1、第32卷第3期重庆电子工程职业学院学报Vol.32 No.32023年6月Journal of Chongqing College of Electronic EngineeringJun.2023DOI：10.13887/ki.jccee.2023（3）.1基于近三年课程满意度的高职思政课发展特征及策略探析基于近三年课程满意度的高职思政课发展特征及策略探析王王珊珊（浙江经贸职业技术学院 质量监管办，浙江 杭州 310018）摘要：为进一步推进高职思政课向着内涵式、高质量不断发展，文章通过采集20202022年全国31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团高等职业教育质量发展年报中的课程满意
2、度数据，运用SPSSAU统计技术，纵向分阶段比较不同区域的思政课满意度差别，横向分类型比较不同课程的满意度分布，从宏观、中观和微观三个层面解析其影响因素，并针对性地提出高职思政课满意度提升的对策。关键词：高职；思政课；满意度；特征；过程性评价中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-5787（2023）03-0034-09高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。思政课满意度特指思政课程的学生满意度，是反映、监测和评估教学质量的一个重要指标，是学生将实际思政课体验与预期效果比较后形成的主观情绪反映1。1高职思政课满意度研究现状当前，学界关于思政课满意度的研究
3、内容主要集中在四个方面。一是基于满意度调查主体类型及其方法研究。如杜春晓、欧阳芬莉1运用熵权模型，对思政课教学进行实证分析；张丽颖2采用问卷分析法对教师和学生两个主体进行解析；费英秋、于欣宜3从结构方程模型出发，对所面临问题深入剖析，但其数据来源仅局限于高职院校内某专业或本域内的高职院校。二是基于思政课满意度存在问题及其影响因素的研究。如胡天佑、邓力4提出在师资培养、课程体系、教学平台、学生主体性等方面仍存在一定的提升空间；阙明坤、孙艳艳5指出了民办高校思政课在健全建设机制方面的不足；赵淑萍6提及在课程安排、教学模式等方面的合理性质疑以及尚未建立多维度评价工作体系。三是基于思政课满意度提升难点
4、及其对策研究。比如董金明、陈梦庭7对教师收稿日期：2023-05-15基金项目：本文系2021年浙江省第一批省级课程思政教学研究项目“双高计划视域下高职课程思政多维度评价体系研究”（项目编号：105）、杭州市哲学社会科学常规性规划课题“课程评价改革赋能杭州市职业教育类型发展研究”（项目编号：M23JC072）的阶段性成果之一。作者简介：王珊（1981），女，公共管理学硕士，浙江经贸职业技术学院，副研究员，研究方向：质量保障、课程评价。王珊：基于近三年课程满意度的高职思政课发展特征及策略探析第3期教学“说理”、学生接受程度、信息技术应用等方面的难点进行了梳理；鲁宽民、彭蕾8从思政课程供给侧角度出
5、发，对学生需求、理论与实践教学、思政课程与课程思政、课程定位与保障的难点进行了梳理归纳；王治东、黄明元9从思政课建设怎么看、怎么办和怎么干三重维度阐述了满意度提升策略，但其观点并未突出教学过程评价。四是基于课程满意度评价及其必要性研究。比如刘新刚、裴振磊10在思政课满意度提升的全面性、联系性和发展性三个方面展开了论述；韦震、吴林龙11从新时代思政课建设内涵发展的本质出发，对高校思政课满意度的逻辑进路进行了探究；张春萍、孙培军12借鉴CIPP理论，尝试构建思政课满意度评价的指标体系，但具体指标体系的实践成效尚未得到足够的数据支撑。可见，虽然相关研究逐渐深入，但从研究视角来看，仍然缺乏全国范围内高
6、职院校思政课满意度的分阶段与分类理据；从研究对象来看，缺少基于思政课评价改革满意度提升的路径。基于此，通过采集20202022年全国高等职业教育质量发展年报（以下简称“高职质量年报”）中的课程满意度数据，从宏观、中观和微观三个层面分析其影响因素，从而有针对性地提出提升高职思政课满意度的策略。2高职院校思政课满意度的不平衡现象及原因解析为进一步梳理高职院校思政课满意度现状，利用SPSSAU统计软件，针对近三年全国 31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团公示的高职质量年报中的课程满意度数据进行比较，分析高职思政课的发展特征以及影响因素。高职质量年报作为高职院校按其要求编制、报送和公布的人才培
7、养质量的年度报告，集中反映了高职教育在资源投入、人才培养过程和结果质量等方面的现实情况，是社会了解高等职业教育发展的重要载体。2011年9月，在教育部提出的 关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见 中，要求各省（自治区、直辖市）、各高职院校建立人才培养质量年度报告制度，完善人才培养质量监测体系13。自此，课程满意度作为高职质量年报的关键部分，其体现了学生对思想政治课程在教材、教师、教学等方面的满意程度，同时，也越发凸显了课程满意度的重要性。2.1 全国高职思政课满意度的基本概况高职质量年报中的课程满意度由各省（自治区、直辖市）教育主管部门负责，运用问卷调查法，采取李克特量表
8、，调查区域内所辖高职学生对思政、公共和专业三类课程的满意度情况，并汇总形成高职质量年报数据。从现代高等职业技术教育网公示的近三年来全国 31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团的年报数据来看，虽然在全国范围内的思政课满意度正在稳步提升，但也存在较为明显的区域发展不平衡的现象，如表1所示。20202022年的全国高职院校数量，已从1 387所增长至1 425所，思政课满意度从94.5%上升到 95.99%，尤其是在 20202021年间其增幅大于公共课和专业课，20212022年增长率达0.99%，排名从2021年开始连续两年保持第一位。从发展趋势来看，高职思政课满意度呈现出东部高于西部，北
9、部高于南部；办学规模大的地区高于办学规模小的地区，办学质量高的地区高于办学质量待提升的地区的分布趋势，如图1所示。从2022年的统计数据来看，高职院校数量多的省（自治区、直辖市）思政课满意度普遍较高，35重庆电子工程职业学院学报第32卷表1 近三年全国高职院校课程满意度汇总表地区江苏广东河南山东四川安徽湖南河北湖北江西浙江福建山西云南辽宁广西自治区重庆贵州陕西黑龙江内蒙古自治区新疆自治区甘肃吉林北京天津上海海南宁夏自治区青海新疆建设兵团西藏自治区全国合计/平均高职院校数前十地区合计/平均高职院校数后十地区合计/平均2020年度高职院校数89888478737371595754485050474
10、142404238413331272525232111118431 387726222思政课满意度96.4594.2295.5198.6994.4492.7795.6996.7795.5995.6396.5695.3392.2293.3294.3993.778995.0393.6/92.3193.3293.3995.3995.3894.7396.1993.9295.8492.0393.61/94.5095.5894.19公共课满意度95.8593.9395.3397.8494.4293.7395.369695.1194.3795.2994.6692.9492.6694.1792.6991.75
11、93.4993.08/93.1691.5292.9794.695.0196.5494.7492.3495.6889.8890.64/93.9995.1993.37专业课满意度95.9293.795.7598.5694.4293.7695.7396.3395.2794.2796.4294.7993.1793.8496.0293.2794.5594.1793.54/95.2592.4794.295.8995.3996.394.9893.1895.6589.6992.27/94.6295.3794.122021年度高职院校数89898983787571615954515050494545444242
12、413631262626232114128531438748231思政课满意度96.7494.7395.2897.8194.4790.9196.6596.7495.6696.4497.1295.2492.8795.3395.4493.9995.5995.695.8197.5389.7295.7295.18/95.492.794.2494.3393.1496.2393.35/95.0095.5494.00公共课满意度96.7594.2395.496.993.991.3495.9596.5394.7695.0997.0994.6491.394.8395.4193.1495.1894.3794.94
13、95.829094.9994.07/94.791.3395.5793.1692.4893.5688.07/94.1895.0992.79专业课满意度96.1994.2396.0397.0194.2491.7696.3596.7395.4495.7997.0595.3591.695.0195.7193.9495.6994.9395.399687.2594.5895.09/94.991.9795.9893.7692.6893.0893.17/94.5695.3893.252022年度高职院校数89888583757172605960505050494247434540393531252626232
14、114118531 425742228思政课满意度97.798.5696.7598.4694.1896.2496.8997.6495.9496.7597.7295.7694.7694.7997.393.795.9893.0396.7796.59/94.469896.9696.0798.2294.9694.8294.7293.5992.3/95.9996.9195.41公共课满意度97.4698.4996.1597.9195.1895.8996.4297.0595.5195.5497.6697.1493.6893.9797.295.1595.3391.5395.6795.48/93.6995.5
15、96.695.2797.6194.6194.494.1692.3292.44/95.597.4694.66专业课满意度97.498.4796.698.3995.2295.896.4997.6296.5295.5697.9297.0394.494.4797.4395.4895.6392.3795.7196.4/94.196.596.8995.3997.9894.8594.693.5392.1593.06/95.896.8194.91数据来源：现代高等职业技术教育网（原中国高职高专教育网）高等职业教育质量年报公示36王珊：基于近三年课程满意度的高职思政课发展特征及策略探析第3期达到96.91%，高
16、出院校数量少的地区1.5%。另外，自2019年国家正式启动中国特色高水平高职院校和专业（群）建设计划（以下简称“双高计划”）以来，“双高计划”建设院校占比大的地区的思政课满意度提升迅速，在2022年度就已达到了97.18%，远高于占比少的地区，如表2所示。表22022年度全国高职思政课满意度与“双高计划”建设院校分析表“双高”占比排名较低的十个地区新疆建设兵团青海西藏自治区上海新疆自治区云南贵州海南河南安徽小计/平均质 量 年报 公 布高职数58321314942148975337双 高 计划 院 校数000123316521双 高 计划 院 校占比0000.050.060.060.070.070.070.070.062022 思政 课 满意度92.393.59/94.9694.4694.7993.0394.8296.7596.7594.612022思政课满意度排名3028/20252229211212/“双高”占比排名较高的十个地区广东河北宁夏自治区山东陕西江苏重庆北京浙江天津小计/平均质 量 年报 公 布高职数89611283428944265123520双高计划院校数141021