1、第 45 卷第 3 期2023 年 6 月电气电子教学学报Journal of Electrical and Electronic EducationVol 45No 3Jun 2023收稿日期:2021-12-20;修回日期:2022-05-03基金项目:江苏省高等教育教学改革项目(2019JSJG326);江苏理工学院课程思政示范课立项建设项目(11210212104)第一作者:薛波(1982)，男，博士，副教授，主要从事电子电路与系统教学和相关研究工作，E-mail:dxxb jsut edu cn“模拟电子技术基础”教学改革与创新实践薛波高倩崔渊刘晓杰(江苏理工学院 电气信息工程学院，
2、常州 213001)摘要:采用信息技术工具“雨课堂”实现教学内容和手段的完美结合，提升课堂交互性。结合课程组开发的蓝墨云教材，兼用形象与声音来呈现教学内容，便于学生跨越学习时间、地点的局限，利用碎片化时间开展学习。引进口袋实验室，实现理实一体化教学，解决了实践和理论脱节的问题。实践结果表明，所实施的教学改革与创新，增强了课程教学的时代性、先进性、互动性和探究性，具有较好的教学效果。关键词:模拟电子技术基础;教学改革;创新实践中图分类号:G426文献标识码:A文章编号:1008-0686(2023)03-0035-04The Teaching eform and Innovative Pract
3、ice of Fundamentals ofAnalog Electronic TechnologyXUE BoGAO QianCUI YuanLIU Xiaojie(College of Electronical and Information Engineering，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China)Abstract:The course teaching adopts the information technology tool“ain Classroom”to realize the perfect com
4、bination ofteaching content and means and improve the interactivity of the classroom Combined with the Blue Ink cloud textbook developedby the curriculum team，the teaching content is presented with both image and sound，which is convenient for students to crossthe limitations of learning time and pla
5、ce and use fragmented time to carry out learning The introduction of pocket laboratory hasrealized the integration of theory and practice，and solved the problem of disconnection between practice and theory The practiceresults show that the teaching reform and innovation implemented have enhanced the
6、 times，advanced nature，interaction and in-quiry of curriculum teaching，and have good teaching effectKeywords:fundamentals of analog electronic technology;teaching reform;innovative practice“模拟电子技术基础”是电类专业具有入门性质的技术基础课程，侧重培养学生综合应用、分析电子电路的能力，培养学生实践动手能力和创新能力。该课程知识点多，电路结构形式复杂多样，学生学习起来普遍感觉入门难1。作为地方普通本科院校，
7、江苏理工学院学生的基础普遍相对薄弱，在传统“填鸭式”课堂教学模式下，学生处于被动接受教师讲授内容的状态，学习课程的积极性、主动性不强，课堂听讲注意力不集中，缺乏批判性思考;“一卷定结果”的考核方式使得学生越来越不重视学习的过程，知其然不知其所以然;目前学生对手机比较依赖，课堂上玩手机现象明显增多且日益严重，无法静心学习。为解决以上问题，迫切需要对“模拟电子技术基础”课程教学模式、教学内容、教学方法和手段、考核测试环节等方面进行改革与创新。利用先进的信息化教学工具，将实体课堂与网络课堂有机联系起来，取长补短;开发云教材，便于学生在手机上随时随地查看知识点并直接标注、提问，引导学生自行思考与探究;
8、通过口袋实验室有效解决理论和实践脱节问题，实现理实一体化教学。1课程教学改革与创新1 1基于雨课堂的交互式课堂教学改革由于“模拟电子技术基础”课程技术性较强，要求学生能有机结合理论知识与实践，掌握实际模拟电路设计问题。采用多种形式的课堂教学，增加师生之间的互动设计，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情2。针对“模拟电子技术基础”不同知识要点设计不同的教学方式和方法，充分利用先进信息技术工具“雨课堂”达到教学内容和教学手段的完美结合，视听结合呈现教学内容3。学生通过课前雨课堂推送的 PPT(包含图片、动画和视频等)自学应掌握的相关基本概念，课堂上主要通过深度参与教学活动、积极参加讨论来
9、展示学习程度，及时向教师反馈学习中遇到的疑难问题。教师课堂上主要讲授重点、难点，并结合学生汇报、小组讨论、答疑解惑等多种形式进行深入探讨;利用雨课堂发布现场测试题和答题结果，及时掌握学生对重点和难点的学习情况。利用雨课堂辅助开展教学情况如图 1 所示。图 1利用雨课堂辅助开展教学下面以放大电路中的反馈为例来说明教学过程的设计思路，如表 1 所示。课前由教师下发预习内容任务单，让学生做好提前预习。课上教师首先提出一个小的悬念，启发引导学生，引入交流负反馈的判断方法及引入交流负反馈的原则等问题，然后让学生带着问题进入思考，以理解课程内容作为学习目标，通过问题把学习内容穿插起来，教师作为引导者，鼓励
10、学生自主设计解决难题。分小组展开讨论，学生上台讲解自己对集成运放工作在线性区和非线性区的工作原理的理解，以此为线索激发学生主动思考，解决交流负反馈电路四种组态难分析的问题。在检验学生学习效果时，出一道设计类的题目，根据不同的要求设计交流负反馈四种组态放大电路，以小组为单位开展学习竞赛。这种教学模式既调动了学生学习的积极性，同时让其他学生也有竞争的动力。1 2基于云教材的智能立体化教材改革课程组在自编教材 模拟电子技术(翟丽芳，机械工业出版社)的基础上，借助现代信息技术，科学整合富媒体教学资源，和北京蓝墨信息技术有限公司合作编写了云教材，如图 2 所示，已于2019 年11 月投入使用。图 2“
11、模拟电子技术基础”云教材云教材突出工程性和实践性特点，内容取舍上以应用为目的，做到少而精，重点突出。教材设计有知识点网络图，将各章节内容串联起来，可以实现内容间的快速跳转。整个教材共计 7 章 24 节，在每一章节都加入了图片画廊(525 张)、视频(31段)、案例、互动习题(选择题、判断题、连线题、填空题、电路拼图题、卡片翻翻翻等 68 处)、虚拟仿真、知识点气泡(35 处)、全书查找、高亮显示、百科字典，以及简单的电子设计、电子制作，并在每章内容后增加应用案例。根据成果导向的教学理念，教材内容增加与专业相关、能够激发学习者学习兴趣的内容，提升学生电路分析能力。云教材中给了很多实际案例，使学
12、生看到了理论知识的应用价值，得到了学生的认可。下一步需要在更大范围从多个维度研究观察其使用效果，及时发现问题，不断加以完善，助力新工科建设4。表 1教学过程设计学时学习内容学习目标教学活动设计学习活动设计活动主体2 学时(1)掌握反馈定义。(2)掌握正、负反馈判断方法。(3)掌握电压电流、串并联反馈判断方法。(4)熟悉典型反馈放大电路的结构和应用。了解反馈的基本概念和应用;掌握反馈的类型和结构课前:利用“雨课堂”平台预习结合教师在“雨课堂”平台推送的内容，通过看课件、视频等，预习课程相关内容;记录没有弄懂的问题，在上课时和教师重点探讨学生为主课中:在多媒体教室进行，基于“雨课堂”平台组织教学利
13、用“雨课堂”平台，课前任务检查(15 min);重难点讲解(15 min);分组讨论(15 min);答疑解惑(20 min);课堂测试(20 min);教师小结(5 min)教师和学生课后:借助“雨课堂”平台复习学生在“雨课堂”平台复习、讨论相关内容，并完成课后作业学生为主63电气电子教学学报第 45 卷1 3基于口袋实验室的开放式实验教学引进口袋实验室，即小型手提式实验箱，如图3 所示。结合硬木课堂的虚拟仪器模块，通过专用设计接口线进行连接，将其信号转换至实验箱上，实现现实电路和虚拟仪器的综合实验测试5。虚实结合的实验方式为学生提供了更多的实验可能性，比如增加了共基极电路、共射 共基极电路
14、、共源极电路、共漏极电路的实验。图 3口袋实验室课程教学中设计了综合性实验项目，可以在专用教室(几人围坐式桌椅的教室)，让学生边听理论讲课边做实验，将总任务分解成一个个小任务，对小任务列出知识点和技能点，以学生为主体，教师为主导的形式，完成小任务，最终完成总任务。实现理实一体化教学，有效解决了实践和理论脱节的问题。学生可利用碎片化时间，跨越学习时间、学习地点的局限，利用随身携带的口袋实验室进行电路搭建与测试，提升了学生自主学习的氛围，加深对相关知识点的理解。2课程考核与评价改革针对目前学生的学习现状，传统考核采用期末一刀切，不重视平时的学习过程，直接导致学生临时抱佛脚，非常不利于学生个人能力的
15、发展和后续课程的学习。为改变上述现状，课程组实施“N+1”考核，“N”是教学过程中的考核次数，一般情况下“N”不少于 3，“1”是终结性考核。在教学进程中分阶段对学生进行考核，主要考查学生对已学内容的掌握情况、初步运用知识分析问题和解决问题的能力。终结性考核是对学生是否全面系统掌握本门课程知识和对所学内容理解和运用情况进行的综合性考核。考核总评成绩的组成:过程性考核*50%+终结性考核*50%。过程性考核组成如下:预习测试环节基于雨课堂设置简单的选择、判断题，占比10%;章节测试环节利用雨课堂设置选择、判断、填空、分析计算等问题，学生在课堂上现场答题，占比20%;作业环节采用 Multisim
16、 仿真测试和口袋实验室硬件电路测试相结合的形式，占比 20%。在实践教学方面课程组坚持实施常用仪器和常用技术专项考核。以基本放大电路测试为载体(图 4 所示)，组织 20 余名教师对每个学生进行一对一考核，时间为 20 min。通过考核，加强了学生实践操作技能和对相关基本知识的掌握。图 4常用仪器和常用技术专项考核样卷3教学改革与创新实施成效为了解学生对教学改革与创新实施的效果，在课程结束时采取不记名意见条的形式向参与学生收集反馈意见。学生普遍认为新的教学模式提升了自己“主人翁”意识，提供了个性化的学习方式和途径，能更好地调动学习的积极性，激发学习的主动性，有效加强了师生间的交流互动，活跃了课堂气氛，学习效果更显著。从实际考核结果来看，实施教学改革的班级考核成绩平均分有一些提高，高分段(80 99 分)学生人数有所上升，而低分段(40 60 分)学生人数有所下降，但不可避免有小部分跟不上的学生。效果比传统教学要好，对知识的掌握和理解较深，学生在课前课后需要多花时间。为进一步强化学生批判性思维、创新性思维能力的培养，实现“知识传授”型向“能力塑造”型教育教学理念的转变，后续将探索实施“全