1、长沙航空职业技术学院学报JOURNAL OF CHANGSHA AERONAUTICAL VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE第 23 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.23 No.2Jun.2023-51-收稿日期：2022-05-07基金项目：本文为 2021 年度教育部人文社科规划基金项目“学前融合教育质量提升策略”（编号：21YJA880019）阶段性研究成果。作者简介：欧阳叶（1983），女，湖南湘阴人，副教授，教育学硕士，研究方向为学前教育和教育心理学。DOI:10.13829/ki.issn.1671-9654.2023.02.012跨学科视角下
2、学前融合教育教师职业能力的结构模型与优化路径欧阳叶（长沙职业技术学院，湖南长沙4 1 0 1 2 7）摘要：跨学科视角下学前融合教育教师职业能力具有丰富的内涵与价值。通过借鉴现有研究成果，采用德尔菲法对 32 位教师的访谈材料进行编码，从六个方面构建出学前融合教育教师职业能力结构模型。提出可通过加强学前融合教育教师对“跨学科教育”的理解与认同、建立学前跨学科合作机制、制定科学的学前融合教育教师能力标准等多种路径来优化和提升学前融合教育教师职业能力。关键词：跨学科教育；学前融合教育教师；职业能力结构模型；优化路径中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-9654(2023)02-00
3、51-06The Structure Model and Optimization Path of Preschool Integrated Education Teachers Professional Competence from the Interdisciplinary PerspectiveOUYANG Ye(Changsha Vocational and Technical College,Changsha Hunan 410127)Abstract:From the interdisciplinary perspective,the professional ability o
4、f preschool integrated education teachers has rich connotation and value.By using the existing research results for reference and using Delphi method to encode the interview materials of 32 teachers,this paper constructs a structure model of preschool integrated education teachers professional abili
5、ty from six aspects.It is proposed that the professional ability of preschool integrated education teachers can be optimized and improved by strengthening the understanding and recognition of preschool integrated education teachers on“interdisciplinary education”,establishing a mechanism for prescho
6、ol interdisciplinary cooperation,and formulating a scientific standards for the abilities of preschool integrated education teachers.Key words:interdisciplinary education;preschool integrated education teachers;vocational ability structure model;optimization path学前融合教育是以融合的视角让普通幼儿园接纳特殊幼儿入学，让每一位学前融合教
7、育教师去接纳和包容每一名特殊幼儿，探索如何真正做到依照幼儿的特殊需要与个别差异而因材施教。随着学前融合教育理念的广泛认可，提升学前融合教育教师职业能力已成为教育界的共识。由此，世界各国纷纷颁布相关文件对学前融合教育教师职业能力做出规定及提出一些培养策略。2007 年英国师资培训署颁布现行英国教师专业标准框架，要求所有教师要有从团队工作，学习环境，计划和教学，评价、监督和反馈等四个方面发现和教育残疾幼儿的能力。2010 年美国全国教学专业标准委员会颁布-52-长沙航空职业技术学院学报第 23 卷美国优秀幼儿教师专业标准，指明学前融合教育教师应关注幼儿的典型发展特征，为具有特殊需求的儿童制订符合个
8、人特质的计划。2013 年一项由欧洲提出并倡议的“融合教师基本专业能力”的项目，认为学前融合教育教师的专业能力应包括重视幼儿的多样性，赏识幼儿的个体差异性和文化背景；支持所有教师对所有幼儿及其所处环境表达出关心和尊重等。与此同时，国外研究者 Andrews1、Dykeman2、Voltz3、Winzer4归纳了学前融合教育教师应具备的职业能力构成，包括掌握障碍儿童评估与行为干预技能，障碍儿童的班级管理技能，融合教学、个别化教学、差异教学技能，与家庭和社区建立合作关系的策略等。国内研究者叶佳等5、张丽莉等6、朱梅等7简单概括了学前融合特色师范生的教育实践能力结构的三个方面：师范生技能素养（保育能
9、力、口语表达能力、书面表达能力、体态表达能力、艺术教育能力），教学实践能力（选择学前融合课堂教学策略的能力、对特殊需要儿童个别化教学和活动安排的能力、促进正常儿童与特殊需要儿童互动的能力），组织管理能力（特殊需要儿童鉴别与筛查的基本能力、融合课堂的教学组织监控能力）。学界对学前融合教育教师职业能力的研究文献不多，且观点不尽相同。但通过对文献的梳理和分析发现，学前融合教育教师在职业能力上还存在诸多扑朔迷离的问题。对学前融合教育教师的探讨主要集中在融合背景下学前师范生的特殊教育能力或特殊教育教师的学前教育能力两个方面，对于学前融合教育教师的结构要素研究较少。合格的学前融合教育教师的职业能力，并不是
10、学前师范生教育教学技能和特殊师范生教育教学技能的简单叠加，而是应在注重循证的基础上进一步研究和探索其专业能力的构成要素，这正是学前融合教育领域已达成的共识，这将有助于更好地理解跨学科教育与学前融合教育教师能力的关系，最终更好地促进学前融合教育教师的专业化发展。总之，已有研究虽关注了学前融合教育教师素养问题，但缺少关注学前融合教育教师职业能力的科学建构和分析的研究，更缺少提升学前融合教育教师职业能力的探讨。因而，开展学前融合教育教师职业能力的结构要素和优化路径研究也就有了十分重要的价值。一、跨学科教育与学前融合教育教师职业能力学前融合教育是一种“学前+特殊”的融合教育模式，需要教育部、卫生保健机
11、构、学校、医院、社会志愿服务机构等多个部门参与，涉及学前教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等知识。因而，跨学科合作能有效地推进学前融合教育，而学前融合教育也可作为一种跨学科教育方式。什么是跨学科教育？不同的学者从不同角度进行了各自的概念界定，如有学者从认知层面将其看成是跨学科知识的整合8，有学者从操作层面将其看成是一组课程的构建9，还有学者从技术层面将其视为一种教学手段10，等等。这些研究有利于全面把握跨学科教育的核心要义。从认知层面，跨学科教育可以说是一种教育理念，是完全打破学科界限的跨学科教学，旨在完善学前融合教育教师的知识和方法体系、思维结构和人格品质。例如：幼儿园的主题教育活动，
12、无论是哪个年龄班，哪个主题，都需要整合语言、社会、健康、科学与艺术五大领域，涉及与主题相关的人文社会、自然科学知识等。从操作层面，跨学科教育可以说是一种跨学科课程形态，将多个学科的共性知识整合成新的学科。例如：抓住学前教育学与特殊教育学的共性特点和学科优势，可交叉融合成一门新的学科类“学前融合教育”。从技术层面，跨学科教育可以说是实施跨学科教学，通过某一主学科，整合两门或两门以上的学科内容和方法等，以问题或项目的形式将主学科相关的具体知识予以统整。例如：“学前融合教育环境创设”这门课程，深度整合了学前教育环境、特殊教育环境、学前发展心理学等相关学科。基于此，跨学科教育是基于学科又超越学科的教育
13、思想与理论，教育者采用跨学科课程和跨学科教学，帮助学习者的跨学科知识的深度递增的过程。因而，跨学科教育是解读学前融合教育教师职业能力一种有效方法。要在跨学科视角下论述学前融合教育教师职业能力的结构要素，首先要厘清学前融合教育教师以及学前融合教育教师职业能力的内涵。本研究的学前融合教育教师特指从事学前融合教育的教师，也就是在融合幼儿园或普通幼儿园-53-欧阳叶：跨学科视角下学前融合教育教师职业能力的结构模型与优化路径第 2 期的融合班以及学前融合教育机构承担有残疾幼儿随班就读工作的幼儿教师。学前融合教育教师职业能力是指在特定的学前融合教育环境下，教师能够运用融合教育知识、技能和教具，满足特殊儿童
14、在内的所有儿童在同一场域中共同进步和有效发展的需求，从而自我形成的实然融合性知识与多种能力特征的综合。具体来说，学前融合教育教师职业能力特指为促进所有儿童（包括特殊儿童）得到充分的学习与发展，所具备的与学前融合教育相关的一般职业能力和跨学科职业能力。二、构建学前融合教育教师职业能力结构模型本研究通过文献检索国内外关于幼儿教师专业能力、融合教育教师专业能力、幼儿教师融合教育专业素质等相关研究，梳理以往学者对于学前融合教育教师职业能力构成的描述，总结得出，大部分的研究认为可基于跨学科教育，从融合教学、融合合作和融合行为管理三个维度分析学前融合教育教师职业能力的构建。结合特殊教育教师专业标准（试行）
15、幼儿园教师专业标准（试行）中关于专业能力的规定，借鉴学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）中对能力维度的划分，再结合时代背景与跨学科教育要求，发现职业能力主要集中于通用能力、专业能力、扩展能力、独特能力等维度。与此同时采用德尔菲法，对 32 名从事融合教育工作的一线教师、教育界专家进行开放型的深度访谈，咨询与听取他们对能力结构的宝贵建议，通过对访谈材料进行编码与分析，最终构建出基于跨学科视角的学前融合教育教师职业能力结构模型（见图 1），用以考查学前融合教育教师对学前教育学、特殊教育学、心理学、教育生态学等相关学科知识的了解以及实际运用能力。（一）基本素质前提条件基本素质是学前融合教育教师
16、完成保育活动最重要的心理条件。幼儿园教师专业标准(试行)明确提出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的基本素质。基本素质作为学前融合教育教师职业能力之一，在其融合教育专业能力的框架体系中占有特殊的地位与作用，是促进幼儿教师德技双修全面发展的基础，也是发展融合教育专业能力的前提。大多数一线教师认为作为幼儿教师，如果终身学习、关注幼儿、为人师表、知识渊博、开拓创新、心理健康等基本素质得不到有效发展，那么组织能力、语言表达能力、教育研究能力、才艺能力、观察记录能力、信息技术能力、教学反思能力及与家长沟通能力等专业能力的发展自然就会受到限制。概言之，幼儿教师只有基本素质如同地基一样稳固了，才能支撑起其他职业能力的发展。（二）专业能力核心支柱教育部办公厅印发的学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）明确指出，学前教育专业师范生要“认识融合教育的意义和作用，了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略，掌握随班就读的基本知识及相关政策，基本具备指导随班就读的教育教学能力”。指导随班就读的教育教学能力是幼儿教师应具备的能力，更是学前融合教育教师的核心能力