1、资料来源：根据商务部官网，http:/ 整理自制。内外贸一体化背景下国际贸易专业人才培养模式改革探索李宝琴（新疆师范大学 商学院，新疆乌鲁木齐830017）摘要推进内外贸一体化，为实现二十大提出的“双循环”新发展格局和经济高质量发展提供了重要路径和抓手，同时也对高校国际贸易相关专业提出了新的人才培养要求。高校应审时度势，以内外贸一体化对人才培养的需求为导向，梳理存在问题，并从调整人才培养方案，提高融合式教学质量，提升学生实操实训实践能力等几方面着手，探索内外贸一体化背景下人才培养模式的改革路径。关键词内外贸一体化；人才培养模式；融合式教学中图分类号D340文献标识码A文章编号1009-6043
2、（2023）08-0188-04作者简介李宝琴(1977)，女，河南郏县人，讲师，博士，研究方向：国际经济与贸易。基金项目新疆维吾尔自治区社会科学基金一般项目(21BJY053)。党的二十大报告提出，坚持高水平对外开放，加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局。2022 年 12 月，商务部等 14 部门公布了内外贸一体化九个试点地区名单，新疆维吾尔自治区成为其中一员。可以说，“双循环”，推进内外贸一体化已经成为构建新发展格局的主要抓手。开设有国际贸易相关专业的新疆高校应抓住以上契机，以丝绸之路经济带核心区建设对内外贸一体化人才培养需求为导向，积极探索人才培养模式改革。一
3、、内外贸一体化推进历程学术界对内外贸一体化并没有一个科学严谨的定义和统一规范的解释，原因在于成熟的市场经济国家，内外贸本身即为一体。而中国伴随着改革开放的不同阶段面临的不同问题，对内外贸一体化的认识、理解与推进呈现出不同的阶段。改革开放初期，内外贸一体化的首次提出是基于内外贸企业经营权严格分离，不能交叉这一现象，着力点在于推动内外贸企业经营体制方面的一体化。加入 WTO 以来，中国深度参与全球化，2013 年首次超过美国成为全球第一货物贸易大国，面对突飞猛进的外贸出口势头，企业自然缺乏内外贸一体化的意愿和动力，“重外轻内”问题普遍存在。随着源自美国次贷危机引发的全球金融危机和经济衰退，叠加大国
4、间经贸摩擦、全球新冠肺炎疫情影响、国际地缘政治冲突等诸多不利因素，贸易保护主义纷纷抬头，贸易自由化遭受重创。作为全球第一货物贸易大国和第二大消费市场的中国，面对世界经贸环境的急剧变化，迫切需要统筹国际国内两个市场，两种资源，畅通国内大循环，促进国内国际双循环。1因此，内外贸一体化再次引发关注，特别是近两年，商务部牵头相继出台了多项指导意见和举措，见表 1。二、内外贸一体化对人才培养的新要求上述顶层设计和举措，特别是商务部会同 19 个部门于 2021 年出台的关于促进内外贸一体化发展的意见中提出了 15 条具体工作措施，其中之一即为加强内外贸一体化专业人才培养培训。高校作为人才培养基地，应紧扣
5、该意见，梳理出对人才培养的新要求，才能有的放矢，顺势而为。就国际贸易专业来说，作为一个传统专业，遍布众多表 1 2021 年以来内外贸一体化顶层设计时间出台政策或召开会议主要内容部门2021.12关于促进内外贸一体化发展的意见完善内外贸一体化制度体系、增强内外贸一体化发展能力、加快内外贸融合发展、完善保障措施等 4 个方面提出了 15条具体工作措施。商务部等 19部门2022.4促进内外贸一体化发展部际工作机制第一次全体会议通过部际工作机制有关安排和 2022 年工作要点。以完善体制机制为重点，通过改革创新、主体引领、数字赋能、产品对标、渠道对接和服务优化，高标准、高质量推进内外贸一体化。商务
6、部、最高人民法院、银保监会、农业农村部2022.5关于开展内外贸一体化试点的通知力争用 3 年时间，培育一批内外贸一体化经营企业，打造一批内外贸融合发展平台，形成一批具有国际竞争力、融合发展的产业集群，建立健全促进内外贸一体化发展的体制机制，形成可复制推广的经验和模式，为促进内外贸融合发展发挥示范带动作用。商务部等 14部门2022.12关于公布内外贸一体化试点地区名单的通知确定 9 个试点地区：北京市、上海市、江苏省、浙江省、福建省、湖南省、广东省、重庆市、新疆维吾尔自治区商务部等 14部门第 2023 年第 8 期（总第 564 期）商业经济SHANGYE JINGJINo.8，2023T
7、otal No.564188-DOI:10.19905/ki.syjj1982.2023.08.050资料来源：作者自制。高校，其人才培养目标各具特色，不尽相同，但总的定位基本一致，可以概括为培养“复合型、宽口径、应用型”人才。2结合内外贸一体化的新要求，我们应再加以细分，见表 2。三、现有培养模式存在的问题(一)培养目标不明确一是复合型、宽口径人才培养目标较为模糊。表现在课程设置上，呈现出多而杂。不同高校选择开设的课程往往是依据现有师资的专业和学历背景，而不是社会、企业的实际需求，造成课程设置因人而设，而不是因需而设。二是应用型人才培养与实际需求脱节，存在迟滞性。国际贸易专业的教师大多是从高
8、校到高校，学历高，但真正具有国际贸易相关工作经验的教师少之又少，所以普遍存在理论功底强而实践经验弱的特点，导致其所教授内容陈旧，与企业实际工作脱节，学生课堂上学习容易，实际工作中上手困难的局面。尤其是在内外贸一体化叠加数字经济的大背景下，涉及海量信息收集和处理，需要具备极强的数据处理能力，对教师的知识更新程度方面提出了更高的要求。三是实践类课程设置不细致，不严谨。培养目标需要依托课程设置来实现，而现实问题是高校实践类课程设置不够细致和严谨。如开设的国际贸易实务 单证实务 国际结算 等具有很强实操性的专业课，只是笼统地将课时区分为理论课时和实践课时。而实践课时具体怎么操作，是运用模拟实训软件还是
9、案例教学亦或是其他形式并不明确，教师在授课时有较大的随意性，讲授内容不聚焦，难以保证此类课程的实操效果。(二)双线融合式教学亟待进一步深化新冠肺炎疫情为教育领域带来了一场深刻的教学理念、技术、方法等多维度的变革。随着后疫情时代的到来，线下教学全面恢复，但这绝不意味着要抛弃线上教学，恰恰相反，应发挥各自优势，才能相得益彰。结合国贸专业来看，尽管高校教师在教学实践中也对双线融合式教学进行着不断地探索，但也存在不少问题：一是融合式教学在实践中变成了线上与线下的简单相加。传统课堂是知识点讲授的主战场，而线上仅是资源发布的聚集地。线上与线下，教师与学生，学生之间还是相对割裂的，并未形成跨域时空的多维、立
10、体、参与式的教学协同融合。二是教师对雨课堂、超星等教学平台仍停留在基础性功能的使用上，距离深度利用还有不小的差距。表现在对教学相关的资源仅仅是简单的堆砌和上传，通过发布课前预习、课后作业等环节形式上完成了线上资源的利用，但明显存在碎片化、零星化，缺乏教学资源与知识链的系统整合。三是线上教学过程性控制不足。表现在部分教师线上教学只追求留痕，并不关心学生真实的学习状态和成效，没有形成进一步跟踪反馈学情等完整闭环。同时，未能充分利用线上平台的互动交流功能，与学生的互动交流不及时，交流方式单一。四是融合式教学质量评价体系标准难以量化和统一。各高校现有教学质量评价标准主要针对传统课堂教学而制定，而作为新
11、兴事物的融合式教学，势必要求出台契合新变化的一整套评价体系。但融合式教学具有跨时空性，教学时间零散化，教学结果观测多维度等特点，因此，评价标准往往难以量化，缺乏针对性，甚至互不兼容，不利于激发教师对融合式教学探索的积极性。(三)校内外实践教学环节重形式而轻实效高校在人才培养方案中均安排了实践教学环节，包含校内实践和校外实践，形式上凸显了国贸专业重实践特点，但从实施效果来看并不尽如人意，表现在如下方面：一是校内的教学实践课程往往依托模拟实训软件来完成，但由于经费问题，购置的软件经常超年限使用，更新迭代缓慢。本是内容丰富，与国贸业务结合紧密的实践环节简化为简单地单据填制，学生在使用一段时间后，感觉
12、单一枯燥。更严重的是，陈旧过时的模拟软件与外贸公司实际业务脱节，实训效果大打折扣。3二是国贸专业的部分课程，案例教学简化，案例库更新不及时。如 国际贸易实务 课中在讲解不同贸易术语下交易双方风险划分时，由于课时所限，往往是割裂式或简化式的案例分析，一般只需要简单套用 国际贸易术语解释通则 2020中买卖双方权利义务即可得出结论。但实际业务中，很可能是更为复杂的情况，如卖方是否及时尽到通知责任、货物是否已特定化、一方是否有可保利益等众多因素也是影响风险划分的关键项。此外，案例库建设也是一个长期持续性的工作，不仅耗费教师大量时间精力，还需要有真实案例的获取渠道，对于普遍缺乏企业工作经验的教师们来说
13、，获取一手案例的渠道还是非常有限的。三是校外见习、研习、实习等三个环节都存在重形式而轻实效问题。见习、研习形式单一，往往是带领学生到企业走马观花式的简单参观，或者是邀请企业家到校内举办讲座。所选企业随机性强，缺乏清晰的目标指向性及与专业更紧密的契合性。实习中由于建立的固定实习基地数量不多，规模有限，难以安排全部学生，部分学生只能选择自主实习，因各种原因可能流于形式。此外，不同于研究生层次，特别是专硕较为健全的校外导师制度，本科生的“双导师制”或“企业导师制”仅仅在国内少数院校的少数专业尝试性开展，处于试点阶段。大多数高校虽然认可企业导师的重要作用，但离规范化的企业导师制度的建立还有较远差距。表
14、 2内外贸一体化对人才培养的细分要求人才类型专业要求实践型人才对贸易知识集成运用，掌握内外贸企业经营过程和业务流程，包含企业市场分析、经营策略、交易磋商、单证制作、备货订舱、保险、报关报检、结汇结算、财务管理等多环节。电子商务人才能从事电子商务及跨境电子商务运营、管理和营销工作，以及电子商务网站规划与设计、电子商务大数据分析等相关领域的工作。法律法规人才掌握国际贸易惯例与公约、国际贸易法、国际商法、合同法、数字贸易法、电子商务法等内外贸企业运营中所涉及的主要相关法律法规。李宝琴：内外贸一体化背景下国际贸易专业人才培养模式改革探索189-四、人才培养模式改革路径(一)明确人才培养目标，调整课程体
15、系设置1.课程体系调整思路各高校国贸专业开设的课程大体可分为学科基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课以及实践课等五大类。其中，专业基础课、核心课和选修课中会结合课程特点，安排一定的实训环节，但实际教学中，存在前文所述的实训软件陈旧，多门课程采用同一套软件，缺乏统筹安排，教师讲授内容重复，有较大的随意性，不聚焦等问题。在内外贸一体化背景下，为更好适应新形势的要求，我院组织国贸系全体教师及校外专家、行业代表对课程体系进行了较大幅度的调整，总体调整思路为增设实训课程，突出实践特色，将课程体系增加到六大类，见图 1。2.课程体系具体规划各高校国贸专业的学科基础课、专业基础课、专业核心课所开设课程
16、基本相同，实践课一般主要包含见习、研习和实习。因此，依据课程体系调整思路，我院的调整主要从实训课、专业选修课两个维度，围绕四方面展开:内外贸一体化相关课程增设；外语+外贸业务实操；实训+实践基地建设；新文科创新融合。见图 2。(二)线上线下协同配合，提高融合式教学质量1.完善硬件设施，提高融合式教学物质与技术保障水平为适应融合式教学的新要求，新型现代化智慧教室系统在许多高校逐步推广运用，也成为融合式教学的突出建设成果。智慧教室通过现代化手段与技术的切入，使课堂更加高效、智能。教室内部功能丰富，在教学管理方面能够实现电子巡考、教学督导、多样化录播、听评课系统、提问测试、互动分享、师生交互式课堂、移动教学、智慧点名等诸多功能，体现融合教学模式的现代化和科技化特征。同时，有别于传统教室，智慧教室布局分为三部分，前端为点评区，中间部分为分组讨论区，后端为课堂观摩区。分组讨论区呈环形岛屿式布局，学生按小组围坐，充分参与课堂的分析讨论，小组协作更加便捷。智慧教室等硬件设施的顺畅运行需要专业人员的日常维护。为此，高校还应配备必要的专业技术人员，为师生提供技术咨询、使用培训、微课、慕课协助录制等服务，