼于分析科学文献规律和分布情况等潜在知识，并在科学计量学、数据和信息可视化基础上发展起来的引文可视化分析软件，其分析得到的图形被称为“科学知识图谱”(Knowledge map)122。该软件由于其分析功能强大、可视化程度强等优点，在计算机科学、信息和图书馆学、工程及商业经济等诸多领域得到广泛应用126。利用CiteSpace可进行共被引和网络耦合分析，也可以进行主题和领域共线分析，如作者、机构
6、、关键词等。本文采用CiteSpace 5.8.R1展示和分析大学英语混合式教学的研究现状、热点和趋势等“多姿景致”。收稿日期：2 0 2 3-0 5-1 2基金项目：2 0 1 9 年度广州新华学院互联网+混合式教学模式改革研究项目“混合式教学模式下的大学英语听说探索与实践”(2 0 1 9 H H J G 0 0 5)作者简介：鲁凯伦(1 9 8 7)，女，湖北荆门人，讲师，硕士，主要从事二语习得、外语教育研究；牛瑞英(1 9 7 1)，女，山东德州人，教授，博士，主要从事二语习得、英语写作教学研究。doi：10.3969/j.issn.1674-9499.2023.07.025大学英语混
7、合式教学的研究现状、热点与前沿趋势基于CiteSpace的可视化研究鲁凯伦1牛瑞英2(1.广州新华学院 外国语学院，广东 广州 510520；2.广东外语外贸大学 英语语言文化学院，广东 广州 510420)摘 要：以中国知网(C NK I)文献为数据源，运用C i t e S p a c e 可视化技术，分析2 0 1 0 2 0 2 0 年大学英语混合式教学的研究现状、热点和趋势。研究发现大学英语混合式教学文献增长势头强劲，但核心作者、机构和C S S C I 期刊论文量不多，已有研究多聚焦大学英语混合式教学模式的建构和效度，缺乏一定的纵深研究。未来研究需要探讨学习者主体在混合式教学模式下
8、的认知、能力和情感等方面的变化，以及如何依托大数据、人工智能等技术提升大学英语混合式教学的效能。关键词：大学英语；混合式教学；C i t e S p a c e；研究现状；热点与趋势中图分类号：H 3 1 9 文献标志码：A 文章编号：1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 7-0 0 8 4-0 42023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 385教育教学研究二、文献计量结果与分析(一)研究现状分析1.文献发文数量及年度分布2005年，国内开始出现混合式大学英语研究5。本研究的CNKI数据分析表明，2010年以来我国大学英语混合式研究的论文数量呈现动态上升趋势
9、，具有一定的统计学意义。图1为国内大学英语混合式文献20102020年的发文数量及年度分布图。具体来说，20102014年为研究的起步阶段，每年论文仅以个位数增长，且均未超过20篇；20152020年是研究的快速发展阶段，论文数量逐年提升，每年开始以几十篇甚至上百篇的速度增长，特别是20182019年，增长了178篇，至2020年发文量已达526篇，表明大学英语混合式教学研究已成为学者关注的热门领域。图1 文献发文数量及年度分布2.发文机构和作者分析追踪具有一定影响力的作者及其发文机构的研究成果，有助于了解某一领域的研究动态。利用CiteSpace的“Author”“Institution”两
10、个网络节点，分析发文机构和作者(见表1)。由表1可知，20102020年，论文数量较多的机构是内蒙古科技大学、石河子大学、湖南人文科技学院、桂林理工大学、哈尔滨广厦学院等；论文数量排名靠前的学者包括黄敏、杨姗姗、胡敏、于芳、杨芳等。其中影响力较大的学者是清华大学的杨芳，其依托本校开设的生活英语交流混合课程，集中探究了该课程的应用模式、有效性及该模式对英语学习策略的影响13。然而，除个别机构、学者有合作联系外，绝大多数机构或作者呈散点状分布，表明这些研究主体的联系不充分，基本以独立研究为主。表1 机构与作者发文数量统计排名机构/作者发文量发文机构1内蒙古科技大学162石河子大学123湖南人文科技
11、学院104桂林理工大学85哈尔滨广厦学院8核心作者1黄敏102杨姗姗43胡敏44于芳3(二)研究热点分析1.高频关键词关键词可以揭示某研究领域的热点，同时呈现研究主题的发展脉络和方向。利用CiteSpace对1 497篇论文的关键词进行数据处理后，得到高频关键词及其中心性表(见表2)。进一步整理关键词共现知识图谱，挑选出大学英语混合式研究中出现频次30的高频关键词及其中介中心性。由表2可知，“混合式教学”“混合式学习”“混合式教学模式”“大学英语”“大学英语教学”“自主学习”的中心性超过0.1，说明其与其他关键词连接紧密，可以作为关键节点；“大学英语”“混合式教学”“混合式教学模式”“混合式学
12、习”“翻转课堂”“大学英语教学”“教学模式”“混合式”“spoc”“产出导向法”“自主学习”等词频在30以上，属于研究热点。表2 高频关键词情况序号 频次 中心度高频关键词序号 频次 中心度热词16790.29大学英语9530.1spoc26390.6混合式教学10430.09产出导向法32800.34混合式教学模式11420.17自主学习41960.38混合式学习12360.06互联网+51210.18翻转课堂13350.03线上线下61060.27大学英语教学14320.07教学改革7930.09教学模式15320.03“互联网+”8600.1混合式16320.09混合式学习模式2.关键词
13、聚类图谱分析聚类图谱是依据谱聚类算法，将关系紧密的关键词进行聚类，以此集中表征某一领域的研究热点822。图2是利用CiteSpace对1 497篇论文进行分析后得到的大学英语混合式教学研究领域的15个聚类图谱。数字越小，说明聚类中包含的关键词越多。由图2(下页)可知，上述15个聚类图谱可简要归纳为以下三大核心研究类别：一是混合式教学应用研究，包括混合式教学、混合式教学模式、大学英语、大学英语教学、教学模式、英语教学、教学改革、互联网+、翻转课堂、产出导向法10个聚类。自2014年起，在“互联网+”技术的助推下，慕课、翻转课堂、SPOC(Small Private Online Courses)
14、等混合式教学新形式广泛应用于国内外语教学。例如，杨芳等在MOOC学堂在线平台开设生活英语交流课程，对混合式教学的根本保障、核心环节、基本原则进行了探索6。梁丁强和于建华依托清华教育在线(THEOL)网络教学综合平台，开设“新闻英语”SPOC课程，设计并实施了基于“1+2+X”校本特色的ESP混合式教学模式14。文秋芳提出的“产出导向法”，是一种中国特色教学理论，强调“学用一体”“驱动、促成、评价”教学过程的有效衔接15，同样得到了广泛应用16。二是混合式学习理论及应用研究，包括混合式学习、混合式学习模式2个聚类。“混合式学习”“混合式教学”是两个不同概念，前者聚焦学生，后者聚焦教师，但二者都旨
15、在提高学习效果17。混合式学习研究的理论基础是建构主义和联通主义，其中建构主义解释混合式学习环境中个性化知识的习得，联通主义进一步解释混合式学习环境下创新性知识的生成18。学者基于建构主义和联通主义开展多视角的混合式学习研究。例如，马武林和张晓鹏构建了“自主学-网络互动-课堂面授”的非英语专业学生混合式学习模式19。侯健军阐释了基于混合学习的大学英语听说读写课程教学模式及教学过程20。三是学习者本体研究，包括自主学习、思辨能力2个聚类。例如，廖根福和邹晓萍通过行动研究法，构建了慕课+翻转课堂的大学英语口语混合式教学模式，并发现该模式有助于提高学生自主学习和深度学习能力21。孙有中提出，思辨能力
16、作为学生最重要的“可迁移能力”(Transferable 2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 386教育教学研究skill)，是中国高等教育的核心目标之一22。在此理念的指导下，一些研究者开展了混合式教学模式下的思辨能力培养研究23。此外，还有一些研究关注学、动机信念7、学习者投入24、学习者对信息技术环境的感知和解读等25。图2 关键词聚类知识图谱3.关键词时间线图分析分析关键词时间线图，可以了解各个聚类中文献的时间跨度及某一个聚类研究的兴起、繁荣以及衰落过程，进一步探究聚类所反映领域的时间特征1233。图3展示了大学英语混合式教学研究的关键词时间线图。由图3可知，从依托平台看，大学英语混合式教学从最初依托moodle平台、web2.0等网络平台，发展到借助MOOC和SPOC平台进行翻转课堂混合式教学设计，再到现如今依托移动学习平台如U校园、蓝墨云班课和学习通。从研究内容看，大学英语混合式教学由最初的聚焦写作教学逐渐转移到口语教学、听说教学，ESP教学，近年来发展到大学英语阅读教学方面。从教学目标来看，大学英语混合式教学经历了从提高学习效果和自主学习能力，