1、收稿日期：2022-06-28基金项目：全国轻工职业教育教学指导委员会课题“高职院校检测类专业现代学徒制学徒权益研究”（编号：QGHZW2021011）；广东省高职院校高水平专业群建设项目“环境监测控制技术”（GSPZYQ2020004）；2021年广东省高职院校现代学徒制试点项目“环境监测技术”项目。作者简介：莫家乐（1986-），男，专业负责人，高级技师，讲师，工程师，研究方向：环境监测管理，化学教育，。高职院校检测类专业现代学徒制学徒权益研究莫家乐，李利平（广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216）摘要：现代学徒制为当前我国高职教育人才培养模式的最新形态。通过以广东省G职业学院
2、“环境监测技术”现代学徒制试点为研究对象，分析该专业现代学徒制人才培养模式及学徒权益保障，为高职院校现代学徒制人才培养模式的探究及学徒权益保障提供一定的经验和参考。关键词：环境监测技术；现代学徒制；学徒权益doi：10.3969/j.issn.1008-553X.2023.02.048中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-553X（2023）02-0205-03安 徽 化 工ANHUI CHEMICAL INDUSTRYVol.49，No.2Apr.2023第49卷，第2期2023 年 4 月高职教育应把握产业结构转型升级机遇，将专业设置建设与区域重点转型升级项目对接，使职业院
3、校更为精准地培养高端技术技能型人才1-2。我国高等职业教育在探索以校企合作为主要形式的人才培养模式历程中，从工学结合到订单式培养再到现代学徒制，为产业转型升级提供了重要人力支撑。检验检测认证服务业属于国家战略性新兴产业，产业中又以环境监测行业发展迅猛，人才培养模式创新尤为迫切。现代学徒制作为当前我国高职教育人才培养模式的最新形态，在习近平新时代中国特色社会主义背景下被赋予了新的使命。在深化改革过程中，如何“以生为本”实施高质量人才培养，满足新时代社会经济对职业教育人才培养的需求，学徒权益能否得到有效保障是关键问题之一3-5。本文分析了广东省G职业学院“环境监测技术”现代学徒制试点人才培养模式及
4、学徒权益保障，为高职院校现代学徒制人才培养模式的探究及学徒权益保障提供一定的经验和参考。1 现代学徒制办学特色及学徒权益1.1 学徒制试点要紧密围绕区域经济发展及人才需求根据国家 战略性新兴产业分类（2018），“检验检测认证服务业”属于战略性新兴产业，其对应国民经济行业为“检测服务”。广东省内第三方检验检测公司随着检测市场的迅猛发展及各级政府对环境质量监督的愈发重视，使得检验检测人才，尤其是环境监测技术人才供不应求，大量中职毕业生被众多检验检测公司接纳。由于中高职贯通培养的试点院校及“3+证书”招生数量所限，不少从事检验检测行业的具备中等职业学历水平的学生无法进入高职院校进一步深造。2021
5、年，G职业学院与广东省环境监测协会合作，采用“0+3”培养模式，招收应往届中职、高中毕业生，学徒生毕业后可取得全日制大专文凭。1.2 学徒制试点要坚持办学特色，充分保障学徒权益G职业学院学徒制试点专业办学特色跟现有学徒制不同，可理解为“三主体办学”，即学校依托省环境监测协会的平台载体作用，与协会签订协议；协会与企业签订协议，企业与学徒签订劳动合同，学校、协会与企业联合培养学生（徒），即“校-行-企”三主体；“双身份学习”，既是企业的学徒，又是在校学生，享受企业正常员工或准员工待遇，不脱离行业企业岗位，在岗学习；“岗位成才培养”即采用企业导师、校内导师体系相结合的方式联合进行学生培养。整个学徒期
6、，校、行、企共同参与整个培养过程，充分发挥了双导师的联合力量。在G职业学院学徒权益认知调查问卷（试点班中共发放调查问卷20份，回收20份，回收率100%）中，78.2%的学生（徒）认为自己既是学生身份，也是员工身份；64.1%的学生（徒）表示基本理解现代学徒制培养模式；学生最关注的权益顺序依次是劳动权益（签订劳动合同，缴纳社会保险）、受教育权（从校内外导师中学习到岗位职业技能）、人身权益（工作场地提供充分的劳动保护条件）、财产权益（获取工资报酬）。可知，学生（徒）最关切的是作为员工应有必要的稳定感（签订劳动合同），自我成才需求（受教育权）紧随其后。上述学徒权益认知程度较以往一些研究相对较高6，
7、表明经济发达地区的学生（徒）自我权益了解及维护意识较强。校企双方应充分在制205总第 242 期 2023 年第 2 期（第 49 卷）安 徽 化 工度框架下运作，以免产生与学生（徒）的纠纷。2 现代学徒标准化过程与特色路径2.1 校-行-企合作互惠现代学徒制招生工作由G职业学院和省监测协会共同组织进行，主要面向的生源为协会会员单位在岗职工。协会做会员单位宣贯工作，并与试点企业共同做好沟通准备工作。企业明确学徒生的基本情况，能够为学徒生提供基本就学条件保障。学校与协会各自明确双方职责，签订学校与学生、学校与协会、协会与试点企业的合作协议；同时，还要三方保障报名学徒生的知情权，让学生知晓包括但不
8、限于以下信息：国家和省关于开展现代学徒制试点的政策和文件；报名、录取的要求和标准；在校（企业）的学习（工作）时间以及相应的学习和生活条件；合作企业基本情况；学徒在企业的工作岗位和相应的权利义务。学生学费以一定比例分配给协会及学校。2.2 校-行-企共建人才培养模式一是共同制定人才培养方案，研制现代学徒制标准。在职业能力分析的基础上进行现代学徒制课程体系构建，开发课程内容，共同设计制定人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准。二是深化行、校育人模式和教学方法改革。在教学上每个学徒均有两个导师（学校导师和企业导师），在企业学习期间，每个企业师傅带35个学徒
9、，全程采用师徒制。校、行、企联合实行“先训后学”“学训交替”“以训为主”完成整个教学过程。学徒第一学年以集中授课（线上线下相结合）方式学习基本理论知识，其余时间正常在岗；第二学年以企业跟岗学习为主、集中理论学习为辅，采取“3+2”的小学期制，采用线上线下相结合、省监测协会组织的专业技能培训班等方式学习专业课程理论知识和基本操作技能，必要时可回学校集中学习；第三学年以企业顶岗训练为主。三是行、校合作开发课程和编写教材。四是明确现代学徒制双导师配备数量及管理要求。学校联合协会与企业共同制定现代学徒制“双导师”管理办法，明确学校导师和企业导师的聘任条件、程序、职责、待遇、奖惩等。2.3 建立与现代学
10、徒制相适应的教学管理体系和科学的考核评价体系学校制定专门的学徒制管理办法，加强过程管理，实行弹性学制或学分制，共同实施考核评价，结合职业技能人才自主评价方式，使学徒学习期满时获得国家职业资格证书。学业考核以能力考核为核心，以专业知识考试为基础，以工作过程考核为重点，以工作结果考核为依据，部分应用性较强的课程用岗位工作任务考核代替课程考核，业绩考核结果可折算为课程考核成绩。学徒（学生）达到人才培养方案毕业标准后，学院按照国家政策及配套的制度颁发相应的高职毕业证书；达到企业相应的职业岗位要求，企业为其颁发实习实践合格证书；学生还可以通过职业技能考证、“1+X”证书试点等考取相关的职业资格证书。2.
11、4建立全方位保障体系组织方面，行、校双方成立现代学徒制工作领导小组，由校领导、协会领导、学校相关部门负责人、二级学院负责人等人组成，下设各专业项目工作小组，各专业项目小组由专业项目教学管理工作小组和学生管理工作小组组成。经费方面，学校对试点专业给予经费支持，确保试点工作过程有序开展，主要有教师课酬费、招生专项经费、试点专业办公室管理经费、学徒专业综合技能考评费、学生实习实践费、课改经费等。师资方面，学校以“环境监测技术”省级优秀教学团队为校内教师团队，每年安排负责现代学徒制授课的所有教师深入企业对应岗位，参加企业生产、经营实践不少于一个月，全力支持学徒（学生）校内学习；建立校、行、企导师定期教
12、学研讨交流制度，为企业导师提供课堂授课技巧、教学技能培训。3 现代学徒制学徒权益指标构建及设计现代学徒权益的形成过程就是人才培养方案的实施过程，所以权益的保障取决于专业人才培养质量。基于项目引领的现代学徒制人才培养模式、人才培养计划实施成效，笔者设计了“人才培养方案实施成效-现代学徒权益关联表”，使用就业质量报告中核心关键指标，如教学满意度、月收入、职业能力达成度、工作环境满意度、劳动权益满意度、就业稳定性等作为人才培养方案成效指标；以劳动权益、受教育权、人身权益、财产权益作为现代学徒权益指标。当中，职业能力达成度，即参考“国家职业技能标准”，由员工判断掌握的指定技能是否能够满足工作岗位需要；
13、工作环境满意度，即由员工判断日常工作的硬件条件及劳动保护措施是否满意；劳动权益满意度，即员工判断公司是否与其合规签订劳动合同及缴纳社保；就业稳定性，采用离职率评价，即统计有过半年以上工作经历的毕业生中发生过离职的比例。例如，就业质量报告的调查问卷中回答“满意”“基本满意”“不满意”，或统计结果“高于同类专业平均值”“与同类专业平均值持平”“低于同类专业平均值”，分别对应现代学徒权益“高保障水平”“中保障水平”“低保障水平”。当满意度指标数值超过50%时，则学徒权益保206障水平取该满意度关联值，如“工作环境满意度”回答“满意”的占20%，回答“基本满意”的占51%，则“工作环境满意度”对应的学
14、徒权益保障水平取“中保障水平”。高、中、低保障水平分别记3分、1分、0分，当分值大于9分时，判断人才培养方案实施成效基本保障了现代学徒权益。以麦可思公司对G职业学院环境监测与控制技术2020届毕业生培养质量评价报告部分数据为参照，同类专业学生月收入为4 315元，职业能力达成度为78%，就业稳定性（半年离职率）为33%。而现代学徒制学徒班问卷调查结果显示，教学满意度、工作环境满意度、劳动权益满意度中“基本满意”超过50%，各计1分；职业能力达成度为80.5%，月收入超过4 500元，就业稳定性（半年离职率）为25%，各计3分。根据关联表量化计算规则，总分12分，结果表明，按照既有评价规则，G职
15、业学院环境监测技术学徒权益得到了有效保障。问卷调查中“你是否认可G职业学院-省监测协会-企业共同办学的现代学徒制培养保障了你的学徒权益”，回答“认可”的学生（徒）占比约90%，印证了“人才培养方案实施成效-现代学徒权益关联表”计算结论。4 结束语高职院校应主动响应国家重大发展战略，服务战略性新兴产业发展需要。G职业学院围绕区域经济发展及人才需求开展的环境监测技术现代学徒制试点，其探索开展的标准化过程和特色路径，尤其是校-行-企共建现代学徒班人才培养模式，在全国属于创新形式，有极高的推广价值，能有效保障学徒权益。研究设计的人才培养方案实施成效-学徒权益关联表，创新性地实现了学徒权益的客观量化评价
16、，也为高职院校现代学徒制权益评价提供了经验借鉴。参 考 文 献1 曹美苑,兰 青.粤港澳大湾区高职专业设置与产业结构的适配性J.职业技术教育,2019（24）：49-55.2 杜怡萍.粤港澳大湾区背景下职业教育的发展转型J.高等职业教育探索,2018（8）：1-5.3 张海英,濮海坤.现代学徒制学徒权益保障现状和困境分析J.现代商贸工业,2020,41（36）：63-64.4 徐俊璐.现代学徒制学徒权益保障问题及归因分析J.法制与社会,2021（5）：168-169.5 林巧.现代学徒制学徒权益保障法律困境及解决对策探析J.浙江工商职业技术学院学报,2017,16（1）：56-60.6 胡青华.现代学徒制模式下民办高职院校学生权益保护研究：以福州黎明职业技术学院为例J.法制与经济,2021,30（9）：68-71.Research on the Rights of Modern Apprenticeship of Testing Majors in Vocational CollegesMO Jia-le，LI Li-ping（Guangdong Vocational College